成長周記活動反思
教師的成長離不開教學反思,教學反思是教師走向成功的法寶。下面是小編整理的關于成長周記活動反思，歡迎閱讀參考。
成長周記活動反思【1】
教學反思是指教師從事教學實踐后回過頭來思索過去自己做過或者經歷過的教學活動，從中總結經驗教訓，指導今后的工作。明確教學反思能力的意義、反思的內容對于提高教學反思能力有重要意義。
一、 教學反思的意義
1. 教學反思以打破傳統教學重建新的教學觀為目的
傳統教學往往只是關注教育的結果，忽視了學生的經驗和經歷，教師應從啟發學生自己思考問題，解決問題成為真正意義的發現者、探究者、創造者的角度，鼓勵學生大膽質疑，超越權威，促使學生得以生動活潑，富有個性的發展。
2. 教學反思以幫助學生形成終身學習的能力為目的
改變原有的單純的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的探究式的學習方式，是勢在必行的教學方式。
3. 教學反思以實現教學過程的最優化為目的
以往的教學過程，學生的參與程度不高，教師“滿堂灌”根本不可
能充分激活學生的思維，師生之間的情感溝通與智慧交流無法實現。要解決這些問題，必須從反思教學的各個環節入手，持之以恒的審視教學的過程，完善自己的教學行為，實現教學過程的最優化。
二、 教學反思的方法
1. 在教學實踐中自我反思
教師在每一堂課結束后，要認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期成果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄：
(1)教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即知識﹑能力﹑情感態度﹑與價值觀。因為對學生的可持續發展來講, 能力﹑情感態度與價值觀的適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識的貫穿于教學過程中，使其成為課程教學的血肉，成為教學過程的靈魂。
(2)教學活動是否有“溝通”和“合作”
教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學過程是師生交往﹑積極互動﹑共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一
員，教學便是師與生彼此敞開心扉﹑相互理解﹑相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程中，進行心靈的溝通與精神的交融。
(3)是否創造性的使用了教材
教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的`資源，他不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者﹑開發者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有試驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，而是還有待在實踐中進一步檢驗發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，是教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
(4)教學過程是否存在“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”各個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少。學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感態度、價值觀的變化？學生的創造性何在？對于這些“內傷”必須認真回顧﹑仔細梳理、深刻反思、無情剖析并對癥下藥，才能找出改進策略。即使是成功的課堂教學也難免有
疏漏失誤之處，對他們進行系統的回顧、梳理并對其進行深刻的反思、探究和剖析，今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。
(5)教學過程中是否迸發出“智慧的火花”
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情景中去經歷﹑去體驗﹑去感悟﹑去創造。教學過程中，學生往往會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出的信息加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
(6)教學過程是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長稟賦優點，因材施教，因人施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗妍，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、“跑得快”，中等學生“吃得好”、“跑得動”，讓學困生“吃得了”、“不掉隊”。因此，無論是情景的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能的創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。
