歷史教師如何撰寫說課稿

歷史教師如何撰寫說課稿

　　教師撰寫歷史說課稿必須緊扣《歷史新課程標準》為依據，教學過程中必須面向教材和學生，要以教育理論、歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論為指導，來豐富自已的教學理論。說課是以教師口頭語言表達為主，面對同行，說清三個環節“教什么”、“怎么教”、 “為什么這樣教”。通過備課、說課、上課、評估的系列活動形成了新的教學手段。說課活動的開展，能很好地促使教學秩序的開展。歷史說課可分為兩個環節，即 “橫向系統”與“縱向系統”。“橫向系統”大體上包括“說教材”、“說教學方法”、“說教學過程”、“說板書設計”及其各自的理論依據等幾個方面的內容。 “縱向系統”指歷史教材的內容及體系。小至每課、每節，大至一章一節甚至整冊的歷史知識體系。這兩個系統在說課時是相互結合，有序進行的。說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，并結合歷史知識理論，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。

　　(一)說教材

　　即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標。即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標。歷史教材是學生直接認識，同時也是教師傳授知識的依據。歷史教材是反映客觀世界的間接濃縮。它反映了人類上下五千年歷史的沿革與發展的全部。歷史教師的主導作用主要體現于運用科學正確的方法，實現教材內容與學生的認識結構的溝通，促使教學目標的達成。因此，鉆研教材，分析教材成為說課的首要問題。只有駕馭教材，才能駕馭學生、駕馭課堂，才能提高教學質量和學生素質。

　　(二)說學情

　　學情的分析，有利于知道學法的分析。新課程改革倡導：“學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在學法上，主要是動手實踐，關注的是學生能力的發展，這樣可以很好地培養學生的動手能力和時間探索能力;主動探究，關注學生的學習過程。把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題，獨立思考，尋求解決問題的辦法，達到最好的學習效果。 對學生個性、特征、心理素質、已有知識水平等情況的了解程度，在很大程度上決定著一節課的教學效果。從最簡單的意義上講，教學就是教師教學生學，教學的對象是學生，如果我們想取得教學的成功，我們就要對學生有充分的了解。

　　(三)說教學目標。

　　在說歷史教學目標時，首先應從歷史學科的特點出發，根據歷史學科的教育、教學原則、教學大綱的要求和時代的需要。這樣制定出的目標才能顯示出科學性、正確性。其次，要注意教學目標的層次性和序列性。所謂序列性，是指把同一教學目標對初中不同級次或高中不同級次分別按其高低要求，順次形成一個承前啟后的體系，使目標制定更貼近學生的實際，更具有針對性和實效性。

　　(四)說教學重點及難點。

　　教材中的重點和難點是課堂傳授的重要基礎知識，教師必須幫助學生掌握和理解。一般來說，教材中起主導作用的內容為重點，它往往寓于課目或章目之處，有時也蘊含于教材的序言或前言之中。所謂難點，是指由于學生因受生活經驗、知識文化和認識水平等限制，對教材中的某些知識一進難以理解和講清的那部分內容。它往往獨立存在于教材，有時也寓于教材的重點之中。教師說課時，在指出某一教材的重點、難點后，著重說清為什么要這樣確定的理由。這樣才能正確把握教學進程的方向，達到良好的教學效果。

　　(五)說教學方法

　　告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。教學方法是指教師為了完成教學任務而采用的工作方法和學生在學習時所采取的基本活動方式、基本思想方法的總稱。它往往受教學目的和教學任務所制約。科學的教學方法應按照教學規律去研究、組織和進行。它是突出重點、難點的手段，是達成教學目標的途徑，也是學生打開知識寶庫的鑰匙。教學有法，但無定法。應因材施教，因人而宜。

　　(六)說教學過程

　　這個部分是說課的核心。“說教學過程”雖源于教案中的“教學過程”，但又有所不同。教案是教師自寫自看的，它是上課的指導和依據，而“說教學過程”是介紹給同行所聽，具有說明性的概述，它不是教案的重述，旨在說清教學過程的設計方法及其理論依據，教學步驟或教學環節及其邏輯聯系以及各環節所安排的時間。如果對有些問題尚未搞清楚，應在說課前認真鉆研教材，多查閱資料或請教別人，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

　　(七)說板書設計

　　課堂教學是衡量教師素質的重要標志，板書(又稱微型教案)是課堂教學不可缺少的組成部分，板書的好壞對課堂教學效果有著一定的影響。板書設計是一門科學，也是一們藝術。好的板書，能突出知識的重點與聯系，使每一課時的內容形成一個完整體系，并能充分利用學生的感官，使學生的直覺思維得到良好鍛煉，還可以給學生以美的享受。毋庸質疑，板書設計是教師必不可少的一項基本功。

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