精選初中物理說課稿合集七篇
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的初中物理說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理說課稿 篇1
一、說教學觀
由于本節課是基于活動教學觀而進行的教學設計，下面我將簡單介紹一下活動教學觀�；顒咏虒W觀以“以活動促發展”為教學的指導思想，認為“活動”是“發展”的必由之路。教學過程就是一個特殊的活動過程，教學的關鍵就在于構建學生的主體性學習活動，讓學生在活動中完成對知識、技能、策略的掌握和學習能力的全面發展。
活動教學觀是以在教學過程中構建具有創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生學習能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為根本目的的教學觀�；顒咏虒W觀具有以下三個特點：突出學生對知識主動探索發現的學習，強調學生獨立探索與合作交流相結合，重視引導學生對知識進行概括和系統化。
在活動教學觀的指導下，通過對教材以及學生分析，得出本節課的教學目標，根據教學目標進而組織教學活動，具體的教學過程分為：創設問題情境、組織問題解決、引導知識整理、指導練習應用、提供反饋評價。首先，我來說一下我對教材的分析。
二、說教材分析
魯科版《化學反應原理》一共由三章組成，即：化學反應與能量轉化，化學反應的方向、限度與速率，物質在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液，弱電解質的電離 鹽類的水解，沉淀溶解平衡，離子反應四節內容，而處于第二節第二大塊的鹽類的水解知識在高中化學學習中起到一個承前啟后的作用，因為鹽類水解的學習可以加深對強弱電解質，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，同時對電解質在水溶液中的電離行為進一步認識。并且鹽類水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質溶液的平衡體系，有利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。鹽類水解的相關知識還可以進一步指導高三有關電解和物質的檢測等知識的學習。
三、說學生分析
結合之前所學的化學平衡的原理，化學平衡的移動，水的電離平衡以及弱電解質的電離平衡等知識，學生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外，學生經過高中兩年的化學學習，其獨立學習的能力有了長足的進步，理性認識能力得到了較大的發展。
四、說教學目標
根據以上分析，結合新課標的基本理念，本節課的三維教學目標確定為：
1． 知識與技能：
a.理解鹽類水解的本質，能判斷各類鹽的水溶液的酸堿性，會解釋鹽類物質的水溶液顯酸性或顯堿性的原因
b.初步掌握鹽類水解方程式和離子方程式的書寫
2.過程與方法：
a. 通過參與實驗探究，學會控制變量的方法，體驗科學探究的過程
b. 通過師生交流討論，學會分析和歸納，體驗邏輯推理和綜合歸納的過程
3.情感態度與價值觀：
a.通過實驗，培養合作精神和創新精神
b.學會用辯證唯物主義的觀點認識酸堿中和反應和鹽類水解反應
五、說教學過程
1． 首先呈現問題：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液呢？是否一定顯中性？通過問題激發學生思考，使學生帶著因疑惑引發的激情和想要解決問題的迫切心情參與課堂活動。
2． 緊接著，進行分組實驗。當學生們發現實驗結果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時，就引起了認知沖突，為后續的學習做鋪墊，并讓學生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認識。
3． 在實驗之后，自然會得出三個問題：為什么有的鹽溶液會顯酸性或堿性？鹽溶液顯酸、堿性有何規律？我們如何表示鹽溶液顯酸堿性的過程？而這正是本節課要解決的主要問題。
整個教學環節一，都是為了引起學生的注意和預期，明確任務。
4． 接下來進行教學環節二，首先，教師提出問題：向水中加入醋酸鈉固體，溶液中會發生哪些變化？于是，教師引導學生分析，溶液中，水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據碰撞理論，學生可以順利想到溶液中將形成弱電解質CH3COOH，再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)減少，水的電離平衡向右移動，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液顯堿性。
5． 在問題2解決后，再讓學生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后，溶液所發生的變化。由于在教師與學生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的原因之后，學生已經初步具備了分析鹽類在水溶液中的行為的能力。此時問題3的提出有利于學生實現知識的遷移應用，促進新知識的掌握。
6． 經過以上的教學活動，學生對鹽類水解有了自己的認識，可以讓學生嘗試給出鹽類水解的定義。再經過師生共同分析，得出鹽類水解的本質。
7． 然后提出問題4鹽類水解有何規律？學生根據鹽類水解的定義和本質，再回扣分組實驗的結果，總結出鹽類水解的規律，即有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性。
8． 接著讓學生思考如何用方程式來表示鹽的水解，以及多元弱酸的鹽和多元弱堿的鹽如何書寫其水解方程式？
