小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》說課稿范文
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事,它趣味性強,寓意深刻,講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬,看不起陶罐,常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善于看待別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
〖學習目標〗
1、分角色,有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內容,學習正確看待人和事物的方法。
〖教學重難點〗
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文,學會全面地看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處。
二、設計理念
“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此,要讓學生充分的讀書,在讀中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學生自主、合作、探究的機會,讓學生在多種形式的語文實踐活動中,感悟語言、積思語言、運用語言,全面提高語文素養。
為了抓住重點,突破難點,我設計了如下四大板塊:
(一) 復習導入,激發興趣;
(二) 進入文本,品讀理解;
(三) 深入文本,研究感悟;
(四)表達感受,深化感悟,揭示寓意,明白道理
三、教學過程設計
第一板塊:復習導入,激發興趣;
先由學生回憶故事的主要內容,再通過復習字詞,讓學生憑借對兩個的罐子的了解,從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習,也是為了讓下面的學習做好鋪墊,激發學生進一步學習的興趣。
第二板塊: 進入文本,品讀理解;
這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學生先自由讀,找一找、劃一劃,找出鐵罐奚落的話,養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子,重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法,幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話,從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落,陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀,讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題,以讀為本,在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
第三板塊: 深入文本,研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點,再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣,陶罐破成了碎片,而他自己堅固得什么也不怕?他們之間到底發生了什么變化?由學生自由讀10至17自然段,知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀,而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕,而是消失得無影無蹤了。
第四板塊:揭示寓意,明白道理
通過“你想對鐵罐說些什么?”讓學生各抒己見,暢所欲言,從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意,告訴我們任何事物都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處,否則驕傲必敗。我設計讓學生聯系實際,說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例,今后要怎樣做才對?借此進行思想教育。
第四板塊:表達感受,深化感悟
1.從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局,你想到了什么?(懂得了什么?)
2.學到這里,同學們一定有不少的想法和感受,你們想說什么呢?請拿出自己的留言板把想說的話寫上去,寫后再交流交流。
(1) 我想對陶罐說:
(2) 我想對鐵罐說:
(3) 我想對自己說:
鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話,珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解,從而引導學生感悟課文所講的道理,體會課文所表達的思想感情。
3.同學們,你們都說得很好! 我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比,要善于發現別人的.長處,正確看待自己的短處。我們要相互尊重,友好相處!來,請全班同學起立,和你的同桌握個手,一邊握后,一邊說:“握握手,我們都是好朋友!
四、教法
1.指導觀察法
遵照學生的認知規律,充分發揮文中插圖的作用,以圖帶文、圖文并茂,既激發了學生的興趣,也自然地加深了對課文的學習。
2.表演教學法
針對小學生的年齡特點,采用表演讀,旨在創設良好的學習環境,調動學生的興趣,誘發學生的情感,使他們投入課文所設置的情境中。
3.鼓勵欣賞法
教師及時的點評,甚至學生之間的互評,都是以鼓勵、欣賞為主,主要是激勵學生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的心理特點,激起學生學習的欲望,增強朗讀的信心。
五、學法
1.合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上,注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時,能聯想自己已有的知識積累。
2.美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式,把“讀”的訓練貫穿在整個教學中,通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標,讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
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