全國教書育人楷模事跡15篇
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中,大家都用到過事跡吧,根據(jù)范圍的不同,事跡可分為集體事跡和個(gè)人事跡。擬起事跡來就毫無頭緒?下面是小編整理的全國教書育人楷模事跡,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
全國教書育人楷模事跡1
李老師,通州區(qū)運(yùn)河小學(xué),語文教師,班主任。x工作,站在三尺講臺已有26個(gè)春秋。
二十六年如一日,我在三尺講臺上默默地耕耘著,從一名青澀的師范生成長為通州區(qū)骨干教師。如果用最簡要的語言概括我成功的秘訣,那就是——愛!我愛我的學(xué)生,愛我的班級,愛我從事的事業(yè)。
多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn),我已經(jīng)有了自己的一套自創(chuàng)的班主任工作方法,總結(jié)起來就是“親”和“巧”這兩個(gè)字。
在日常的學(xué)習(xí)生活中,我把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子。讓每一個(gè)孩子都感受到來自老師的親情與關(guān)愛。課間,我總是在走到學(xué)生中間,蹲下來和孩子們聊天,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和變化就及時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)。贊美是我贏得學(xué)生愛戴的法寶。另外,我還特別關(guān)注“特殊學(xué)生”。我關(guān)心哪個(gè)孩子為什么獨(dú)自發(fā)呆、哪個(gè)孩子在日記中落淚……這些年我不但是學(xué)生的語文老師,更是孩子們的生活老師、心理老師。正因?yàn)閹熒g有了親情的紐帶,才有了心與心的交流,才真正做到了“親其師信其道”。
帶好一個(gè)班級,不僅要有親情投入,更多的是管理各種各樣繁瑣的事務(wù),“巧”是我輕松做班主任的另一個(gè)法寶。班里的事情我都巧妙地讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來管理。我們的口號是“班級建設(shè),我的責(zé)任!卑嗬镌O(shè)置四十多個(gè)崗位,由全班同學(xué)自愿承擔(dān),做到人人有事干,事事有人干。在學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的過程中,達(dá)到了自我教育的目的。
作為語文教師,我用我的教育智慧,帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語文。
每接手新的教學(xué)班,我都會首先喚起學(xué)生讀書的興趣,建立“班級圖書館”,著力于營造書香教室!靶夭厝f卷憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”學(xué)生一旦進(jìn)入書的海洋,語文教學(xué)便能達(dá)到“不教之教”的目的。
在課堂教學(xué)中,我根據(jù)需要,設(shè)置不同的語文課型,不斷變換教學(xué)方法:教師新授課、學(xué)生自講課、自主閱讀課、閱讀交流課及各種作文課。所謂“教而有法,教無定法”,不論是哪種課型,都成了學(xué)生展示自己的舞臺。師生在課堂上激情飛揚(yáng),盡情馳騁,達(dá)到忘我之境界。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生向生活學(xué)語文,開闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
為了解決學(xué)生不愛寫作文的問題,我進(jìn)行了“快樂作文”的課題研究。親自寫下水文,還帶領(lǐng)學(xué)生天天堅(jiān)持寫日記,養(yǎng)成提筆能寫的習(xí)慣。我和學(xué)生一起出版了《我們班的故事》、《成長》兩本班級佳作集。正是給學(xué)生提供了展示的平臺,每個(gè)人都能夠體驗(yàn)到成功的快樂,學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的熱情更高了。
全國教書育人楷模事跡2
一天的工作結(jié)束,北京垂楊柳中心小學(xué)的班主任老師鄭丹娜像往常一樣,在臺燈下回復(fù)學(xué)生們寫給她的“悄悄話”。
“我小時(shí)候不喜歡給我告黑狀的老師,如今就不簡單地去給孩子告狀;我小時(shí)候不喜歡挖苦學(xué)生的老師,如今就決不去說傷害孩子心靈的話;我小時(shí)候渴望老師公正地愛每一個(gè)人,如今每一天都在反思有沒有忽略哪一顆渴求的心靈……”走上班主任工作崗位的21年來,鄭丹娜始終懷著一顆童心,創(chuàng)造了用“心情表”關(guān)注孩子的心情,用“悄悄話”走進(jìn)孩子的心靈”的工作方法,被評為全國模范教師、全國優(yōu)秀班主任,并榮獲“首都勞動獎(jiǎng)?wù)隆奔氨本┦惺讓谩笆寻嘀魅巍钡榷喾N榮譽(yù)稱號。
想到童年,鄭丹娜的心就會莫名其妙地變軟,“教師應(yīng)該是一個(gè)不忘童年的人,做個(gè)有童心的教師!
作為語文老師,鄭丹娜一直想用一種方式把語文的教學(xué)內(nèi)容“遷移”到班主任工作中,使之達(dá)到雙贏!爸挥徐o下心來,傾聽孩子的心聲,才能使我們的教育做得更加精細(xì)!1998年,一個(gè)偶然的機(jī)會,鄭丹娜和每位學(xué)生建立了“悄悄話”的交流本。
“孩子們只有在輕松的氛圍里才能把內(nèi)心的想法說得盡情!闭劦角那脑,鄭丹娜回憶起她小時(shí)候語文老師讓寫日記的情形。“日記每天都重復(fù)著流水賬:早上幾點(diǎn)起床,幾點(diǎn)上學(xué),上午學(xué)了哪些課,下午又上了什么課,幾點(diǎn)放學(xué)等。”鄭丹娜不想讓她的孩子們也這樣記流水賬,于是日記本就改成了“悄悄話”交流本。她對本的大小、形狀、色彩一概不加限制,封面還由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。讓這里真正成為孩子們情感釋放的空間。
鄭丹娜說,“悄悄話”要寫在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上:一是寫在學(xué)生的品德迷失處,當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤找不著改正辦法的時(shí)候,“悄悄話”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,堅(jiān)定孩子改正錯(cuò)誤的決心。二是寫在學(xué)生的心靈陰郁處,當(dāng)學(xué)生心靈深處有陰郁無法解開時(shí),把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子,幫助他們,理解他們。三是寫在學(xué)生的質(zhì)疑問難處,學(xué)生對老師錯(cuò)誤質(zhì)疑時(shí),老師要勇于面對,接受孩子的批評,向孩子真誠地道歉,謝謝孩子。四是寫在學(xué)生的喜訊進(jìn)步時(shí),學(xué)生有了進(jìn)步,取得了一些成績,老師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),滿足孩子的童心!袄蠋熞诺妥藨B(tài),和他們進(jìn)行內(nèi)心平等的交流。”
在寬松的精神世界里,孩子們都喜歡上了這個(gè)表露心聲的“悄悄話”,每天都把心中的小秘密、學(xué)習(xí)生活中的小喜悅、小煩惱甚至對家長的不滿等都寫在交流本上。學(xué)生們?nèi)粲幸惶觳幌氡磉_(dá),也可以真實(shí)地寫上:“我今天沒有什么可寫的。”鄭丹娜則在回話中把自己的牽掛、理解和建議也寫給孩子們,短則幾個(gè)字,一張小笑臉,長則幾百字,一幅連環(huán)畫!靶撵`的對話解決了孩子們心中的困惑,也讓孩子們更信任我!