9． 經過前面的學習，學生知道鹽加入水中有些會水解而有些不會。此時，應該趁熱打鐵，幫助學生對知識進行概括和系統化。加深學生對鹽類水解的本質、定義以及水解方程式書寫的印象。該環節的目的是讓學生實現知識的整合與建構。
10．為了檢測學生對知識的理解是否正確，靜態的知識結構是否轉化為動態的程序性知識，并形成有利于問題解決的活動經驗結構，需要教師指導學生進行相應的練習，通過練習獲得有關知識理解的反饋信息，促進知識的遷移，使知識轉化為能力。為此，我精選了嘗試性練習和創新應用性練習兩種類型的習題。嘗試性練習幫助學生知識再現，創新應用性練習幫助學生將不同的知識技能結構進行重新組塊。
11． 通過課下對作業的批改和與學生的交流討論，了解學生對該節課內容的掌握情況，并提供反饋和評價。此環節設計的目的是為了檢驗教學目標達成情況。
12． 再根據提供的反饋評價對教學設計進行改組優化。
13． 我的說課到此結束，謝謝！
初中物理說課稿 篇2
各位評委：
我說課的內容是九年義務教育三年制初中物理通報版教材第一冊第十一章第四節《滑輪》。說課的過程包括：一、說教材，二、說教法、學法和教學原則，三、說教學過程，四、說作業，五、說板書五部分。
一、說教材
教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂杠桿，動滑輪的實質是個動力臂等于阻力臂二倍的杠桿，并用杠桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與杠桿聯系在一起。最后講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。
經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。
因此我制定了如下教學目標：
1、知識目標：
①知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。
�、谀軈^分定滑輪與動滑輪，會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。
2、能力目標：
①會組裝簡單的滑輪組。
②培養學生研究物理的正確方法。
�、叟囵B學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。
3、情感目標：
�、偻ㄟ^日常生活中的'現象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。
�、谕ㄟ^交流與合作培養學生團結合作的精神。
③培養學生樂于探索并善于探索的學習品質。
二、說教法、學法和教學原則
根據《滑輪》一課的特點和學生實際，我采用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發學生的興趣，讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性和積極性，在教學中遵循以下原則：
�、僖詫W生為主體發揮教師的主導作用。
�、谡莆罩R和發展能力相統一的原則。
�、劾碚撀撓祵嶋H的原則。
④鞏固與提高相統一的原則。
�、菥唧w和抽象相統一的原則。
三、說教學過程
在教學過程中分以下幾個環節：
1、新課引入：
用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。
2、演示、觀察、討論與講解相結合：
演示定滑輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表格中。各實驗小組分析論證實驗結果并得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能力。
研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是杠桿的變形。這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。
接著提出問題：有沒有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然后學生思考并討論得出結果，把定滑輪和動滑輪組合來。然后用課件提出如何連接滑輪組，讓學生在練習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關系。這個實驗有可能出現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。
3、鞏固強化：
�、僮寣W生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。
�、谕瓿砂凑毡竟澞繕嗽O計的練習題。練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養學生的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。
四、說作業
為了很好的鞏固所學的知識，本節布置作業如下：
課本第190頁練習三1、2、3。
五、說板書
本節板書設計如下：
九年義務教育三年制初中物理教材通報板
第一冊 第十一章 第四節
《滑輪》
說課設計
1、定滑輪：
①定義：滑輪位置固定不變;
�、谧饔茫焊淖冇昧Ψ较颍皇×�
�、蹖嵸|：等臂杠桿。
2、動滑輪：
�、俣x：滑輪位置隨物體變化;
�、谧饔�:省一半力,不改變用力方向
�、蹖嵸|:動力臂時阻力臂2倍的杠桿3、滑輪組：
①定義：定滑輪和動滑輪組合在一起②作用：即可省力又可改變用力方向
�、垡幝桑菏褂没喗M時，重物由幾股繩子承擔，勻速提起重物所用的力就是物體所受重力的幾分之一，繩端移動的距離就是重物上升距離的幾倍。
初中物理說課稿 篇3
一、教材分析
