語文骨干教師培訓學習日記

語文骨干教師培訓學習日記

　　主講人：xxx閩派語文的代表人物，扎根于教學一線50多年的特級教師，我國《教師法》的領銜提案人，第六、七、八、九屆全國人大代表

　　報告內容根據講話整理如下：

　　前言：

　　此次培訓規格很高：全國+國家重點+骨干+教育部主導

　　有人認為中職文化課是后娘生的，我們現在要做的事情，不是要把她變成親娘生的，二是要把它變成親娘。

　　一、要面對的問題

　　對語文的定位：語文是塔的底座，專業課是塔頂。塔有多高，要看底座有多厚。要十分重視語文智能。

　　讀書的三個層次：1改變命運，2擺脫平庸，余秋雨說，被動、功利的生活態度就是平庸。3享受自我。

　　有人說語文要服務專業教學，我認為語文是服務，但不單是為職業服務，不是低人一等的服務。北大孔慶東說：“語文覆蓋一切，穿透一切。”古人就是只有讀書，但是可以修水利、可以判案、也沒學法律。語文教學的重要性在于它是長遠的，終身的。葉圣陶說：“學語文一是需之切，二是樂其業。”

　　圍觀聚焦點，需要供探討的難點：

　　名師的問題。普教在搞名師工程，學科帶頭人，名師培養工程。當名師首先要做“明”師，平時我們說的都是感性問題，感性問題要有理性思考。

　　我自身走過來的一個很重要的經驗：是從解惑開始的。困惑——追求——體驗——認識——體現，

　　語文是最難教，也是最好教的一門課。不能在教參中成長。[蓮~山課件]

　　“語文確實很難教，因為教師不知道學生該學什么。語文似乎也很容易教，因為學生也不知道老師要教什么。”——陳日亮

　　究竟為什么?關鍵要自己體驗這門課程。

　　在普教里面，微微學科，茫茫功課。入學時，我給學生更出兩個選題：談談“我和語文”、“語文啊，語文”。學生很多選擇后者。有學生說：“語文啊，語文，我不是不愛你，我是不知道怎么愛你。”

　　世紀性難題。為何語文課程如此低效，學生厭學，教師難教。

　　傳統語文教育，從什么時候傳下來叫傳統，古代傳統，要兩看，從內容看有些腐朽，但從方法看，古時怎么教?有文本解讀嗎?有面對50人講嗎?古代是小班教學。“對話互動”能實現嗎?傳統語文注重自學，注重習得。

　　福州一中190年校慶，學校搞陳日亮思想研討會。主題：守正與創新。是守正，要守住舊東西里的正確的東西。我認為遺傳與變異都要有，光有遺傳沒變異就沒有物種的發展，光有變異沒遺傳，就都是怪物了。

　　課改面臨的三個問題：課程內容-虛無;訓練項目-空置;評價體系-缺失。

　　課程內容-虛無;教材，你選你的，我選我的，沒選的怎么學，課程專家也沒解決。

　　訓練項目-空置;葉圣陶：語文到底要訓練什么?晚年遺愿。

　　評價體系缺失，普高一張卷子。語文最大的遭遇就是考試。與語文素養毫無關系。高考語文試卷模式不代表語文素養。

　　中職，一個很喜歡說的學生，和一個很內向的學生，在語文方面怎么評價他們。要做程度評價。課外喜不喜歡讀書?讀了什么書?留下什么積累?評價體系我們老師自己做好不好?項目也出來了，課程也具體化了。這是宏觀的。

　　微觀的，文本解讀缺少功力;作文訓練喪失動力;升學應試用盡死力。

　　(1)文本解讀缺少功力：福建師范大學文學院教師博士生導師孫紹振，閩派語文領軍人物，到中學搞語文教學教研，他在做語文教學的文本解讀。閩派語文主旨：求實(真實、扎實、樸實)、去蔽(很多以前的看法遮蔽了我們的視野)、創新、兼容

　　(2)作文訓練喪失動力：學生不愿意寫。日本有人提出：要像讀情書那樣來讀文章。把整編文章當一句話來讀，把一句話當整篇文章來讀。(整體感知，局部揣摩)葉圣陶也說：“寫作成為日常家用。”“寫得像，不走樣就是作文。”先真實，清通，然后才有謀篇。

　　我在具體教學過程中就是要求：初一寫真實、初二寫具體、初三寫新穎。

　　“人無我有，人有我新，人新我特”——許

　　(3)升學應試用盡死力：國民教育對語文不給力。

　　二、對新大綱，未能正確理解“工具性與人文性的統一”的課程特點

　　(一)工具性與人文性不是兩件事嗎。它們不能叫結合，只能是統一。為什么?結合是兩個東西，統一是一個東西。不存在沒有人文的語言。這句話告訴我們不是必須統一，而是原本就統一的，是不能割裂。

　　什么是語文教學的根本問題呢?呂先生認為，一是認清教的是什么，一是認清人們學會一種語文的過程。

　　語文不是講思想，而是講表達思想的語言。

　　葉圣陶先生為福州一中的題詞：何以為教，貴窮本然。化為踐履左右逢源。

　　不是傳達要表達的內容，而是用什么樣的方式表達。

　　葉圣陶對國文教學的兩個基本概念：第一，國文是語文學科，在教學的的時候，內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重。第二，國文的涵義與文學不同，它比文學寬廣得多，所以教學國文并不等于教學文學。

　　教內容好教，但教方法不好教。

　　(二)總在“怎么教”上下功夫，教什么卻一直含糊不清，甚至分歧很大。

　　語文課的本質特點是工具，沒工具人文物以依托。

　　王榮生博士發現語文教學不知道在教什么。我們很驚訝!我們很疑惑：難道文章內容不就是教的內容嗎?這值得大家思考。

　　(三)存在“專致于課本，畢其功于課堂”的因襲觀念

　　語文成績的提高在課外，要習得。學生說回去之后不知道怎么學，我發現我課堂上教得再好也不行。課堂是后方，課外是前方。語文第一目標是激發興趣。前方是學得，后方是習得。語文是一門無師自通的的課程。

　　三、如何定位中職語文教學

　　(一)形式與內容(教什么)

　　語文是教“怎么樣”的學科，而不是教“是什么”的學科。

　　正如葉圣陶先生所說，“訓練思想，就學校課程方面說，<