實用的語文說課稿初中范文錦集五篇
作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的語文說課稿初中5篇，歡迎閱讀與收藏。
語文說課稿初中 篇1
教材分析：
《蘆花蕩》是人教版《語文》八年級上冊第一單元第二課�！短J花蕩》是現代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風光讓人心生向往，文章優美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。
教學目標：
知識和能力目標：1.準確把握小說三要素的概念，能夠運用小說三要素分析本文。2.區分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構建人物立體形象。
過程和方法目標：1.揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，并分析其作用。2.賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
情感態度和價值觀：1.在白洋淀的美麗風光中培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。2.從文中“老頭子”等堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
重點難點：
重點：1.通過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。2.揣摩文中景物描寫的妙處。
難點：1.如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。2.優美的景物描寫在文中的作用。
教法學法：
如何突出重點、突破難點，有效地實現本課的教學目標呢?我決定以學生為主體，采用復述法、品讀法、討論探究法、聯想拓展法等教學方法相結合來實現。在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：整體感受
學生在熟悉課文之后，對其中的主要人物——老頭子已經產生了初步印象。我采用討論探究法來實現第一步。學生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學生能說出自己的感受即可。
第二步：具體描摹
人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，除了正面描寫外，還可以進行側面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現。這一環節的教學可以采用品讀法，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點。這樣，老頭子這一形象在學生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。
第三步：深入挖掘、突出關鍵
這一步的教學實際上也是突破難點的過程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學生都很好理解。難就難在“過于自信和自尊”這一個性特征上，尤其是對于“過于”二字的理解。首先要讓學生明確，“過于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實有過頭的意思。接著，就引導學生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經說過，“情節是人物性格的發展史”，我們要緊緊扣住情節發展來分析這一問題。學生不難發現找出答案。老師總結： “過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
教學過程：
一. 導入新課
伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優美的白洋淀圖片，這時，傳來了老師的畫外音：
同學們，在我們的眼前出現了一幅幅優美的畫卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，這里水道縱橫，蘆葦萬頃，撫仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。你們可曾想到，在半個多世紀前，在那個戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。
二.作家作品簡介
緊接著導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花淀派”。
三.景物描寫品讀
作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一睹為快吧。
1.美句美讀
要求學生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。
2.美句品評
學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。
四.感知故事情節
如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?
學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?
1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預習，積累字詞。
2.說故事：把這個故事用自己的話復述出來。
3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)
(1).要注意情節的鋪墊和環境的烘托;
(2).在故事中設置懸念，引人入勝;
(3).有矛盾沖突和高潮的出現;
(4).出乎意料之外，合乎情理之中。
五.拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學生，學習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點講故事要注意的方面。
語文說課稿初中 篇2
一、說教材
1、教材內容分析
《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。
2、教學目標
按照新課程標準的具體要求，結合學生已有的認知基礎，我確定了如下的教學目標。
A、知識與能力目標
�。�1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。
�。�2）體會詩歌中所表現的感人至深的親情。
B、過程與方法目標
�。�1）學生通過查資料，了解作者以及作品的背景情況。
�。�2）學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。
C、情感、態度與價值觀目標
引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
3、教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
4、教學難點
深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑒賞詩歌的能力。
二、說教法和學法
1、教法說明
本節課采取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，在教學中讓學生通過反復朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并通過創設合理的問題情境，引導學生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內涵。
2、學法指導
本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生在獲取知識的過程中，將在教師的引導下，學會通過自主、合作、探究的學習模式，并結合自身體驗，歸納出朗讀的方法，從而提高自身對詩歌的鑒賞能力。
三、說學生
七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因為它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們不但有交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。
四、說教學流程
（一）創設情境，導入新課
1。課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。
2。教師設問：這是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“燭光里的媽媽，您的黑發泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔�！笔堑�，母親把自己的一生都奉獻給了子女，而你們有想過要回報母親嗎？
3。學生自由回答。
4。教師小結：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，也不要忘了回報母愛。今天，我們就來看著詩人泰戈爾是怎樣回報母愛的。（出示課件：課題、作者）
[設計意圖：導語的設計親切自然，再加上多媒體課件的輔助，使課伊始，便引領學生進入良好的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和學習欲望。]
（二）簡介作者
1。教師設問：同學們對詩人泰戈爾有哪些了解呢？請借助自己的資料看一看，然后互相交流。
2。學生互相交流。
3。課件展示：泰戈爾生平簡介。
[設計意圖：讓學生自己查找泰戈爾的生平資料，使學生鍛煉了動手查找資料的能力，其實也就是讓學生借助課文學會動手、動腦，真正成為學習的主人，學生的學習熱情在此時已被激發。]
（三）誦讀詩歌，整體感知
1。學生自由朗讀詩歌。
2。出示課件，讓學生理解并掌握課文中的生字詞。
3。學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。
4。教師明確并質疑：同學們讀得非常不錯，但要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個問題。
5。教師示范朗讀。
6。學生自由回答。
�。ń浗處熞龑W生歸納出：這首詩向我們展現了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。）
[設計意圖：此環節讓學生初步感知課文，理解課文內容，體會詩歌感情。]
（四）合作交流，品讀詩歌
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節課的重點。為了突出重點，我采取了多種閱讀方式，讓學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。
1。教師設問：這首詩向我們展現出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達一種什么情感呢？請同學們互相討論交流。
2。學生小組討論，全班交流。（在回答這個問題時，學生可能會從詩歌的朗讀技巧，如節奏、重音、語速、語氣等到方面加以回答。這時，我會引導學生歸納出：在朗讀這首詩時還應讀出不同人物的不同性格特征，并讓學生從詩句中歸納出人物的性格特征。）
