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      1. 小學語文第五冊《爬天都峰》說課稿

        時間:2022-12-13 19:01:23 說課稿 我要投稿
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        人教版小學語文第五冊《爬天都峰》說課稿模板

          各位評委大家好,今天我說課的內容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。

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          一、說教材

          對教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文,課文是按事情發展的順序寫的,描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。

          從內容上看,本課寫如何“爬”的文字并不多,而用了大量筆墨去寫天都峰的特點,寫小妹妹與老爺爺的兩次對話;再從中心思想看,并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神,而是要說明應該善于從別人身上汲取力量,相互鼓勵,共同進步。

          教學目標

          1、會認6個生字,會寫11個字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞。

          2、分角色朗讀課文。

          3、把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的。

          本課的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。重點指導學生理解天都峰的“險”以及我和老爺爺的兩次對話。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的對話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

          二、說教法

          針對教學內容,我打算在教學中充分借助教學課件,讓學生展開想象,進行形象思維訓練。從圖中理解體會,從讀中理解,畫中理解,演中體會,議中體會、積累和運用語言文字,教師通過“導、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學,以“情景教學法”激發興趣,使其樂學,從而提高課堂教學效果。

          三、說學法

          腦動心到,心口一致。

          合作交流,疑難共解。

          四、說教學過程:

          這篇課文分兩課時教學,第一課時初讀課文,整體感知,自學生字詞,檢查評議,書寫生字。這里我單說第二課時:提示課題,提出學習任務讀議結合,理解重點句段,依據板書,弄清全文之間的聯系。

          (一)、揭題,設疑激趣。

          上課時我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文。

          1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學生指正題目中的錯誤。

          2、釋疑:課題中為什么用“爬”而不用“登”?

          3、在學生討論的基礎上,出示掛圖。

          這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下,天都峰給你怎樣的感受?那么,課文又是如何來描寫天都峰的呢?

          【通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優劣,引出天都峰“高與陡”的特點;再通過圖片展示,使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用!

          (二)、細讀課文,深入理解。

          1、學習第2自然段。

          (1)指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。

          (2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?

          教師在學生回答的基礎上板書:

          a、高:“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?

          b、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

          什么叫“發顫”?真的害怕嗎?

          (3)請兩個同學板畫。然后結合第2自然段的內容,交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。

          【采用了簡筆畫輔助理解,從字的世界走向了畫的世界,又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中,完成了字畫轉變,培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶,而且增添了課堂里的美育氣氛,使學生在接受語文知識時,同時受到美的熏陶。學生體驗到“文中有畫,畫中有文”的情趣!

          (4)指導學生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。

          (5)小結,悟理。

          寫天都峰的高與陡,正說明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。

          【對重點詞句“有感情地朗讀”,能使學生更深入地理解文章,也是中低段學生學寫句子的有效途徑!

          2、學習3~5自然段。

          那么,面對又高又陡的天都峰,想要爬上峰頂的除了我和爸爸,還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來爬天都峰的?

          (1)課件出示句子:

          小朋友,你也來爬天都峰?

          老爺爺,你也來爬天都峰?

          (2)思考:

          他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

          他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?

          學生分組討論。

          (3)教師小結:

          天都峰那么高,那么陡,我年紀這么小,老爺爺年紀那么大,卻都來爬。我們是互相驚嘆,互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難,勇于攀登的精神。

          【抓住關鍵語句,感覺人物形象。特別是與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解,是學懂課文的關鍵,要把它放到具體的語言環境中去。文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字,細細揣摩,通過點拔,進行挖掘,使學生感覺到這個詞語在表達上的作用,讓學生感受語言文字的無窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了。】

          (4)分角色朗讀。

          讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

          【通過演讀,可以再現課文情景,從而增強對課文的理解,加深對課文的印象,內化活用文本語言,并受到感染,從而引起共鳴,達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。】

          3、學習第6~7自然段。

          受老爺爺的影響,我開始爬天都峰。那么,我是怎樣爬的?

          (1)課件出示句子,填空。

          我( )向峰頂爬去。

          a、“奮力”是什么意思?

          b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

          (“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?

          (2)我們攀著鐵鏈,手腳并用,奮力向上爬,結果怎樣?

          a、“終于”是什么意思?

          b、從這個詞中,體會到了怎樣的心情?

          (3)拓展,啟發想象。

          為什么會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺,在爬山途中,你會怎樣去鼓勵對方?

          爬上峰頂,“我”和老爺爺會說些什么,做些什么,又會有哪些感覺?

          【愛因斯但說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。教學中,充分挖掘教材內容,經常進行想象訓練,有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。】

          (4)指導朗讀。

          【葉圣陶先生說:“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。”通過各種方式的指導朗讀,引導學生自讀自悟,讓他們在讀中體驗;而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中,有利于發展學生的語言能力,還能使學生產生情感共鳴!

          (三)、課堂小結,領悟道理。

          學習如登山,我們只有不怕困難,知難而上,憑著堅強的毅力、非凡的勇氣,才能攀上知識的高峰。

          (四)布置作業。

          把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀,背一背。

          【積累好詞好句,學以致用,來拓展語文學習的廣闊天地!

          說板書

          【大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程,體現教學的特色與特性。好的板書還是一篇文章的袖珍版,是一種直觀的教學方法,是課堂教學中師生雙邊活動的縮影,反映課堂教學的全部過程!

          設計本課板書時,我以學生板演的天都峰簡筆畫為背景,在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢,在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“(仰)望”、“奮力”、“終于”,以體現爬山前、爬山時、登頂后的順序,理清文章的脈落,使文路、教路、學路融為一體。在金字塔形的山底下,用紅色字體板書“汲取力量”四字,以突出文章的中心?傊鍟η篌w現師生雙邊活動,做到圖文并,充分發揮板書應有的效用。

          爬天都峰

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