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      1. 最后一課教案

        時(shí)間:2022-07-25 07:55:45 初中說課稿 我要投稿

        最后一課教案

          最后一課如何教,如何你毫無頭緒的話就請(qǐng)閱讀應(yīng)屆畢業(yè)生小編為你整理的關(guān)于最后一課教案吧!希望對(duì)大家有幫助!

        最后一課教案

          教學(xué)目標(biāo)

          1.了解作者和寫作背景,記重點(diǎn)字詞。

          2.整體把握文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

          3.分析人物形象,品味小說的語言,揣摩人物心理。

          4.領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛國情感,激發(fā)學(xué)生對(duì)母語和祖國的熱愛之情。

          重點(diǎn)難點(diǎn)

          品味語言,揣摩人物心理,領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。

          教學(xué)設(shè)想

          本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。教學(xué)中,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,整體感知文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu);細(xì)讀文章,品味語言,分析人物形象,領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵;學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后,談學(xué)習(xí)感受,從而激發(fā)他們對(duì)母語和祖國的熱愛之情。

          課時(shí)安排

          二課時(shí)

          課前預(yù)習(xí)

          1.搜集作者情況和寫作背景資料。

          2.熟讀文章,處理字詞。

          3.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu),找出人物描寫的語句。

          教學(xué)用具

          多媒體

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)

          《最后一課》是法國19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說,僅三千字左右,但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇,它曾給予不同時(shí)代、不同國度的讀者以強(qiáng)烈的感染,深深得到他們的喜愛,原因在哪里呢?今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》,來消除心中的疑問。

          二、檢查預(yù)習(xí)

          (一)字詞(課件展示)

          哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

          生齊讀后,合作聽記,并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。

          (二)簡介作者(生根據(jù)自己搜集資料簡介,師適當(dāng)補(bǔ)充,課件展示)

          (三) 簡介背景(生根據(jù)自己搜集資料簡介,師適當(dāng)補(bǔ)充,課件展示)

          三、整體感知(課件出示問題)

          (一) 生速讀課文后,根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文,師給予評(píng)價(jià)。

          (二)指生說課文結(jié)構(gòu),師生達(dá)成共識(shí)。

          第一部分,從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。作者以簡潔的筆觸,交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征,同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

          第二部分從“平常日子”到“這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說的中心部分,主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。

          最后一部分,從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

          (三)生用一句話概括小說的主要內(nèi)容。(只要情節(jié)概括準(zhǔn)確,語言簡潔無誤,教師就給予鼓勵(lì)。)

          (四)生用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。(師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。)

          四、合作探究(課件出示問題)

          (一)師:最后一課的情形和平日上課大不相同,請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同?這些不同說明了什么?

          生讀文后詳細(xì)回答,師生達(dá)成共識(shí):氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

          (二)師:德國侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語,愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此,他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國的愛,都凝聚在這“最后一課”中。

          在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化,請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么?

          生思考后回答,師生達(dá)成共識(shí):從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;從怕老師到理解、同情并敬愛老師;從幼稚不懂事到熱愛祖國。

          (三)師:在“最后一課”這特殊的氛圍中,小弗郎士開始醒悟了,他感到“萬分難過”。他動(dòng)情了,他心中愛國的火種被點(diǎn)燃了,他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師,從貪玩無知到恨敵人,從沒有民族意識(shí)到心中植下愛國的根,小說正是通過對(duì)韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程,表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí),作者用了哪些描寫方法?請(qǐng)細(xì)讀文章,舉例回答。

          生四人結(jié)組討論后回答,師生達(dá)成共識(shí):小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心,只是借助肖像、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。例如:

          1.……我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

          (韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

          2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

          (猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)

          3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。

          (為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)

          4.“我的朋友們啊,”他說,“我──我──”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:“法蘭西萬歲!”

          (請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)

          5.然后他呆在那,頭靠著其墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,你們走吧。”

          (怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)

          6.韓麥爾先生說:“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”

          (監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)

          ……

          以上問題的提出,教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定,更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),并給予必要的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

          (四)師:文章對(duì)韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí),成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動(dòng)作描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起,請(qǐng)找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語句,并分析作用。舉例如下:

          1.“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。”(這樣就把景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。)

          2.作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說,它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。(這聯(lián)想,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國語言的深厚感情。)

          (五)師:通過對(duì)以上內(nèi)容的分析,請(qǐng)歸納文章的主題思想。(課件展示)

          師說歸納中心的方法,生獨(dú)立思考,歸納:《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

          (六)質(zhì)疑問難(課件出示重點(diǎn)問題)

          生提出不能解決的問題或某些疑問,師生共同解疑。

          問題舉例:

          1.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?

          2.小弗郎士在小說中起到了什么作用?

          3.小說的情節(jié)是怎樣安排組織的?

          (七)拓展延伸(課件出示問題)

          1.學(xué)習(xí)本文后,你有哪些收獲?從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。(生談收獲)

          2.你對(duì)我們的母語有哪些新的認(rèn)識(shí)?(生談對(duì)母語的認(rèn)識(shí),激發(fā)愛國情感。)

          (八)布置作業(yè)(課件出示)

          1.發(fā)揮你的想象力,以“下課以后”為題,替小弗郎士寫一則練筆。

          2.以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容

          以上兩題,任選其一,課下完成。

          (九)總結(jié)(播放國際歌)

          師:韓麥爾先生說:“法國語言是世界上最美的語言,最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”同樣的,我們偉大祖國的語言漢語,是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國的語言,是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們,努力吧,讓我們的母語走向世界,讓我們的祖國永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林!

          課后反思

          普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國的慘敗告終的,戰(zhàn)后,法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士!蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材,作為短篇小說,《最后一課》是高度精練的范例,它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材,描寫出生動(dòng)的人物形象,而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的!蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中,第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu),談讀后感受,教師不做過多的要求,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說的語言、人物心理。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對(duì)母語的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。

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