有關初中英語說課稿范文
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的有關初中英語說課稿范文，希望對大家有所幫助。
初中英語說課稿1
開場白
一、 說教材
(一) 教材分析
本單元出自山東教育出版社義務教育課程標準試驗教科書八年級上冊，第七單元在本冊中處于教學的后期位置，但具有重要作用，重點在于培養學生英語交際能力，并結合生活中切實常用的話題：給人們的日常行為提出一定的建議，做出禮貌的道歉行為來展開基本語言內容的教學，并與第八單元的內容具有一定的聯系。本單元遵循教材總體特點，采用任務型教學模式，并融匯話題，交際功能和語言結構would you mind doing sth? 進而形成一套循序漸進的生活化的學習程序。學生比較容易樂于接受，說課的內容是本單元Section A(1a~1c)部分，本課是單元首篇，以 Would you mind turning down the music? 為主題，本節內容具有詞匯量較大，強調綜合運用，貼近生活實際等特點。通過本節學習，可增加學生的單詞儲備量，提高學生綜合運用能力，學生將學會用英文表達請求，表示歉意。在獲取基礎知識，發展基本能力的同時進一步強化學生學以致言，學以致用的英語學習觀和合作品質。
(二) 教學目標
依據并結合新課程標準提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求，我將本課教學目標設計如下：
知識目標：
讓學生掌握其中的重要詞匯mind, turn down, not at all等和句式would you mind doing sth? 并能讓學生掌握如何運用所學句式提出禮貌請求以及禮貌的向他人道歉。
能力目標：
培養學生的聽說讀寫能力，尤其是與他人用英語進行日常會話的能力。
情感態度目標：
在本課教學中注重培養學生的禮貌行為，了解英語國家中向他人提出要求及道歉的方式，并通過小組活動，培養學生樂于學習并與他人合作的精神。
(三)教學重難點
結合教學目標的要求，我把本課的重點設置為首先使學生掌握mind, not at all, turn down等重點詞匯的用法，及課重點句型結構Would you mind doing sth? 并給出正確答語;怎樣向別人有禮貌的道歉。
根據本課的內容和學生的實際，本課的難點為讓學生掌握向別人提出請求的的句式Would you mind doing? 并給出正確的答語，能夠在實際生活中應用。
二、說教法
1 學情分析
自己所任教班級學生英語基礎比較薄弱，上課的課堂氣氛不夠活躍，中等學生占多數，但是學困生比例也比較多，兩極分化比較嚴重，雖然經過六七年級的學習，學生能夠進行簡單的會話，但是在學習策略方面人存在許多要解決的問題。有些同學在學習中缺乏小組合作意識，并且不能夠大膽的用英語交流。
2 教學方法
根據所任教班級的具體情況，在本堂課中以任務型教學作為課堂教學設計理念，具體采用情景交際教學法，交際教學法，在教學中突出實際性，注重聽說的實用性，同時適時進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。堅持“師為主導，學生為主體，任務為基礎”教學原則，在課堂教學的不同環節教師應扮演自身作為設計者，研究者，組織者，促進者和協調者的角色。貫徹教中學，學中用的策略，真正使學生學以致用。
三、說學法
根據學生實際情況和本節課的主要內容，在這一節課中學生主要通過同桌合作，小組合作以及自由對話來完成這節課的任務型教學。
四、說過程
Step1. Lead-in
通過情景設計進行free talk來導入本節課地主要內容。設計的情景時周末邀請一名學生去吃飯，老師使用的句型是Would you like to have dinner with me this Sunday?通過這個問題來調動學生的積極性，引導學生主動表達學生在生活中如何邀請其他同學去海邊，去看電影等讓學生通過思考這些表達方式來進行自由對話。
Would you like to do sth?
Can/could you please do sh?
How/what about doing sth?
Why don’t you do sth?
Why not do sth?
Let’s do sth.
Shall we do sth?
通過這個情景設計來引出本節課將要學習的'用來禮貌的提出請求的句型：would you mind doing sth?