全國教書育人楷模事跡3
對于有效的教學(xué),沒有經(jīng)驗(yàn),但可能有一些感受。根據(jù)我的理解,數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是讓學(xué)生正確理解、學(xué)習(xí)和做。
一堂課是否有效對老師來說非常重要。充分理解教材,然后備課。課前準(zhǔn)備教具和學(xué)習(xí)工具,熟悉教學(xué)計(jì)劃是必不可少的。上課的時(shí)候,老師的教學(xué)質(zhì)量好不好,對課堂的掌握程度如何,教學(xué)中習(xí)題的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué),是否考慮到了所有的學(xué)生,每一道習(xí)題是否都有明確的目標(biāo)和要求,從而達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)技能、開發(fā)智力等目的。都與教學(xué)效果有關(guān)。
從上個(gè)月公開課總結(jié)開始,我就覺得備課是有效上課的前提。教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程,但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)或備課。相反,有效教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低,而是提高。預(yù)設(shè)要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,為每個(gè)學(xué)生提供積極活動的保障。它可以為教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造力提供條件;它可以促進(jìn)課堂上多方向、多類型的信息交流,并及時(shí)給出反饋。這就要求教師鉆研教材,改變傳統(tǒng)備課模式,讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性課堂教學(xué)。
教師要轉(zhuǎn)變備課模式,變“教案”為“學(xué)案”。要充分考慮和預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,并采取相應(yīng)的對策。也就是說,整個(gè)教學(xué)過程是有準(zhǔn)備的,是有意識預(yù)設(shè)的。
今天的孩子都是寶貝,父母的寶貝,家人的掌上明珠。作為老師,我的寶寶信任我,崇拜我。我愛他們,愛他們。同時(shí),我應(yīng)該好好教育他們。
沒有最好,只有更好。既然熱愛教育,選擇教育為職業(yè),那就努力吧。我也相信自己會在教育教學(xué)中不斷豐富和提高自己,努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
全國教書育人楷模事跡4
鄭丹娜在教低年級時(shí),為了在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的心情狀況,以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo),在班里掛起了“心情晴雨表”。每天早晨,老師拿著心情表,第一個(gè)站到門口,親切地問候每一個(gè)孩子:“今天你的心情好嗎?”根據(jù)孩子的回答,老師在笑臉或哭臉上打“√”。當(dāng)孩子們逐漸熟悉了心情表的填寫方法后,每周選一位值日班長代替老師的工作!爸等瞻嚅L的介入,使老師對學(xué)生的關(guān)心,變成了孩子們之間的互相關(guān)心,增進(jìn)同學(xué)之間的友好關(guān)系!编嵉つ日f。
在鄭丹娜眼中,老師要像孩子一樣去體諒孩子,關(guān)注孩子、幫助孩子!袄蠋熞龊⒆有撵`的點(diǎn)燈人。生活在愛的世界里,孩子們的心里才會充滿陽光!
全國教書育人楷模事跡5
翻開楊凌示范區(qū)推廣基地分布圖,不難發(fā)現(xiàn),從三秦大地到西部邊陲,從戈壁沙漠到青藏高原,處處彰顯著楊凌的農(nóng)業(yè)科技含量和示范推廣的成果。在黃淮麥區(qū),江蘇徐州、河南長葛等地種植的“楊凌小麥”穗大粒飽、連年豐收;在陜北高原,“楊凌玉米”個(gè)頭碩大、種植廣泛……
去年秋收時(shí)節(jié),榆林市定邊縣堆子梁鎮(zhèn)營盤梁村的玉米喜獲豐收,田間地頭一派繁忙景象。“自從種上西北農(nóng)林科技大學(xué)薛吉全教授團(tuán)隊(duì)培育的‘陜單609’‘陜單650’‘陜單636’玉米新品種逐年增產(chǎn),收入一年比一年高!碧峒斑@幾年的收成,玉米種植大戶高海寬喜不自勝。
種植面積從20畝到630畝,畝均種植密度由4000株增加至5500株,每畝產(chǎn)量也從700公斤提高至1000余公斤,年純收入40萬元,高海寬不僅自己嘗到了良種的甜頭,還帶動周邊農(nóng)戶種植近20萬畝。
成果轉(zhuǎn)化推廣是農(nóng)業(yè)提質(zhì)增效的關(guān)鍵舉措。楊凌示范區(qū)依托西北農(nóng)林科技大學(xué)科研優(yōu)勢、育種技術(shù)、示范推廣等優(yōu)勢,充分發(fā)揮國家(楊凌)農(nóng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心和國家(楊凌)旱區(qū)植物品種權(quán)交易中心作用,把楊凌農(nóng)業(yè)科技成果送到了千家萬戶。
“楊凌示范區(qū)持續(xù)完善科技成果轉(zhuǎn)化和推廣體系融合,在推進(jìn)區(qū)校融合、一體發(fā)展上取得了顯著成效,區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。”西北農(nóng)林科技大學(xué)教授王征兵說。
不僅如此,楊凌還圍繞國家糧食安全、生態(tài)安全和旱區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展等重大戰(zhàn)略需求,不斷做大做強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技示范推廣文章,探索形成了一系列新經(jīng)驗(yàn)、新模式,尤其是圍繞科技成果轉(zhuǎn)化難問題,探索形成了大學(xué)試驗(yàn)站、產(chǎn)業(yè)鏈、農(nóng)科培訓(xùn)等“六種推廣模式”,打通了農(nóng)業(yè)科技推廣的“最后一公里”。
25年來,楊凌累計(jì)推廣新品種新技術(shù)2700項(xiàng),并在全國18個(gè)。▍^(qū)、市)建成農(nóng)業(yè)科技示范推廣基地350個(gè),年示范推廣面積1億畝,推廣效益達(dá)到235億元。同時(shí),圍繞國家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略,充分發(fā)揮楊凌農(nóng)科教優(yōu)勢,探索形成了“建設(shè)農(nóng)業(yè)科技示范推廣基地、做給農(nóng)民看,開展農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)、教會農(nóng)民干,引導(dǎo)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)參與、帶著農(nóng)民干”的科技扶貧工作模式,數(shù)以億計(jì)的農(nóng)民從中受益。
值得一提的是,一年一度的楊凌農(nóng)高會已成功舉辦28屆,躋身全國5A級農(nóng)業(yè)綜合展會序列并獲國際展覽業(yè)協(xié)會(UFI)認(rèn)證、中國馳名商標(biāo),成為國內(nèi)一流、國際知名的農(nóng)業(yè)展會品牌,為我國西部地區(qū)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化搭建了重要平臺。
“楊凌示范區(qū)探索形成了多種示范推廣路徑,科技成果得到快速轉(zhuǎn)化示范,為保障國家糧食安全、發(fā)展旱區(qū)特色農(nóng)業(yè)脫貧攻堅(jiān)等發(fā)揮了重要作用!敝袊r(nóng)業(yè)科學(xué)院作物科學(xué)研究所研究員李立會說。
全國教書育人楷模事跡6