(7)教學過程是否存在“偽探究”
有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立刻圍成一團分組討論，也不管小組的成員的組合是否合理，問題的價值中是否有討論的必要。待幾分鐘后，教師一擊掌，學生的討論嘎然而止。再由學生中的“老面孔”優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。
2. 在理論學習中自我反思
教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感受到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。 沒有深厚的理論素養和豐厚的知識儲存是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。
成長周記活動反思【2】
《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸這個故事，告訴學生從小要培養獨立的生活能力，有利于成長的道理。
人們常說，教師是塑造人類靈魂的工程師。作為孩子的老師，我們有責任教育學生從小培養獨立生活能力。在童年獨立成長，快樂成長。但現在的家庭大多是獨生子女，孩子是家長的掌上明珠，都是嬌生慣養長大的，都過得是衣來伸手，飯來張口，一切都是就家長包辦的生活。根本就沒什么生活經歷，不懂得勞動鍛煉是培養獨立的生活能力，更不懂得培養獨立的生活能力有利于成長的道理。
在教學時，我圍繞“約翰是個怎樣的孩子？”為中心問題，通過畫出相關的語句，小組討論交流，寫出自己閱讀感想等方式展開。通過學生的解答，孩子們都能夠準確的概括出約翰是一個自立、獨立的孩子。在此基礎上，我進一步讓學生深入學習文章，我提示學生通過抓住文中人物的外貌和語言的句子，讓學生進一步體會約翰身上所具備的獨立意識和能力。接著引導深入學生學習本文，我引導學生抓住本文描寫人物的外貌和語言的句子，通過頻度和有感情的朗讀來體會約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力，先是極少數學生談點淺顯的體會，此時，我給學生談我讀后的體會，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報的情景，帶領學生走進文本情感，走進約翰。使學生對文本產生了濃厚的學習興趣。學后，在總結全文內容時，引導學生通過說說“你認為約翰將來是個怎樣的人？學了這個故事你受到了什么啟發？自己也經歷過許多事，你認為哪件有利于自己的成長？”等問題，引導學生自我反思，認識自己成長經歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力，缺少持之以恒的精神。從現在做起，就要培養良好的習慣，培養獨立生活能力，培養做事堅持到底的精神，愿意自己成長為一個出色的好男好女。
在教學中，采取了“猜讀”的方法進行教學，在對課文細細品味的同時對課文內容進行猜想，然后在印證的過程中去體會人物的心理及品質。但是，由于學生課前已經做了充足的預習，所以，在教學過程中似乎有點太順了，少了點意味。在引導學生體會人物品質的時候，引導能力還是欠缺，而且知識點講的太多，感覺很雜亂，重點不夠突出。以后還要多多學習，好好努力才行！
成長周記活動反思【3】
教師進行持續不斷的周期性教學反思，能夠幫助增強教師教學能力，及時發現并處理教學中出現的各種問題與矛盾，使學生有更好的機會接觸新知識、提升學習能力。在周而復始的教學過程中，一些學生可能會對課堂教學有一種熟視無睹的感受，這種感受不利于教師對課堂的駕馭。在這樣的形勢之下，教師的反思性教學顯得尤為必要，研究反思的必要性、反思的方法及反思的策略方向等就成為必然的課題。
一、教學中要有哪些反思
通常來說，反思的內容包括下述幾項：第一，教學技術層面，也就是反思在課堂中哪些教學策略與教學技能更為有效，什么樣的教學方法更合理，某種課堂構建形式是否能夠達到預期效果，已經完成的教學過程有哪些成功的經驗與失敗的教訓等。第二，教學理念層面，也就是反思能夠正常進行的各種假定，如教學時的目標預設、人性假定、教學哲學、教育心理學等的基礎。第三，教學倫理層面，也就是與反思有關的職業道德、職業規范，如教學過程中師生關系的處理、教師主體性與學生主體性的平衡等。第四，教學背景層面，也就是教師需要對同教學發生過程有密切關系的社會背景、組織體系、文化環境等周邊內容進行反思。
二、何以產生教學反思
一方面，在教學過程中形成教學反思的根源不但有教師的影響，也有學生的參與。在周而復始的語文教學過程中，語文教師的教學讓學生在接受能力方面養成一種被動的習慣，一些學生可能會對課堂教學有一種熟視無睹的感受，這對語文學習的興趣養成、觀念造就都是極為不利的。因此，在接受新知識與新能力方面顯然無法做到主動投入，教師的教學方法多數時候如蜻蜓點水，無法給學生留下深刻印象。另外還有一個不容忽視的現象就是，高中學生普遍存在偏科的問題，偏科的學生中有相當一部分對于語文知識的理解不夠清晰，他們更習慣于接受理科那種直接的答案，教師應當考慮這種現象產生的深層次原因。