設計理念：通過情景設計來調動學生積極性并導入本節課的主要內容。
Step2 Pre-listening task
為學生展示課本上的圖畫，通過相關的問題來引導學生找出主要的動詞短語：clean the yard, play baseball, move the bike, turn down the music. 然后通過標題Would you mind turning down the music?帶入詞組進行反復訓練，讓學生充分熟練這個結構，同時在這一環節中通過圖畫中的煩亂畫面對學生進行一定的情感教育：對于違反規則的一些事情要禮貌的提出請求。
設計理念：進行聽力活動之前的熱身，讓學生盡可能熟悉本節課的重點內容，為后面進行的聽力活動做好鋪墊，便于學生融入聽力活動。
Step3 Listening –task
在這一環節中設計了兩個活動：
活動一：聽一遍錄音，完成activity1b，通過這遍聽力注重would you mind doing?的問句。同時讓學生注意前兩個問題的不同，總結出這個句型的肯定和否定形式，然后有學生舉例進行練習，并將學生的一些例子寫在黑板上。
活動二：聽第二遍錄音，記錄如何給出禮貌的回答，同時讓學生對黑板上的例子進行回答練習。
設計理念：通過聽力材料為媒介進行聽說練習。
Step4 Pairork
同桌之間合作，利用本節課所學結構進行對話練習，要注意肯否定的同時訓練。
設計理念：對所學句型的初步訓練，進行對話練習，培養合作意識。
Step5 Groupwork
首先引導學生總結出日常生活的主要場所——學校的一些校規，四個同學分為一組，創設一個情景，可以是教室，操場，走廊，圖書館，實驗室等學校的各個角落，根據所了解的學校規則來展開想象，常設一個情節比較完整的對話，盡可能多的運用之前學過的知識點，不僅僅局限于本節課所學句式，看看那個小組最有創意?哪個小組最好?
設計理念：小組合作，培養樂于學習與團隊合作的意識，同時也是對禮貌提出請求和以前所學內容的復習。
Step6 Summary and test
引導學生總結本節課主要內容，然后進行當堂檢測來檢查本節課所學內容的掌握程度。
Step7 Homework
鞏固性作業：完成伴你學句子樂園練習
拓展性作業：Write a letter to your best friend who you want to talk with about his/her problems using the sentence structure.
五、課前預測
這節課的整體思路是導入——聽前任務——同桌合作——小組合作——總結——課堂反饋——作業布置，在這節課的設計上，導入和小組活動應該是本節課的亮點，但是在本節課進行之前應該注意的最大問題是設計的導入和小組活動要讓學生動起來，才能達到教學設計的效果。由于任教班級學生日常上課氣氛比較沉悶，因此在實際教學導入時，應充分利用板書來改變課堂現狀，要避免自己在那單純的提示學生造成課堂沉悶的狀態。在教學的第二環節中讓學生看圖找出詞組并運用詞組進行訓練，同時這一步應根據圖畫內容地凌亂來進行一定的情感教育，從而達到所設計的三維目標。通過本節課的學習，學生能夠掌握日常生活中禮貌的提出請求和道歉所用到的主要語言結構，接受一定的情感教育，基本能夠達到所設計的三維目標。
初中英語說課稿2
一、Introduction(導言)
英語說課是英語教學中重要一環，也是衡量一位英語教師對教材把握、分析及教師本人對上課進程宏觀控制能力有力手段，能從理論上指導教師貫徹教學大綱，真正做到教與學相結合，將教材、大綱、教師、學生、課堂融為有機整體，對不斷提高教師教學能力和教研能力，有著突出作用。
二、說課基本原則
1. 遵循教學大綱要求，明確說課內容。把握說課與上課區別與聯系，正確理解教材、教案說課、上課之間層進關系，走出說課即是“說教案”誤區。
2. 以教師為主導，學生為主體，體現先進教學理念。
3. 詳略得當，重點突出，體現說課完整性。
4. 與教案相結合，體現其可操作性。
三、說課基本程序
1. 說教材：科學分析教材，明確重點難點、教學目標和要求以及教材在單元中地位和作用。
2. 說學生：談談學生知識與能力結構，明確說課內容難易程度。
3. 說教法：談談本節課要實施教學手段、方法以及教具使用。
4. 說學法：談談學習方法運用以及將要實現目標。
5. 說教學程序：說為什么要設計該程序?目、意圖何在?結果如何?