吳邵萍,女,1965年1月生,江蘇省南京市人,大學(xué)文化程度,南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園長,中學(xué)高級教師,1983年7月畢業(yè)分配到南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作,先后擔(dān)任音樂、語言、科學(xué)、美術(shù)、體育等各學(xué)科教師、年級組長、副園長、園長。27年來,她刻苦鉆研,勤學(xué)苦練,從不計(jì)較個(gè)人得失,把所有的愛全部傾注在幼兒身上,把所有的情全部灑在幼教事業(yè)上,結(jié)出了累累碩果,取得了顯著成績。她曾先后獲得“全國優(yōu)秀教師”、“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”、“江蘇省特級教師”、“南京市十佳青年教師稱號”、“首屆南京市優(yōu)秀青年教師”、“南京市第二屆學(xué)科帶頭人”、“南京市名教師”、“玄武區(qū)首屆、第二屆、第三屆中青年拔尖人才”等稱號。她主編了兩本書,參與編寫了9本書;在省以上刊物公開發(fā)表論文72篇,其中在國家級刊物發(fā)表6篇;參加省以上研討會獲獎(jiǎng)?wù)撐?0篇,其中獲全國獎(jiǎng)6篇。
一、“愛”,是她勇于攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。吳邵萍同志就是因?yàn)橄矚g孩子才選擇了教師職業(yè)。她27年來始終立足于幼教第一線,遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律,樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀,對孩子一視同仁,無私奉獻(xiàn),促進(jìn)每位幼兒在不同水平上發(fā)展。她常說,孩子的心靈最純潔,每個(gè)孩子都是一朵最美的花,教師應(yīng)該熱愛每個(gè)孩子,愛孩子是教育工作的核心,教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說,而且也是這樣做。1983年,她剛踏上工作崗位時(shí),班上有一位姓時(shí)的小朋友,因年齡小,每天哭著不肯上幼兒園,睡午覺就做惡夢驚醒。她就象慈母一樣,每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉(zhuǎn)移其注意力,并和他共同游戲增進(jìn)感情。午睡時(shí)撫摸陪伴直至睡著,孩子夢醒時(shí)常常大哭,她就長時(shí)間地抱著他在園內(nèi)轉(zhuǎn)悠,為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡,她就長時(shí)間抱著孩子。盡管胳膊很酸,但她從不厭煩,直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個(gè)月,這位小朋友終于能愉快地入園了。那時(shí),她班上還有位姓余的孩子,說話不清,各項(xiàng)能力明顯低于其它兒童,連園領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為此幼兒“無可救藥”了,而她不灰心,總是充滿希望并耐心細(xì)致地輔導(dǎo)她,和家長密切聯(lián)系,采取一致的教育計(jì)劃,通過三年的努力,她也達(dá)到同齡幼兒的水平。
2、愛園勝愛家。27年來,她從未因家庭原因而影響工作。1997年,正值幼兒園創(chuàng)建南京市市級示范園時(shí),她的父親因車禍住院。白天,她在園兢兢業(yè)業(yè)的工作。夜晚,她還在醫(yī)院一邊陪伴昏迷不醒的父親,一邊翻閱整理幼教資料,準(zhǔn)備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世,她從未請過一次假。在工作中,她從不計(jì)較個(gè)人得失,從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑,早到遲走。在她的眼里,幼兒園勝似自已的家,園里建設(shè)比家還重要。
3、愛同事似姐妹。由于園里年輕人較多,作為青年人的領(lǐng)頭人,吳邵萍時(shí)時(shí)處處事事愛護(hù)她們、關(guān)心她們。在創(chuàng)建江蘇省省級示范性幼兒園過程中,青年教師每天加班到深夜,為了她們的安全,吳邵萍每天“打的”挨個(gè)將她們安全送回家。然后,自己才回家。這段時(shí)間,吳邵萍總是要到深夜1、2點(diǎn)鐘才最后一個(gè)回到家。
二、“學(xué)”,是她刻苦鉆研的永恒追求
好學(xué)、勤學(xué)是吳邵萍的摯愛追求。她始終認(rèn)為學(xué)習(xí)使人前進(jìn),學(xué)習(xí)是人可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。在她身上真正體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。27年來,她從未間斷過學(xué)習(xí),從一個(gè)中師畢業(yè)生一直學(xué)到大專、本科、研究生課程班,自理近萬元的學(xué)費(fèi)。為了不放過任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會,她總是利用假期參加各種教育研究的前沿科學(xué)培訓(xùn)活動,從未完整地休息過一個(gè)寒暑假。1999年暑假,她的痔瘡剛開完刀兩天,當(dāng)她得知有一個(gè)全國音樂心理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),立即報(bào)名前往,一連7天下來,影響了傷口的恢復(fù),又到醫(yī)院進(jìn)行了第二次手術(shù),在家休息10天后,又去參加全國音樂教育研究培訓(xùn),這次為了不影響傷口的恢復(fù),每天聽完報(bào)告后,她就痛苦地趴在宿舍的床上,一直堅(jiān)持到學(xué)習(xí)結(jié)束。平時(shí),抓緊點(diǎn)滴時(shí)間,博覽群書。自加壓力,自定讀書計(jì)劃,每月讀10本雜志、每季讀完1—2本理論書籍。收集整理了30本資料冊,做了多本學(xué)習(xí)筆記。目前,她讀完了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、家庭教育、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本,學(xué)習(xí)促使她飛速的成長,成為本領(lǐng)域的領(lǐng)跑者,成為一名智慧型園長。
三、“研”,是她開拓創(chuàng)新的重要法寶
做一個(gè)研究型、專家型教師,一直是吳邵萍追求的目標(biāo)。因此,吳邵萍受聘擔(dān)任國家教委人文社會科學(xué)研究“九五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《早期兒童音樂教學(xué)法的心理研究》科研基地負(fù)責(zé)人,擔(dān)任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發(fā)展研究中心》的實(shí)驗(yàn)基地負(fù)責(zé)人,是江蘇省教育科學(xué)研究院―幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業(yè)委員會理事、南京市教學(xué)研究室學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)員、玄武區(qū)教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會委員、玄武區(qū)小學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)資格評審委員會主任委員。