《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡電功率"學習作理論上準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要指標，在生產和生活實際中也有廣泛應用，對學生今后體驗生活意義重大。本節具有承前啟后重要作用。
二、學情分析
學生已經學過部分電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握一些解決電學問題基本方法（如控制變量法），具有一定電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率學習，也有一定抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
三、教學目標
1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單計算，能初步運用所學知識解決簡單電功率問題。
2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率關系，培養學生科學探究能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率大小，形成節約用電意識和習慣。
四、教學準備
電風扇（有銘牌），電吹風，學校用電子計時器，空調機銘牌圖片、燈泡。
五、教法分析
教學流程
創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→布置作業，鞏固提高
教法學法
教法：談話法、講解法
學法：觀察法、合作交流法
六、教學過程
第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生發現問題。
讓學生觀察演示實驗電能表轉動快慢情況，發現電能表上鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心同學可能會發現，在使用一只普通燈泡時，鋁盤轉慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
（設計意圖：用演示實驗引起學生注意，培養學生觀察能力，鼓勵學生發現問題，激發學生學習興趣，鑄就良好開端。）
第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
活動一：自主討論，認識定義
1、通過看課本討論和引導學生得出電功率定義和公式及單位進率：
板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢物理量。
啟發：如何來比較不同用電器做功快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。）
得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內所消耗電能。（類比于功率定義）
2、提問：如何計算電功率大��？
學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
活動二：解決問題。
板書： 消耗功率100W中100就是電功率是100W,它意義是此燈
泡在1s內消耗電能是100J.學生回答25W意義。
談話：正是因為100W燈泡比25W燈泡在相同時間內消耗電能
多，所以轉化為內能（光能）能量也就多，這就是為什么100W燈泡比25W燈泡亮原因。
�。ㄔO計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
活動三：閱讀資料，理解概念
讓學生看書本上92頁小資料，并觀察教師帶來用電器上銘牌，請
學生讀出某個用電器功率，并回答：①各家用電器電功率相同嗎？②誰電功率最��？③誰電功率最大？引導出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
�。ㄔO計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大用電器消耗電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率概念。并為下面千瓦時學習做鋪墊。）
活動四：單位比較，明確概念
<討論>:（1）功率為1千瓦電熱水壺，正常工作1小時，它消耗電
能是多少？
�。�2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W單位是什么？
�。ㄔO計意圖：培養學生推導能力，理順各單位關系，有利于知識掌握。并且明確所求是W電能�。�
引導得出："千瓦時" 來歷
活動五：自主學習，教師引導
引導學生自主學習完成P.95電功率測量。教師歸納總結
第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解并總結。
第四環節：布置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
在完成第四個環節教學后，本節課新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課收獲，體驗學習快樂。之后老師動員學生收集家里電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器銘牌，解它們額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生學習熱情。
附：板書設計
電功率
1.電功率：電流在單位時間內所做功叫做電功率。
2.計算公式：P=UI P= 導出公式：P=U2/R,P=I2R.
3.功率單位：國際制單位：瓦（W），常用還有千瓦（KW），1KW=103W.
