- 相關推薦
試議高師地理專業(yè)課程改革路徑論文
一、現(xiàn)行課程體系設置的主要問題
目前高師地理科學專業(yè)課程體系存在眾多問題，突出表現(xiàn)為課程設置理念陳舊，課程結構失衡，還不能很好的貫徹“以人為本，培養(yǎng)全面素質(zhì)與和諧人格”的新課程改革理念．
二、課程設置理念陳舊
一是注重理論知識，忽視動手能力．地理科學專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)比較注重專業(yè)需要并且偏重知識傳授，課程設置理念趨向于前蘇聯(lián)模式，對學生的能力培養(yǎng)有所忽視、存在不足［４］．如表１中的高師院校實踐課程學分比例均較低，沒有達到教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實踐學分占總學分２５％的比例要求，這樣的課程設置既沒有體現(xiàn)出地理學科理、工、文兼?zhèn)�，實踐性強的交叉學科的特點［５］，也不符合新課改培養(yǎng)全面素質(zhì)人才，重視對地理問題的探究的理念．
二是專業(yè)方向單一，忽視學生多元發(fā)展．很多高師院校地理科學專業(yè)課程設置往往只有教師教育板塊，忽視了學生多元發(fā)展的需求，也沒有很好地貫徹滿足學生不同的地理學習需要的新課改理念．
三、課程結構失衡
一是必修課程多，選修課程少．傳統(tǒng)的地理科學人才培養(yǎng)目標，強調(diào)培養(yǎng)掌握地理科學的基本理論、基本知識和基本技能的地理人才，因此重視基礎課和必修課的開設，忽視選修課程的開設．以內(nèi)江師院地理科學專業(yè)教學計劃為例，其２０１２級教學計劃總學分為１７５學分，必修課１４９學分，占８５％，選修課２６學分，占１５％，必修課和選修課比例明顯失衡．這樣的課程結構缺乏應有靈活性與自由度，不能滿足基礎教育地理課程改革對教師的要求．新課改要求推行素質(zhì)教育，滿足學生不同的地理學習需要，重基礎、重能力、重創(chuàng)新，淡化專業(yè)方向．相比之下，很多發(fā)達國家的高師院校非常注重選修課程的設置，如美國大學的課程設置中選修課占了全部課程的１／３，學生可以任意選修的課程往往達百門或數(shù)百門．日本、法國等國家?guī)煼督逃倪x修課量在課程中所占的比例也相當大．
二是專業(yè)課程多，教育類課程少．“現(xiàn)代科學和技術的發(fā)展形成的學科專業(yè)化，對個人的全面發(fā)展這一教育的理想，產(chǎn)生了極大的沖擊．”一直以來，高師教育類課程備受關注，除了因為學界都意識到這類課程對培養(yǎng)合格的基礎教育師資的重要性之外，還有一個很重要的原因是，至今有關這類課程設置的問題仍然沒有得到很好的解決．與美、日等發(fā)達國家相比，我國高師院校中的教育類課程明顯偏低．我國大多數(shù)高師院校在課程設置中只開設了教育學、心理學、學科教學論三門課程，教育類課程學分比例僅占１０％左右［１０］，而與中小學密切相關的課程，如教育心理學、青少年心理學等教育類課程卻很少開設［．在教師專業(yè)化程度較高的今天，增加教師教育類課程的門類和課時已是一種必然趨勢．
三是注重專業(yè)知識，忽視學科聯(lián)系．課程設置過分強調(diào)學科專業(yè)課程的學習，在專業(yè)課程上大多設置了學科基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，很少有院校設置相關學科基礎課程，如《基礎物理》、《無機化學》等．“長期以來，我們衡量課程的尺度是科學化、理性化和實證化，這造成了課程的高度分化，呈現(xiàn)給學生的是分門別類的知識，使學生在現(xiàn)實生活世界中難以進行整合運用．過分追求學科體系結構的完整性，使課程從總體上脫離學生生活，缺乏相應的生活意義和生命價值使教學走入誤區(qū)，迫使學生沉浸在各種邏輯演算和知識的被動接受之中．”
【試議高師地理專業(yè)課程改革路徑論文】相關文章：
高師校園足球教學的改革與創(chuàng)新路徑探究10-19
護理專業(yè)課程改革論文08-14
新聞教育改革路徑研究論文06-19
湖南省高師地理科學專業(yè)課程設置09-02
試議英漢名詞的異同10-20
旅游管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀論文及改革措施論文09-30
當下我國羅馬法學教育的改革路徑論文09-21
高校教育心理學改革路徑探索論文10-21