她鉆研、善研,始終致力于教育教學(xué)改革實(shí)踐和科學(xué)探索,潛心于課題研究。“八五”期間,她參加南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師許卓婭領(lǐng)導(dǎo)的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的.改革》;“九五”期間,她不僅參與了南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師許卓婭領(lǐng)導(dǎo)的“九五”國家教委人文社會科學(xué)研究課題《早期兒童教學(xué)的心理學(xué)研究》和江蘇省人文社會科學(xué)研究課題《建構(gòu)中國早期兒童音樂教育的理論及實(shí)踐體系的研究》兩個(gè)課題的實(shí)踐研究,她個(gè)人還獨(dú)立承擔(dān)了江蘇省教育學(xué)會科研課題、南京市“九五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《幼兒園創(chuàng)造性韻律活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的研究;“十五”期間,她獨(dú)立申報(bào)、負(fù)責(zé)并完成了江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題立項(xiàng)課題《幼兒園開放性課程的建構(gòu)》的研究。從理論和實(shí)踐兩個(gè)緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構(gòu)自己的園本課程展開全方位的研究,重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),她還參加了南京師范大學(xué)虞永平博導(dǎo)負(fù)責(zé)的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、南京師范大學(xué)張俊教授的《后現(xiàn)代主義的幼兒科學(xué)教育研究》的課題研究,參加了全國教育科學(xué)“十五‘教育部重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育課程開發(fā)與推進(jìn)的比較研究》子課題《區(qū)域性多元游戲課程開發(fā)與推進(jìn)的研究》。她在幼兒音樂教育改革上進(jìn)行大膽實(shí)踐與研究,《幼兒創(chuàng)造性韻律活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學(xué)初探》《舞蹈欣賞教學(xué)》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質(zhì)教育為指導(dǎo),開展大班合唱教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》等多篇論文發(fā)表在國家級刊物!秾W(xué)前教育研究》、《中國人民大學(xué)幼兒教育》,多篇論文獲國家級、省級論文評審一、二等獎(jiǎng),形成了具有個(gè)人獨(dú)特見解的幼兒音樂教育思想和方法;“十一五”期間,她獨(dú)立主持了江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題《實(shí)現(xiàn)良性多維互動,促共同體和諧發(fā)展》的研究。她結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行鉆研,展開系統(tǒng)研究,有效解決了一些教育改革和發(fā)展中的前沿問題。經(jīng)過五年的研究和探索,《幼兒園開放性課程的建構(gòu)》課題得到了江蘇省課題規(guī)劃專家組的一致好評。在課題研究過程中,大大提升了教師的研究水平與綜合素養(yǎng),特別是對教育實(shí)踐活動的反思能力,有了長足的發(fā)展。她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著,主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版,為一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對幼兒的觀察、分析、評價(jià)提供了直接的參照和支持,為教師設(shè)計(jì)展開課程設(shè)計(jì)和教學(xué)提供了范本。
四、“傳”,是她盡心履職的真情流露
長期以來,吳邵萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內(nèi)還是園外,她認(rèn)為每一位幼兒教師都是我們事業(yè)發(fā)展的力量,培養(yǎng)他們是自己應(yīng)盡的責(zé)任,因此,她總是不厭其煩,毫無保留,全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔(dān)了南京師范大學(xué)本科生及研究生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,她對待這些學(xué)生就像自己的孩子一樣,生活上無微不至地關(guān)心,實(shí)習(xí)工作耐心細(xì)致地指導(dǎo),總是利用自己的休息時(shí)間不厭其煩地接受每位學(xué)生的訪談、問卷等課題研究工作。
對園內(nèi)的青年教師,她更注重言傳身教,在平日工作中,她有良好的師德修養(yǎng),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。不僅下班指導(dǎo)每一位教師的教學(xué)活動,課后還與她們逐一反饋和互動,同時(shí)還定期上示范課給全園教師觀摩。她指導(dǎo)青年教師嚴(yán)格細(xì)致。既有理論上整體框架的指導(dǎo),又有操作過程中具體環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。從不放過每個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教具演示,收放順序都一一指導(dǎo)到位。在她的指導(dǎo)下,青年教師迅速成長。在她的帶動下,每個(gè)教師個(gè)個(gè)有特長,園里教師個(gè)個(gè)被邀請?jiān)谌珖鞯厣鲜痉墩n,在全國各類研討會上觀摩研究課。這些做法和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)常吸引全國各地的同行到該園跟班學(xué)習(xí)。該園的辦園水平和先進(jìn)的管理方法,得到了專家和同行的廣泛認(rèn)同和充分肯定。
她重視發(fā)揮特級教師的示范作用,每學(xué)年對玄武區(qū)園長、市青優(yōu)開放示范課,她每學(xué)期都上多節(jié)示范課和舉辦講座。還承擔(dān)了市區(qū)的帶徒任務(wù),她總是竭盡所能地給予他們幫助和指導(dǎo)。目前,她已培養(yǎng)了1名特級教師、1名南京市名教師特級教師候選人、2名南京市學(xué)科帶頭人和多名南京市優(yōu)秀青年教師。更為可貴的是,南京市內(nèi)無論哪個(gè)區(qū)、哪所幼兒園,只要找到她,她都及時(shí)前往指導(dǎo),并毫無保留地傳授她的教科研成果。在國內(nèi),經(jīng)常到深圳、溫州、澳門、大連、杭州、河南、廣州、南寧等地,為全國性、全省性及各市開設(shè)的培訓(xùn)班講課,每場講座,聽眾均在1000人以上。近五年,她的足跡遍布全國各地,講課近100多場,為幼兒教育教學(xué)改革和發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
長期以來,吳邵萍一直努力使自己成為先進(jìn)教育思想的實(shí)踐者,科學(xué)育人的示范者,青年教師的引領(lǐng)者。吳邵萍同志是我們?nèi)兄行W(xué)教師學(xué)習(xí)的榜樣,吳邵萍同志的先進(jìn)事跡必將感染和激勵(lì)廣大教育工作者投身教育事業(yè),奉獻(xiàn)教師崗位。
全國教書育人楷模事跡7
王振義教授的學(xué)術(shù)成就充分說明轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究在中國大有可為,上海血研所四代人,在王振義先生的旗幟下,經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的努力,終于將急性早幼粒細(xì)胞白血病基本攻克,而且創(chuàng)立了腫瘤細(xì)胞誘導(dǎo)分化治療的新模式。
六十年來,您全心專注于醫(yī)學(xué)科學(xué)事業(yè),不為繁華所誘,不為利欲所擾,不戚戚于清貧不汲汲于富貴;您在白血病領(lǐng)域創(chuàng)造性地提出不損傷正常細(xì)胞情況下的腫瘤細(xì)胞誘導(dǎo)分化治療理論,并在國際上首創(chuàng)使用全反式維甲酸誘導(dǎo)分化治療急性早幼粒細(xì)胞白血病取得成功,令世界醫(yī)學(xué)界為之矚目;六十年來,您從醫(yī)濟(jì)世,救死扶傷,敬業(yè)奉獻(xiàn),以慈愛真誠的大醫(yī)胸懷和高超嫻熟的醫(yī)術(shù)醫(yī)治無數(shù)患者;六十年來,您教書育人,擎燈引航,嘔心瀝血,為學(xué)生們鋪就充滿智慧的成長之路,培養(yǎng)了一大批醫(yī)學(xué)臨床和科研人才。您是我們的師長,更是在治學(xué)、行醫(yī)、育人、修身方面的表率,您的科學(xué)精神、高超醫(yī)術(shù)、師德情操和人格風(fēng)范是我們終生學(xué)習(xí)的榜樣!