4.電功率表示意義：用來表示電流做功快慢物理量。
5.額定電壓與額定功率
U實 U實>U額時，P實>P額，用電器容易被大電流燒毀 U實=U額時，P實=P額，用電器發揮其額定功率 燈炮亮度由燈泡消耗實際電功率決定，燈泡亮度越大，消耗功率越大。 6.電功率測量 一、說教材： 1、教材簡析 蒸發是常見的一種汽化方式。影響蒸發快慢的因素和蒸發吸熱是解釋許多現象的基礎知識，在生活和生產中經常用到。學生對于蒸發現象很熟悉，因此，應充分利用學生已有的生活經驗，結合適當的實驗，讓學生自己經過分析、比較得出結論，并注意引導學生把知識運用于實際中去。 2、重點：通過探究活動切實認識到蒸發要吸熱這一科學原理。 難點：引導學生根據實驗現象分析出蒸發要吸熱的科學原理。 二、教學目標： 1、指導學生認識水在常溫下會慢慢變成水蒸氣的現象。 2、讓學生通過實驗，觀察蒸發現象，并分析出蒸發要吸收熱量的科學原理。 3、通過設計實驗探究常溫下水蒸發快慢與哪些因素有關；能舉例說明蒸發在生活生產中的應用。 4、培養學生的觀察能力、實驗能力、合作能力、繪圖能力及分析圖表的能力。 三、說設計理念 根據科學課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。 四、說教法 根據以上設計理念，針對本節以實驗為基礎的特點，確定本節采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過設疑激趣 引出課題——分組討論 解決問題——猜想假設 ---------設計方案——實驗驗證 得出結論——教師點撥 解疑釋惑——創意設計 應用實踐——總結評估 交流感受——課后實驗 ----鞏固強化等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。 五、說學法 為了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成為學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生主要為實驗探究法和討論歸納法。 六、教學準備：溫水、溫度計、脫脂棉、紗布、秒表、酒精燈、蒸發皿、滴管等。 七、教學過程： 1、創設情景，激趣導入。 �、僬n前教給學生表演小魔術“杯里的水哪去了”：三個相同的紙杯，在一個空杯里先倒入水，然后將這個杯里的水分別倒入其余兩個杯里（其中一個杯里塞有棉花，水倒進去后被棉花吸了）,結果一個紙杯（空杯）里能倒出水來，另一個塞有棉花的紙杯則倒不出水來，學生會感到很奇怪，“水跑到哪里去”？揭開謎底，借此問學生，“如果把這塊濕棉花放在空氣中，會發生什么現象？（濕棉花會慢慢變干） 【設計意圖：創設問題情景，自然引出問題，激發學生探究的欲望。】 �、谠诤诎迳嫌妹P蘸著水畫“魚”，讓學生仔細觀察看它有什么變化？（這使學生獲得了充分的視覺體驗，體現了科學的真實性。） ③學生觀察。提問：“魚”哪去了？你看到畫“魚”的水跑哪去了？聞到了嗎？（由此使學生認識到水蒸氣是氣態的水，無色、無味的氣體。蒸發就是水變成水蒸氣的現象。） ④小結：水在常溫狀態下，慢慢變成水蒸氣，飛散到空氣中的現象，叫蒸發。(板書課題)并強調水是慢慢變成水蒸氣的，而且水在任何溫度下都能蒸發。 【通過教師引導學生觀察黑板上水跡慢慢消失的過程，使學生初步認識蒸發的現象。即：在觀察中能夠想到跑了的水飛到空氣中，認識水是在平常的溫度下，變成水蒸氣跑的，從而為學生建立蒸發的概念�！� 2、感受蒸發，學習新知。 ①自由談：在日常生活中，你見到過哪些蒸發的現象？ 學 ②課件出示：洗澡后感覺發冷，問學問學生 “你們在夏天游過泳嗎？為什么去游泳？當你從水中上來時，身上會有什么？你會有什么感覺？為什么呢？”（學生對這一問題的認識有一定難度） ③讓學生親自感受“水的蒸發”：將一只手完全伸進水槽，然后拿出來舉起，閉上眼睛，仔細感覺兩只手有什么不同？（學生能明顯感覺到有水的手會“涼颼颼”） 如果學生提出手感到涼是因為“水涼”，那就給每個組換溫水，再次感受一下，這樣，學生就會充分認識到手上有水會感到涼與“水溫”沒有關系。 �、茏寣W生暢所欲言，談談對“手為什么會覺得涼？”這一問題的看法，學生認識到手上有水就感到涼，水干了就不會涼了，可能與水在蒸發過程中要帶走熱量有關。 ⑤設計實驗驗證猜想。 【從學生生活經驗入手，以常見的游泳后感覺冷的現象為主，并讓學生親身感受“手上有水會感到涼”，自然過渡到用人相當于溫度計進行猜想“手從水中剛剛出來時為什么會感覺到冷？”的模擬實驗，來幫助學生理解水蒸發會降低溫度的科學知識，易于學生理解知識�！� �、迏R報實驗方案，將溫度計放入水中，讀取水溫，再拿出來觀察溫度計的溫度會發生怎樣的變化。教師這時提出“溫度計從水中拿出后，液泡的水很少，蒸發現象不明顯，怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢，”讓學生想到并提出“用棉花或棉紗包住液泡，”這樣溫度計的液泡水就會多一些，蒸發現象就會明顯。 �、叻纸M實驗，實驗前提出實驗要求，并講解折線統計圖的繪制方法，讓學生根據觀察測得的數據完成實驗折線統計圖。 【通過直觀的統計圖表不僅能幫助學生理解水蒸發時會降低溫度的性質，還便于學生直觀地看到溫度的變化，為學生歸納實驗結論服務。雖然學生的猜想可能會出現各種情況，但在學生猜想、制作、實驗、匯報的學習方式中促使學生的思維活躍，激發學生深入研究的興趣。】 �、鄥R報實驗結果，提問：通過觀察這幾張實驗記錄表你發現了什么？ 