另一方面，教師教學滲透淺嘗輒止，沒有與學生之間深入的交流與合作，這又為反思提供一種急迫的必要性。教師對于學生的興趣點與愛好點不夠了解，無法及時有效啟發學生說出自身見解。教學的過程是師生交流的過程，這一點眾所周知，但是并非所有教師都能做好，有些教師可能是經驗不足，有些教師則干脆是主觀上對師生交流的心理排斥。實際上，教師基本技能方面的進步是需要與學生進行交流與合作時才能深刻領悟到的，這種領悟又需要教學反思的助力，二者互為補充，皆不可少。在教師備課、說課、講課、聽課等一系列教學活動中，都要求在學生群體中反思，以求得觀念與能力上的進步。
三、教學中要怎樣反思
首先，教師需要公正客觀地對自身教學情況進行觀照，針對以往教學中的每一個環節，甚至每一個細節進行分析，了解所應用的教學手段是否具有好的效果，課堂教學是否表現到位，以便從中發現可取之處，也發現需要改進之處。
其次，教師應當理清思路，進行深刻的思想反思，也就是說，教師在教學過程中，對那些浮現于行為上的顯性內容應當進行反思，而那些屬于理論性的、背景性的內容更需要進行反思，這些內容綜合到一起，決定了教學過程的成敗。正所謂高瞻方能遠矚，教師的認識深入了，眼光放遠了，對于教學方法與教學技能的感悟才能更加獨到，對于教材的把握也才能具有更加新穎的視角與切入點。所以，從思想上進行綜合化分析，是教師教學反思極有必要的環節。
再次，教師需要研究今后應該怎樣改進教學方法、提高教學效率。反思成果要具體應用，而不是僅將反思汲汲于既往的思索之中。教師應當全面探索自身教學方法及文本選擇的不足之處，既而辨證施治，達到“茍日新、日日新”的效果。
最后，對于一名具有高度責任感的教師而言，還需要時常進行這樣的反思：我能夠給學生留下哪些可以長久記憶的東西，我又能給自己留下哪些可以長久記憶的東西。如果這兩個問題得不到答案，那么即使課堂氣氛表現得一派活躍，也僅僅會收到一個“目迷五色，一無所獲”的成果而已。
四、教學反思后的教學方案調整
在必要且有效的教學反思之后，教師應當根據反思成果，對自身教學方法進行及時調整，根據現行教材及教育指導方案，反思后的教學調整應當符合下述要求。首先，教學中應當增加“情”的分量，心理學家的觀點是：只有情才是啟發認知活動、維持認知發展的動力。語文不是“無情物”，只要教師把自身之情、文本之情與學生之情有效結合，教學效果達到理想狀態并不是什么難事。例如，教師在講解到蘇軾的散文名篇《赤壁賦》的時候，可以把景物描寫、蘇子與客的情感描寫用多媒體等直觀手法展現給學生看，讓“清風徐來，水波不興”的清幽、“白露橫江，水光接天”的浩蕩與學生近距離接觸，從而讓學生真切地感受到蘇子與客開懷暢飲之景、之情。而像“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”、“天地之間，物各有主”等情懷，都可以在教師恰當方法的引介之下，與學生心靈發生共鳴，《赤壁賦》是如此，其他文章同樣如此。至于方法如何選擇，則要靠教師不斷的反思才能提供最佳方案了。
其次，教學中應當添入“味”的元素，教師進行教學反思時，應當意識到，語文教學不但需要有情，還需要有味，情味兼備，才能讓學生對語文學習產生更大的興趣。而什么是“味”，要而言之，味即是生活的提煉，教師如果可以把生活之味融入課題教學，必然能夠更準確地把握學生心情，帶領學生實現課堂教學的高潮迭起。例如，在講解到朱自清先生《荷塘月色》的時候，教師可以事先利用網絡媒體找到同文本相關的圖片內容，使學生在圖片里面了解到荷塘之美在何處。這種了解可能只是輕浮于景的層面，并未達到情的深度，但是因為學生的視野變得更加開闊，想象力也就會因此變得豐富，無形中增加了對文本的理解能力。除了圖片的引入，教師還可以采取指導學生進行名句摘抄、課外征文等辦法，讓語文的味道變得更濃。當語文的味濃了，不但學生會從中受益，教師在進行反思時所站的高度也會完全不一樣。
最后，教學中應當保持“新”的活力，我們思考教師為什么要進行反思，其實答案最終只有一個，那就是讓語文教學方案比以前更有效。所有的教與學都需要同時代相聯系，體現出時代的發展特征，尤其是語文，更容易也更應當關聯社會熱點問題。對于學生來講，因為生活環境的單純性，往往對新問題、新觀念不夠關注，所以思路易于禁錮于特定范圍之內。教師需要反思這種現象，并努力破解這種現象，如可以把新聞熱點問題帶到語文課堂中來，還可以針對將某些新聞評論當作教材文本的延伸拓展內容進行一并教學；或者在課后安排學生收集整理與教學內容有關的時事信息，在下一次上課時集中討論�？傊�，教師的反思是為了求得教學方法的“新”，而這種努力同樣是為了學生知識與能力獲取的“新”。
對于不同的教師來說，反思各有不同的表現，而無論如何，反思的目標都是一致的，也就是讓教學效益得到最大化，讓學生知識體系在最短的時間內趨于完善。另外，及時有效的教學反思是促進教師反思能力提升與反思水平進步的良好方法，可以為教師專業技能進步提供不竭的發展動力。
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