全國教書育人楷模事跡8
于20xx年5月成立的浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校,除了接收聽障、智障孩子外,又接受了一個(gè)“全國第一”的任務(wù):招收腦癱孩子入學(xué)進(jìn)行集中教育,此舉開創(chuàng)了全國的先河。
從學(xué);I建時(shí)被調(diào)入的周美琴,成為中國腦癱教育的前行探路者。六年級小施說,因?yàn)榀d攣站不穩(wěn),自己的世界就是家中幾間斗室,仰望蒼白的天花板。周美琴說:“這些孩子應(yīng)該讀書識字,擁有豐富的精神生活,成為一個(gè)完整意義上的社會人!
不過,腦癱學(xué)生集中教育這條路并不容易走。與其他身體殘障的孩子相比,周美琴所要面對的腦癱孩子更加特殊:由于運(yùn)動神經(jīng)受損,很多孩子連坐穩(wěn)都困難,口齒不清、表達(dá)模糊。而且,有些孩子智力發(fā)育落后于同齡人,有些孩子則只是運(yùn)動困難,智力與同齡人并無差異。差異如此大的學(xué)生群體到底如何集中教學(xué)呢?
作為第一個(gè)“吃螃蟹”的人,周美琴邊做邊悟、邊摸索邊實(shí)踐。文化知識是正常人謀生的手段,但對每位肢體功能障礙的腦癱孩子及家長來說,功能性障礙康復(fù)可能更為重要,于是她大膽提出“醫(yī)教結(jié)合”理念,從專業(yè)康復(fù)理療學(xué)院引進(jìn)8位專職治療師,讓“康復(fù)訓(xùn)練”與“文化學(xué)習(xí)”并重,為腦癱學(xué)生的康復(fù)發(fā)展指明了方向。
周美琴帶領(lǐng)著她的團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況改革課程、改變教學(xué)方法、不斷調(diào)整教學(xué)模式。語數(shù)學(xué)科根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力實(shí)行走班制、肢體康復(fù)課全部實(shí)行一對一訓(xùn)練、其他學(xué)科則采取集體教學(xué)、分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)及送教上門等形式……
在這條漫長的探索之路上,周美琴牽掛著她的每一位腦癱學(xué)生,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)每天一節(jié)肢體康復(fù)課遠(yuǎn)不能滿足孩子需求,她又帶領(lǐng)老師們研制康復(fù)與課堂教學(xué)整合的訓(xùn)練方法,使學(xué)生們聽課、康復(fù)兩不誤;為了減輕雙職工家長每天要趕回家為孩子準(zhǔn)備午餐的后顧之憂,她又大膽地把烹飪課程納入七—九年級的教學(xué)中;為了讓每位學(xué)生能更科學(xué)、更具針對性地康復(fù),她把專業(yè)醫(yī)生引入學(xué)校,率先在上海實(shí)行“醫(yī)生駐校”制度……多感官訓(xùn)練室里,有測試學(xué)生嗅覺、觸覺,味覺等,提高他們感知覺靈感度的訓(xùn)練項(xiàng)目;沙療室里,每天都能見到孩子們光腳在沙灘上行走,按摩穴位;還有運(yùn)動療法室、水療室、作業(yè)療法室、社會情景模擬室……孩子們在老師和康復(fù)師的指導(dǎo)下,選擇適應(yīng)自己的康復(fù)項(xiàng)目,滿足了不同學(xué)生的教育康復(fù)需求。
全國教書育人楷模事跡9
王振義院士是上海血液學(xué)研究所的創(chuàng)始人、首任所長,在他的帶領(lǐng)下,血研所從一個(gè)簡陋的實(shí)驗(yàn)室發(fā)展成為設(shè)備一流、管理先進(jìn)、人才輩出的國內(nèi)著名的人才孵化地。先后獲得上海市、衛(wèi)生部、教育部的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、上海市“重中之重”重點(diǎn)學(xué)科、“211”工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、上海市領(lǐng)先專業(yè),20xx年成為醫(yī)學(xué)基因組學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。承擔(dān)80余項(xiàng)省部委級重大課題,100余項(xiàng)國家級課題,14項(xiàng)國際合作課題等。
除臨床醫(yī)療工作外,王振義院士還先后擔(dān)任上海第二醫(yī)科大學(xué)(現(xiàn)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院)內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)、普通內(nèi)科學(xué)、血液學(xué)、病理生理學(xué)等教學(xué)工作。 1958年,他翻譯了《出血性疾病》(1958年上海科技衛(wèi)生出版社),成為當(dāng)時(shí)國內(nèi)該領(lǐng)域唯一可供參閱的書籍。1988年,他作為第一主編編寫了《血栓與止血》,并相繼于1996年(第二版)及20xx年(第三版)出版,該著作獲得第十屆華東地區(qū)優(yōu)秀科技圖書一等獎(jiǎng)。
作為博士生導(dǎo)師,王振義院士注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,倡導(dǎo)臨床與基礎(chǔ)結(jié)合。中國科學(xué)院院士、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長陳國強(qiáng)是王振義院士的得意門生。談及老師為自己修改碩士論文的場景,陳國強(qiáng)記憶深刻:“王老師一遍遍地修改,我一遍遍地整理抄寫。近2萬字的畢業(yè)論文,王老師先后修改了10遍!标悋鴱(qiáng)說,正是導(dǎo)師的言傳身教,激勵(lì)著他不斷地攀登醫(yī)學(xué)高峰。
全國教書育人楷模事跡10
王振義院士為人師表,師德高尚,待人謙和,甘為人梯。每次都堅(jiān)持把自己的學(xué)生列為論文的第一、第二作者,而把自己排在最后,甚至不參加署名,目的是讓年輕的研究骨干承擔(dān)更大責(zé)任。在事業(yè)頂峰期,1996年,當(dāng)選工程院院士的第二年,王振義教授將上海血液學(xué)研究所所長的位置交給了42歲的陳竺。“人生就像拋物線,有峰頂,也會衰退,一旦進(jìn)入下降趨勢,就要及早地退,讓更有能力的人來干!20xx年開始試行通過教學(xué)查房形式進(jìn)行疑難病例討論,延續(xù)至今。這是20xx年他自創(chuàng)的特殊查房方式,即每周一由學(xué)生提交臨床上遇到的疑難病例,形成“考卷”,他利用一周時(shí)間搜索全球最新文獻(xiàn),思考、分析后“答卷”,并在每周四與大家一起探討。如今,95歲高齡的他仍然堅(jiān)持每周四的“開卷考試”。十多年來,“開卷考試””就以如此實(shí)實(shí)在在的方式幫助一位位患者,也豐富著臨床醫(yī)生的見聞與學(xué)識。
“解決患者的問題”,這是王振義院士一生不懈探索醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的動力來源,也是他始終“停不下腳步”的原因。他常說這樣一段話:“愛國,首先就要愛自己的事業(yè),我這一輩子看好了一種病,而我最遺憾的是只看了這一種病,還有很多病沒有攻克,病人需要我們,祖國需要我們,我們每個(gè)人都要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,更好地為病人服務(wù),為祖國奮斗!