1) 溫度計拿出水面溫度下降了，說明了什么？ 2) 為什么溫度會回升呢？ 3) 剛才的實驗你明白了什么？ �、岱治鰧嶒灛F象，得出結論：溫度計拿出水面后溫度會下降，水在蒸發時要吸收周圍的熱量�！緩慕y計圖中，讓學生談發現的基礎上，培養了學生的發現思維，在教師的引導下，不僅讓學生認識到蒸發時會降低溫度，而且讓學生分析溫度計的溫度為什么會回升，使學生的思維再次提升，理解蒸發的概念。】 �、馍钪心男┑胤嚼昧恕罢舭l吸熱，降低溫度”這一原理，先讓學生說一說，課件展示發燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林里會覺得很涼爽等。 【密切聯系生活，使學生能學會運用所學知識解決實際問題】 3、大膽設想，探究加快蒸發的方法。 �、俦荣悾嚎凑l先讓黑板上的水蒸發掉。讓學生利用各種方法，比如扇風，將水抹開（增大面積）等。 �、谀贸鰸褚路�，讓學生說出怎樣晾衣服能干得快些？（太陽曬，風吹等）。學生對于“增大蒸發的表面積有可能想不到，現場找兩名學生分別晾同一件衣服，看誰的晾法最好，讓學生明白將衣服全部展開（增大蒸發的表面積）可以使衣服上的水蒸發得快一些。 ③由以上兩個活動總結出加快蒸發的方法：溫度高、空氣流動的快、蒸發表面積大。 [對于進一步探究影響蒸發快慢的三個因素，將在第二課時進行] 4、聯系生活，實際運用。 ①說出生活中哪些地方運用了蒸發快慢的知識，并以課件展示。 �、谡舭l有有利的一面，也有不利的一面，課件出示仙人掌和旱田。 5、課堂小結，布置作業。 ①小結。 �、诟鶕Y料卡制作“晴雨計”。 八、談教學反思 本節的內容，從知識上看并不難，但應給予足夠重視，學生對于這部分知識有很豐富的生活經驗，要充分利用，為此在課堂上做一些相關的實驗是很有必要的。因為學生在平時有時觀察不是很仔細，在課上有目的地指導學生觀察、體會，最后得出結論，對于訓練學生思維是大有好處的。 撬動地球的“魔力”——杠桿 物理來源于生活，最終也應該回歸生活。對于孩子們來說，杠桿是一種全新的概念，或許他們會在生活中經常接觸杠桿，但是他們卻從來沒有意識到那就是杠桿的原理，更不用說有關杠桿的支點、動力阻力等專有名詞及其關系。所有這些，都決定了我們應該通過實例給學生一定的思維探究過程，讓他們自己意識到杠桿的這些特點。在學生已經了解卻不知如何確切的描述的時候，再由教師進行啟迪引導，這樣的教學會激發學生的學習興趣，培養了他們自主合作探究的能力，為將物理知識回歸生活做鋪墊。 對于杠桿這一課的教學，我的思路如下： 【一】實例引導（生活中的物理知識） 首先以壓桿井為例。因為生活在農村，所有學生都用壓桿井抽過水。我會提出問題：壓桿井是怎樣工作的呢？ 在同學們踴躍描述的時候，我會提示他們思考： 問題1.在壓水的時候，壓桿的運動有什么規律？對，有個不動點。這個點支撐著壓桿，讓它不會下落。能不能給這個點起個名字呢？ 問題2.我們雙手拿著壓桿的一頭，給壓桿了一個作用力，如果你是科學家，應該怎么命名？ 問題3.壓桿的另一頭提著水桶，給了壓桿一個阻礙運動的作用力，你認為應該命名為什么？ 同學積極討論發言后，提出杠桿的概念并引入支點、動力和阻力的概念。（情境再現，既引發了學生對童年美好回憶的向往，又將他們的思維不斷的發散。把他們想象成科學家，提高了孩子們的自信心和成就感。） 【二】探究平衡（物理中的生活常識） 鼓勵同學們積極思考生活中的類似壓桿井的杠桿應用的實例。在眾多的實例中，以蹺蹺板為模型來探究杠桿平衡的條件。 給每個小組分發一個蹺蹺板模型和一些砝碼。支點可以隨意移動。首先讓同學們自己探索杠桿的平衡。（培養他們自主合作探究的能力和思維的發散能力）只要平衡了，讓他們自己研究一下動力和阻力與支點之間的距離關系，大膽猜想結論。然后分小組互相研討發言，由教師做引導點評。順勢引入動力臂和阻力臂的概念。 學生此時信心十足，感覺問題到這里已經將杠桿的原理弄清楚了。我會順勢引導他們思考： 問題：動力臂和阻力臂是力到支點的長度還是到支點作用線的距離？ （在孩子們細心飽滿的情況下，他們會更加積極的表現自己的才能，激發了他們學習的主動性和積極性） 于是拿出彈簧測力計分發給每個小組。提示他們研究斜拉和直拉所測得的平衡數據的關系，順理成章的的出了杠桿平衡的條件。再將杠桿用示意圖加以展示，使原本抽象的知識變得形象具體。 【三】探討總結 學生提出在實驗操作過程的出現的問題和心中的疑問，全體同學進行答疑。由我做點評和進行具體準確的補充解答。最后對本節的內容作整體的總結。（讓學生回答他們自己的疑問，不但增強了他們的自信心，還會增強他們學習的凝聚力，積極性更加高漲） 【四】拓展延伸 阿基米德說：“給我一個支點，我能夠撬動地球！”思考一下，他敢這樣說的根據是什么（引發學生思考，將他們的思維不斷的發散） 物理來源于生活，更要回歸生活，服務生活。通過本節課杠桿的學習，既將杠桿平衡的物理知識形象的呈現出來，而且學生在探究實驗中獨立思考的能力和動手操作的能力也得到了提升。 一、在新時期下，新的課程改革已經全面展開。 此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。 二、教材分析 本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點�！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。 三、學生分析 學習本節課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。 