6. 說板書設計：談談板書設計根據和理由，力求體現說板書設計程序性、概括性和藝術性。
四、注重說課信息和反饋與總結
說課對象可以是專家、同行甚至是學生。向說課對象征詢意見、獲取信息，力求不斷改進和提高。
初中英語說課稿3
課題：Unit 13 Lesson50 Standing Room Only
各位領導老師：大家好
我說課的題目是初中英語第三冊第50課，本課為口語閱讀課，整個說課我將分三部分進行講述，即教材分析、教學環節的設計、教學程序。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用：
第50課以詳實準確的數據圍繞本單元的中心話題----當代人類最關注的人口問題，對學生進行了深刻的人口教育，不僅在本單元占據主導地位也是訓練學生口語表達能力的良好素材。根據新課標對學生交際能力的培養尤其對學生口語及閱讀能力的要求不斷提高，以及我校要突出英語優勢打造楓葉品牌的實際情況，我將本課設計為一堂口語閱讀課。
（二）教學目標的確立和依據：
為了不僅要完成正常的教學任務，還要有效地培養學生的創新精神和實踐能力，確定如下教學目標：
1、知識目標： 熟練掌握數詞的表達法。
2、能力目標：
a.有效提高閱讀速度和理解材料的準確度
b.能自如表達本課重點話題人口增長問題。
c.能靈活運用所學知識并展開豐富地想象力流暢地表達其他相關內容。
3、情感目標：
通過一些有力地事實、數據和圖片使學生深刻地認識到人口問題的嚴重性，使他們意識到我們只有一個地球愛護我們的家園人人有責！
（三）重點和難點：
1、重點：根據新課程標準對閱讀能力的要求，我確定本課重點為提高學生快速閱讀的水平。我采用英語趣味i教學法，采取圖片導入、方法解析和逐步檢驗的方法使其掌握快速閱讀的技巧。
2、難點：口語水平的提高。我班的學生都來自公立學校，長期以來，傳統的外語教學注重書本知識的講授，忽視交際能力的培養使許多學生不敢開口、羞于在人前表達因而口語薄弱。我通過創設引人入勝的情境和師生共同討論、記者采訪專家等新穎方式，以及不斷鼓勵的方法突破難點。
二、教學環節的設計
學生具有無限的潛力，需要老師適時、適當地引導。本節課中我尤其側重訓練學生通過合作探索來獲取知識的過程，并注重改變學生以往的學習方式，通過設計有效問題激發學生的興趣使他們始終處于主動尋求知識去學習而不是被動地接受知識的狀態。我充分放手讓學生發揮其主體地位使其真正成為課堂的主人，本節課我講解的時間不超過五分鐘。
國家新課程標準特別強調了要由過去只注重知識的傳授結果向注重知識發展及知識的傳授過程而轉換。課前我給學生布置了預習作業，讓他們查找相關的資料，學生在預習中就接觸了大量的信息，他們必須具有相應的選擇能力和重組知識，構建知識網絡的能力，這恰恰正是新課程標準的要求.