全國教書育人楷模事跡11
作為一名人民教師的初心是什么?我認(rèn)為就是教書育人,把孩子教好,讓孩子們能夠健康的成長。如何踐行這一初心,作為一名扎根基層的一線教師,首先是教會學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,即先成人后成才。小學(xué)生是一張白紙,將來會怎樣這就需要老師的引導(dǎo),在這張白紙上書寫或濃墨重彩,或清新飄逸、或穩(wěn)扎穩(wěn)打,或......
孩子進(jìn)入校園時(shí)我們就開始了創(chuàng)作:從坐姿、書寫姿勢到語言的組織、數(shù)感的建立數(shù)學(xué)思維的開啟;到禮儀:對家長的、對長輩的、對朋友的禮貌;吃飯時(shí)、外出時(shí)、在公共場合時(shí)的禮節(jié);到學(xué)習(xí):學(xué)會正確的榮辱觀、學(xué)會明辨是非、學(xué)會思考、學(xué)會閱讀、學(xué)會動手動腦、學(xué)會計(jì)算、學(xué)會書寫;到心靈的成長無不是老師的引導(dǎo)和陪伴。當(dāng)今社會的發(fā)展新的問題隨之而來,教師這一角色正發(fā)生著改變:不光是引導(dǎo)者,而且是心理調(diào)節(jié)師,還是父母。之所以有這樣的轉(zhuǎn)換,是因?yàn)榱羰貎和漠a(chǎn)生。這就要求教師必須有更高的師德和更高尚的情操,把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子甚至超過自己的孩子來培養(yǎng)塑造。
全國教書育人楷模事跡12
孟夏時(shí)節(jié),麥浪滾滾,豐收在望。
看色、看粒、看長勢……小滿節(jié)氣后,一場全國小麥新品種觀摩會在楊凌舉行。觀摩團(tuán)追隨著麥浪,實(shí)地觀摩了“西農(nóng)511”“偉隆169”“西農(nóng)926”等一系列飽含著科技創(chuàng)新元素的楊凌小麥新品種,見證了科技創(chuàng)新引領(lǐng)種業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的磅礴力量。
“楊凌示范區(qū)圍繞國家重大戰(zhàn)略和旱區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求,積極開展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新,在小麥良種繁育方面取得了一系列具有重要支撐作用的創(chuàng)新成果,成功探索出一條以科技創(chuàng)新驅(qū)動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的特色發(fā)展路子。”中國工程院院士、小麥國家工程實(shí)驗(yàn)室主任許為鋼說。
以科技創(chuàng)新為窗口,來自全國的專家學(xué)者把楊凌比喻為“旱區(qū)種業(yè)硅谷”,充分肯定了楊凌在種業(yè)科技攻關(guān)、種業(yè)企業(yè)建設(shè)、種質(zhì)資源搶救性保護(hù)等方面,為打贏種業(yè)“翻身仗”,保障國家糧食安全作出了卓越貢獻(xiàn)。
如今,西北農(nóng)林科技大學(xué)吉萬全教授團(tuán)隊(duì)正向著優(yōu)質(zhì)強(qiáng)筋、抗赤霉病和條銹病綠色小麥“進(jìn)軍”,馬翎健教授團(tuán)隊(duì)致力于選育釀酒專用小麥等優(yōu)質(zhì)專用小麥新品種,閔東紅教授課題組則正在全力攻克抗旱節(jié)水轉(zhuǎn)基因小麥新品種培育技術(shù)難題……基礎(chǔ)研究、靶向育種、生物育種正方興未艾。
25年來,楊凌示范區(qū)扎實(shí)履行國家使命,大力實(shí)施農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,將科技創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為區(qū)域發(fā)展動力,走出了一條建平臺、打硬仗、促開放之路:
建平臺,厚植科技創(chuàng)新沃土——
從旱區(qū)作物逆境生物學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室到黃土高原土壤侵蝕與旱地農(nóng)業(yè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,從楊凌種業(yè)創(chuàng)新中心到中國楊凌耕地保護(hù)與質(zhì)量提升創(chuàng)新中心,從果業(yè)、畜牧、食品工程等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心到秦創(chuàng)原農(nóng)業(yè)板塊創(chuàng)新驅(qū)動平臺,楊凌示范區(qū)始終堅(jiān)持把科技創(chuàng)新作為發(fā)展的“一號工程”,不斷加強(qiáng)各類創(chuàng)新平臺建設(shè),先后建設(shè)省部級以上科技創(chuàng)新平臺97個(gè),成為建設(shè)干旱半干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新推廣核心區(qū)的“加速器”。
正如中國工程院院士、西北農(nóng)林科技大學(xué)教授、楊凌種業(yè)創(chuàng)新中心主任康振生所說,楊凌為農(nóng)作物種業(yè)與現(xiàn)代生物技術(shù)集合、促進(jìn)傳統(tǒng)種業(yè)改進(jìn),做好研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化提供了平臺,為我國農(nóng)業(yè)特別是旱區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量提供了新機(jī)遇。
聚資源,創(chuàng)新實(shí)力越來越強(qiáng)——
知名種業(yè)企業(yè)先正達(dá)、科迪華和陜西省雜交油菜中心、金棚種業(yè)等種業(yè)科研院所、企業(yè)紛紛落地楊凌,各類農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新要素持續(xù)聚集,楊凌農(nóng)業(yè)創(chuàng)新高地作用越來越明顯。同時(shí),充分發(fā)揮示范區(qū)體制優(yōu)勢和西北農(nóng)林科技大學(xué)、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院等科教人才智庫作用,大力推進(jìn)區(qū)校融合、協(xié)同創(chuàng)新,探索形成了“農(nóng)科教相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展的新機(jī)制,區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。