四、課程目標 1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。 2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。 3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。 五、重、難點 聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。 六、教法與學法 對于本節課的三個知識點采用不同的方法進行教與學： 1、對于“振動發聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。 2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。 3、對于“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。 4、最后要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。 七、教學過程 1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。 2、媒體展示學習目標 3、從聲音的產生開始研究： 【教材分析】 一、本課題的地位和作用 聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養學生的問題意識、信息意識、研究意識、創新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。 本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。 二、本節教學的三維目標 ·知識與技能 知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。 ·過程與方法 通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。 ·情感、態度和價值觀 激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養學生善于交流和合作的意識。 三、本節教學重難點 本節課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節的一個關鍵。 本節課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點，最終實現本節教學的三維目標。 【教法設計】 聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節教學的兩個中心環節，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發言在全班交流，在教師 的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養學生的實踐能力和創新意識。 【器材準備】 本節教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。 真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。 【教學過程設計】 一、新課導入 ·激發興趣 1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。 2．利用PPT課件展現一些自然界中正在發聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣） ·提出問題 啟發，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音） 提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題） 在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。 二、新課教學 �。ㄒ唬┞暤漠a生 探究聲音產生的條件 1．問題啟發 �。�1）你能不能使正在發聲的物體停止發聲。 �。�2）觀察物體發聲時與不發聲時有何區別。 �。�3）正在發聲的物體有什么共同特征。 �。�4）發聲物體分別是什么。 ·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發聲時與不發聲時物體的區別。 2．探究實驗 ·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發聲實驗 �。ń處熤笇в^察學生實驗，尤其強調將發聲與不發聲時進行比較；指導學生回答以上問題） 學生開始實驗1討論答案：物體發聲時振動，不發聲時不振動。 ·實驗2用音叉、鼓做實驗 問題（1）你觀察這次物體發聲時與不發聲時的區別像實驗1一樣明顯嗎？ �。�2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨著音叉。 啟發學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？ 學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。 