三、教學程序
1、課前對話：
師生問候之后，讓學生兩人一組圍繞數字進行自由對話。每天3-5分鐘口語練習時為了提高學生的交際能力，新課標指出口語是在人與人交流時即興脫口而出的，會話雙方都必須對聽到的語言快速做出反應，才能使談話繼續。同時由于口語具有非常強的交互性，合作學習的成效對口語水平的提高至關重要。這些都要求為學生的口語學習創造必要的條件，提供良好的訓練。
兩人一組是為了每個學生都有足夠的機會去說，而數字的表達法是本單元的知識要點，我可以提示學生討論一些世界之最，如珠穆朗瑪峰的高度、亞馬遜河的長度、馬里亞納海溝的深度、南極冰川的后度、中國人口的總數、伊拉克戰爭的時間等等，這些既豐富了學生的知識，又達到了對數字表達法的鞏固。
2、給學生展示這樣兩幅圖片：
一個平衡的杠桿上，一些人在左，我們的地球在右；第二張圖上左邊新增的人使杠桿不再平衡。之后問學生：看了這兩幅圖，你會想到什么？又是什么引發了這個問題？學生會表達一些自己的見解，這時不論他們的見解是否正確都要給與鼓勵和表揚，然后問學生：是否知道每一天每小時每分鐘每秒鐘全世界會新增加多少人口？學生會非常有探究答案的欲望，這時非常自然地讓學生打開書去閱讀50課的文章STANGDING ROOM ONLY 并找出我給出的這張表格的答案。由于本課是以大量數據為主反映人口問題的，因此如果學生能順利完成此表，那么全文的重點內容就迎刃而解了。而且我認為采用圖片導入法遠比直接讓學生翻書閱讀更能激發學生的興趣使其由被動學習變為主動獲取知識。
3、拓展與鞏固
通過講解我指導學生快速閱讀的方法，如猜詞悟意法、略讀掃讀法、找中心句和關鍵詞等方法，之后要檢驗一下學生是否掌握此方法，于是我問學生世界人口的持續增長會引發那些嚴重問題呢？在學生發表一些個人看法后為，我再給學生一篇文章進行快速閱讀，這也是本節課的課堂檢測，我會當堂進行面批面改。然后對于這篇關于人口急速增長帶來的一些后果的文章，我讓學生來進行講解，這樣可以了解學生的閱讀現狀和存在的問題。
4．合作與發展
接下來我會通過多媒體展示給學生一組關于由于人口太多而導致資源匱乏、污染嚴重、食品短缺、空間擁擠等的圖片，看著這些圖片問學生：你們對哪一方面感觸最深？你還想到了其他那些方面？想不想了解其他同學的想法？又想不想知道在座老師們的看法？以這種方式充分把學生們的積極性調動起來后將其分成6個小組，先組內討論發表個人見解然后鼓勵他們去采訪在場聽課的英語老師。
�。�1）先讓學生自行討論可以避免受老師的想法所局限沒有自己的見解。
�。�2）采訪老師既可以讓學生能夠用英語去實際交流，達到學以致用。有可以讓學生從英語老師那里獲得更多信息和掌握更多的英語表達方式（事實上，有些表達如果讓他們完全國獨立進行是有些難度的），有由于這樣的學習方式平時機會不多，因此會讓學生感到非常新鮮非常有趣味性，在與老師交流時也會讓學生產生成就感。
（3）我認為學生合作精神的培養尤為重要，學生通過這一環節既能夠有自主學習的機會有鍛煉了與他人的合作，并在探索中有其個性思維發散的空間。
5、交流與分享
讓學生推選各組代表組成專家團坐在教室前，選一名同學以記者的身份采訪“專家們”，使其把個小組的討論結果與大家交流共享，其小組成員可以作為后援團補充些觀點，這樣既可以使口語較好的同學有更多的機會展示起到拔高作用，又可以讓口語較弱的學生也有參與的機會并能向他人學習。最后按事實豐富、語言準確、表述清晰程度評出最權威專家和最積極后援團，通過這種方式可讓學生有非常強的集體榮譽感。
6、最后一個環節是作業
當學生慷慨激昂地探討完這些現狀后，我會問他們，面對這種現狀，我們能做些什么呢？以此為題寫一篇作文。我布置這項作業的依據是新課標的要求。新課標指出：寫作需有明確的動機和積極的態度，寫作的題目應結合學生的實際需要，是他們具有寫作的愿望這樣他們才能了與寫作才能重返自己的思維能力，而不是為了應付老師而做的作業。
本節課教學效果的預測
100%的學生能夠積極參與教學，90%的學生能流利的表達自己的思想，并通過課下的反饋了解學生對本課的掌握情況。
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