促開放,讓創(chuàng)新之路越走越寬——
近年來,楊凌以建設(shè)上海合作組織農(nóng)業(yè)技術(shù)交流培訓(xùn)示范基地為契機(jī),充分發(fā)揮示范區(qū)和自貿(mào)區(qū)雙區(qū)疊加優(yōu)勢,深入推進(jìn)國際農(nóng)業(yè)交流、培訓(xùn)、示范,先后成立了絲綢之路農(nóng)業(yè)教育科技創(chuàng)新聯(lián)盟,建設(shè)了一批國際農(nóng)業(yè)科技合作園區(qū),更多蘊(yùn)含“楊凌基因”的“金種子”走出國門,在絲綢之路沿線國家和上合組織成員國開出了絢爛的“農(nóng)科之花”。
25年來,楊凌示范區(qū)在小麥遺傳育種與條銹病防控、牛羊體細(xì)胞克隆、蘋果抗逆生物學(xué)、動物胚胎干細(xì)胞研究及黃土高原水土保持與生態(tài)建設(shè)等方面取得重要突破。建立了干旱半干旱地區(qū)小麥、玉米、油菜、馬鈴薯、蘋果等生物育種技術(shù)體系,審定通過的農(nóng)作物新品種達(dá)768個(gè)、蘋果新品種12個(gè),為我國實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“科研成果涌現(xiàn),是楊凌示范區(qū)多年來在科技創(chuàng)新重點(diǎn)領(lǐng)域長期堅(jiān)持研發(fā)取得成果的集中體現(xiàn),也是深化改革激發(fā)活力、加強(qiáng)政策引導(dǎo)激勵(lì),以及科技創(chuàng)新投入、金融等協(xié)同推進(jìn)的結(jié)果!敝袊こ淘涸菏俊⒅袊r(nóng)業(yè)大學(xué)教授康紹忠說。
全國教書育人楷模事跡13
“十年樹木,百年樹人”,踏上三尺講臺,也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。而伴著這種事業(yè)具備高尚的教師道德,素質(zhì),這才是我們心靈的歸宿。那么,怎樣才能做一名好老師呢?在我校組織學(xué)習(xí)了“全國教書育人楷模黃金蓮?fù)镜南冗M(jìn)事跡”后,我個(gè)人認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面:
第一,樹立良好的師德形象。俗話說:“教學(xué)是一個(gè)良心活兒!”這句話一針見血地道出了師德的重要性。教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。師德高尚的老師會用自己的言行影響學(xué)生,潛移默化的感染學(xué)生,在傳授知識的過程中,教會學(xué)生如何做人;師德高尚的老師,會時(shí)時(shí)處處默默耕耘,無私奉獻(xiàn),像蠟燭一樣,無怨無悔。一份耕耘,一份收獲,我校之所以能取得一定成績,那是因?yàn)槲覀冇幸恢н^硬的領(lǐng)導(dǎo)班子,更離不開教師們辛勤的付出。我們隨處可以看到,我們學(xué)校的教師無時(shí)無刻不在起著示范作用,以他們執(zhí)著的精神,豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)校發(fā)揮著光和熱。作為一名老師就要有默默無聞的奉獻(xiàn)精神,甘為人梯,像“春蠶”吐盡青絲,像“蠟燭”化成灰燼,把畢生獻(xiàn)給學(xué)生。
第二,關(guān)愛每位學(xué)生。作為一名教師,應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等、公正對待學(xué)生,更不能諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生。學(xué)生幼小的心靈,須用循循善誘的良藥來醫(yī)治。 每位學(xué)生都渴望得到老師的愛,尤其是那些家庭有過特殊變故的學(xué)生容易形成特別性格,這就要求教師以誠相待,熱情鼓勵(lì),耐心幫助,用師愛的溫情去融化他們“心中的艱冰”,讓他們在愉快的情感體驗(yàn)中接受教育。
第三,為人師表。教師工作的“示范性”和學(xué)生的“向師性”,使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置?鬃釉唬骸捌渖碚涣疃;其身不正,雖令不從!睂W(xué)生總是把教師看作學(xué)習(xí)模仿的對象。教師要從小事做起,從自我做起,率先垂范,作出表率。以高尚的人格感染人,以整潔的外表影響人,以和藹的態(tài)度對待人,以豐富的學(xué)識引導(dǎo)人,以博大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣,才能保證教書育人的實(shí)效,學(xué)生才會“親其師,信其道”,進(jìn)而“樂其道”。
師者為人師亦為范,學(xué)高為師,德高為范。走上三尺講臺,教書育人。教師不僅是社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者,更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此,師德,不是簡單的說教,而是一種精神體現(xiàn),一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng),更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)。
陳朝財(cái)
全國教書育人楷模事跡14
鄭丹娜,女,1973年11月出生,北京朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)教師。
鄭丹娜說“成績的好壞只是暫時(shí)的,但心靈不健康卻會毀掉孩子的現(xiàn)在和終生!彼,她用心呵護(hù)每一朵小花的成長,她所做的一切工作,其目標(biāo)指向首先是孩子們的心靈。她在班里掛起“心情晴雨表”,在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的心情,以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo)。