學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。 歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。 ·實驗3用瓶子、小絨球做實驗 吹瓶子口，聽聲音。 問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。 問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？ 學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。 問3：這個實驗說明了什么呢？ 歸納：氣體振動可以產生。 ·實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。 學生進行實驗并歸納總結。 總結：聲音是由物體的振動產生的。 �。ǘ┞曇舻膫鞑� 問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家： 你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們為什么不能直接進行交談？ 聲音在傳播的時候有什么條件呢？ ·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。 空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。 ·生活中的物理 1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。 2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？ 3．在電視上，我們經�？吹蕉嗝佑斡具\動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什么問題？ ·提出問題 宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？ ·實驗探究 演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。） ·總結： 氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。 聲音的傳播需要介質。 放映水波的傳播。 我現在拿一張紙，它沒有發出聲音，問：怎樣才能讓它發出聲音呢？ 教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發出了聲音。 問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？ 問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？ 我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。 問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質） （三）聲速 學生活動：閱讀小資料。 學生討論交流，歸納總結規律。 聲音的傳播需要時間，在不同的介質中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學生討論交流，歸納總結規律． ·總結： 1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。 2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體） 通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質傳來的？ �。ㄋ模┗芈暚F象 ·提出問題 在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？ 學生討論，交流意見。 老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現象叫回聲。 五、回顧總結和板書設計 1．聲音的由物體的振動產生的 2．聲音的傳播需要介質 3．聲速 關鍵詞：振動、介質、340m/s 六、作業設計 作業設計為兩道題，第一題是讓學生聯系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。 作業設計體現和鞏固了本節課的重難點知識，同時又激發學生的探究熱情和學習興趣。 綜上所述，本節課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。 【精選初中物理說課稿合集七篇】相關文章： 關于初中物理說課稿模板集錦七篇06-09 精選說課稿初中范文合集七篇05-29 初中物理說課稿15篇11-05 初中物理《重力》說課稿模板07-28 精選初中物理說課稿集錦十篇05-24 《摩擦力》初中物理說課稿08-18 初中物理面試說課稿優秀范文08-03 最新初中物理《功》說課稿范文07-28 精選初中物理說課稿錦集十篇05-24 初中物理說課稿范文《物體的顏色》12-02初中物理說課稿 篇4
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