1998年,一個(gè)偶然的機(jī)會,鄭丹娜和每位學(xué)生建立了悄悄話的交流本。從此,小小的本子幫助她走進(jìn)孩子們的情感世界,有機(jī)會感受孩子們的喜怒哀樂。讀著學(xué)生們的悄悄話,鄭丹娜自己也變成了小孩子。她鼓勵(lì)孩子們走出教室,發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘;她引導(dǎo)孩子學(xué)會寬容,體會善待他人的樂趣;她勸慰孩子體諒父母,用溝通消除誤解;她也會悄悄地告訴孩子,老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候,請你諒解。
鄭丹娜堅(jiān)持和家長的“電話聯(lián)系”。每晚坐在燈下,梳理學(xué)生一天的情況,主動給一位家長打個(gè)電話,與家長溝通時(shí),鄭丹娜要求自己不指責(zé)、不抱怨。每次電話溝通少則十幾分鐘,多則一個(gè)小時(shí)。溝通中她勸慰望子成龍的父母;她提供解決問題的策略;她用孩子的進(jìn)步,幫家長洗去一天的疲憊;她用自己的真誠,架設(shè)家校溝通的心橋。對此,家人給了她很大的支持,專門為她開辟了“溝通專線”。鄭丹娜的家校聯(lián)系還涉及到網(wǎng)絡(luò),開辟了“飛信”、“博客”等新的方式,這“升級版”的悄悄話成為了她和家長的又一座心橋。
鄭丹娜從來沒請過病事假。生病了,她利用暑假匆匆安排了自己的腹腔手術(shù)。開學(xué)以后她克服身體的許多不適,提前回到學(xué)校;她的小孩生病住院,白天她按時(shí)給學(xué)生上課,晚上住在醫(yī)院陪護(hù),等孩子睡熟就在走廊的燈光下備課,雖然十分艱苦,但是一個(gè)多月,她沒有耽誤學(xué)生的一節(jié)課,沒有錯(cuò)判一份作業(yè);寒假里,她的學(xué)生鎖骨骨折,疼的天天哭,鄭丹娜得到消息后,顧不得雪天路滑,騎車前去探望她。
家長開放日后,下課了,家長們卻坐在鄭丹娜的語文課堂上,久久不肯離開,他們說:“上鄭老師的語文課,真是一種享受!弊鳛檎Z文老師,她不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會,她鼓勵(lì)學(xué)生參加區(qū)孫敬修杯故事比賽,22人報(bào)名,22都獲得獎(jiǎng)勵(lì),其中有3名一等獎(jiǎng),13名二等獎(jiǎng)。王僉和田然兩名同學(xué),還獲得了北京市一等獎(jiǎng)。悄悄話不僅為對學(xué)生的教育助了一臂之力,還為打開學(xué)生的寫作之門營建了一間又一間的素材庫。學(xué)生能寫、愛寫,他們的作文分別刊登于《東方少年》、《小學(xué)生個(gè)性化作文》等雜志。鄭丹娜的一位學(xué)生,在全國小學(xué)生技能大賽中,朗誦了與老師對話的中的一段“悄悄話”,奪得第一名。
鄭丹娜的教育理念“全接納、慢引導(dǎo)”已逐漸形成,并得到專家的首肯。她的“全接納”強(qiáng)調(diào)個(gè)“全”字,接納所有的孩子,因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)生;接納孩子所有的感受,因?yàn)楦惺軣o罪。在全接納的基礎(chǔ)上就有了“慢引導(dǎo)”。因?yàn)楹⒆邮浅砷L中的人,所以她允許他們犯錯(cuò)誤,再慢慢的,通過耐心地引導(dǎo),幫助孩子改正錯(cuò)誤。她用全接納的態(tài)度,聆聽孩子們心靈的聲音;用慢引導(dǎo)的方式,幫助孩子們揚(yáng)起成長的風(fēng)帆。其間,她的第二本專著《走進(jìn)心靈》已成稿。鄭丹娜在教委、學(xué)區(qū)、學(xué)校等領(lǐng)導(dǎo)的幫助下,還建立了“班主任工作室”,她用自己的力量,影響了更多的班主任。她利用業(yè)余時(shí)間,組織老師進(jìn)行班主任“沙龍研討”;用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),給全區(qū)的新班主任做培訓(xùn);她還組織全區(qū)一年級組長、青年優(yōu)秀班主任的研討會。
她先后獲得北京市優(yōu)秀教師、北京市十佳班主任、首都勞動獎(jiǎng)?wù)、全國模范教師、全國?yōu)秀班主任等榮譽(yù)。
全國教書育人楷模事跡15
正常學(xué)校擇優(yōu)錄取,特殊教育學(xué)校卻是“擇差”守護(hù)——這,就是特殊教育的特殊之處。
30年前,當(dāng)周美琴從師范學(xué)校畢業(yè),走進(jìn)陸家嘴聾啞輔讀學(xué)校的那一刻,當(dāng)她開始每天面對神色呆板、行動笨拙,反應(yīng)遲鈍、生活自理困難、大小便失禁甚至行為失控的孩子時(shí),她煩惱過,但她從沒有放棄,始終守護(hù)著藏在她心中的每一位特殊孩子。
學(xué)生小陳,患有自閉癥并伴有精神障礙。時(shí)不時(shí)怪叫、四處藏匿、趁人不備逃出校門,還會把大便抹在手上吃進(jìn)嘴巴。周美琴時(shí)刻注意著他、陪伴著他,實(shí)行一對一的幫教。為了拉近距離,周美琴讓他坐在自己的腿上給他講故事,可冷不妨孩子卻一記重重耳光打在她臉上。面對這突如其來的“遭遇”,年輕的周美琴頓時(shí)眼眶模糊,這是她生平第一次被人扇耳光。但一想到這是自己的學(xué)生、是一種病態(tài)反應(yīng)時(shí),她又只能強(qiáng)忍著痛和淚、壓下委屈,繼續(xù)與之溝通。此后,周美琴對他的關(guān)心更多,漸漸地,孩子跟她培養(yǎng)起了感情,樂于聽她的話、有了可喜的進(jìn)步。當(dāng)孩子因哮喘發(fā)作送進(jìn)醫(yī)院搶救,在昏迷中還呼喚著“周媽媽,快來看我”
學(xué)校里有個(gè)頑皮的小敏,在浴室洗澡不小心摔破了頭。正欲回家接女兒的周美琴火速趕去把小敏送醫(yī)院,掛號、拍片、化驗(yàn)、做CT、拿藥,當(dāng)她忙完一切,把小敏送到其父母的手里后已近深夜。這時(shí),一身疲憊的她才想起自己幼小的女兒。當(dāng)回到家,望著女兒在睡夢中還緊緊抱著她的衣服時(shí),她不禁熱淚盈眶。
冬天的早上,最溫暖的,莫過于一碗熱氣騰騰的小餛飩。在周美琴親手設(shè)計(jì)的腦癱學(xué)生烹飪室,經(jīng)常會有這么一幕:學(xué)生小王的左手天生外翻,精細(xì)動作做起來很慢,3個(gè)多月前,鋪塊餛飩皮,他需要花費(fèi)比常人多2倍的時(shí)間。如今,十幾秒鐘時(shí)間,小王就能包出完整的小餛飩,接著把餛飩一個(gè)個(gè)下鍋,樂滋滋地聞著香味飄散。
從教30年,周美琴無私地愛著、守護(hù)著這些特殊的孩子,對這些特殊孩子的感情投入,讓國內(nèi)外的很多家長感恩不已。
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