教師明確：同學們對這首詩中的人物分析得非常透徹，下面我想請一位同學結合我們對詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請其他同學從詩歌朗讀的節奏、重音、語速、語氣等方面加以點評。
3。指名示范朗讀，讀后其他同學評議。
教師明確：同學們的點評都很到位，接下來老師想請同學們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請同學們結合自己的理解仔細品味，然后進行訪讀。
4。出示課件：《金色花》配樂朗誦，學生欣賞。
5。學生自由朗讀，教師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個調皮孩子的口吻來讀。
6。學生分組朗讀。
[設計意圖：學習詩歌，重在讀。此環節的設計讓學生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的優美，使學生的情感同詩人的情感產生了共鳴。]
（五）合作探究，釋解疑難
深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節課的難點，我讓學生通過自主、合作，探究的學習模式，深刻理解主題。
1。過渡：同學們剛才朗讀得非常棒，下面老師還有幾個問題想和同學們共同探討一下。
2。出示課件，師生共同探究。
�、拧拔摇睘槭裁催@么快樂？
�、啤拔摇睘槭裁聪胱兂梢欢浣鹕ǎ以偃蛔寢寢屩滥�？
⑶作者為什么把“我”想象成一朵金色花？
�。ń處熖崾荆航鹕ㄊ怯《仁�，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時，學生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是圣潔的、美麗的。）
板書：圣潔 美麗
教師明確：同學們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學們再次合作，一起把這首詩歌朗讀一遍。
3。師生合作，再次深情朗讀全文。
[設計意圖：新《語文課程標準》指出：在教學中，學生應處于主體地位，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在此環節的教學中我讓學生通過共同探究，并適時加以引導和點撥，讓學生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難點，又充分體現了學生是課堂的主人。]
（六）拓展延伸
1。出示課件，提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤著我們。泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來回報母親的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么來表達你對母親的愛呢？
2。學生自由回答。
3。教師明確：同學們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場，一定會深受感動，并為你們的這種行為深感自豪。現在請同學們結合對詩歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。
4。學生齊讀課文。
[設計意圖：學生的想象力是豐富多彩的，新《語文課程標準》中指出，在語文教學中，應給學生搭建一個開放的、整體的，不斷建構的教學平臺，給學生留下豐富的想象空間，不要凝固學生的思想，這樣才能激發學生的學習熱情。此環節的設計既調動了學生的學習興趣，又開啟了學生無窮的思維空間，而且通過學生的內心告白，再次激發學生對母親的深深愛意及回報之情。]
（七）總結概括
這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細細品味母愛，懂得去回報母愛以及關心過我們的所有的人。
�。ㄟB線，完成板書）
[設計意圖：此環節的設計既與板書相照應，又揭示了文章的主旨。此時，學生對本詩也有了更深層次的認識與理解。]
（八）板書設計：（出示課件）
金色花
我
媽媽
圣潔 美麗
嬉
戲
[設計意圖：此板書設計既體現了新課改的要求：簡潔明了，又是對全文的概括與總結，讓學生一目了然的了解文章的內容和主題思想。]
（九）布置作業（出示課件）
1。背誦課文，準備朗讀比賽。
2。母愛一直伴隨著我們成長，根據你的體會感受，你認為母愛就是什么呢？請用句式：“母愛就是……”來表達。
例句：母愛就是沒完沒了的嘮叨。
[設計意圖：閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成。]
語文說課稿初中 篇3
我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進行說明。
一、說教材
1、 課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。
編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義與作用，揣摩精彩的詞語、句子與段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受與體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩�！边@種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻與擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段與第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！弊髡邔⒆约簩隙斓南矏叟c贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的與教學的重難點。
3、教學目的
1） 知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、 理清本文的層次結構。
2） 能力目標：
a、 養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、 培養學生分析、綜合的能力。
3） 德育目標：
培養學生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點
教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段與第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。
教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。
二、說教法
1、 尊重學生個性，實行個性化教學。
在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力�！庇谑俏腋鶕菊n目標與內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。
2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。
為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。
三、說學法
因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、教學設想
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排2節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
五、說教程
（一）、課前準備：主要分為學生準備與教師準備。
讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發學生的學習興趣與求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。
在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解與鞏固，符合教育學中的`自覺性、直觀性原則。
�。ǘ⒔虒W過程
這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。
1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。
2、講授新課：
�。�1） 初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：
為什么說濟南是個“寶地”?
設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發現，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。
�。�2）精讀關鍵段落（3-5段）
老師可適時發問：你最喜歡那一句，為什么？
設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環節。
解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。
（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。
設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。
�。�4）以寫促情
要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。
設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。
寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。
3、歸納小結
讓學生說這節課學到了什么？（老師對學生的每一點見解都予以肯定）
4、反饋練習
讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?
設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發感情的作用，以便引入下一課時。
六、說板書設計：
濟南的冬天
老舍
總特點：無風、響晴、溫晴
山：陽光朗照下的山——慈善
小雪覆蓋下的山——秀氣 景中有情 熱愛、贊美
城外遠山——小水墨畫
水：溫暖、清亮、透明
語文說課稿初中 篇4
各位評委老師：
午好，我是語文_______號，我今天說課的題目是《_______》
�。ò鍟赫n題、作者），下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。
第一方面：教材
《_______》是省編教材 _______年級_______冊第_______單元中的第_______篇課文，該單元_______
《_______》是_______（文章體裁），主要寫了_______（主要內容），表達了_______（中心思想），語言簡煉、層次清晰；描寫生動、語言優美，是本文最大的寫作特色。教學這篇課文計劃安排_______課時，我今天說的是第一課時。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下三項：
1。知識和能力目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字新詞/了解本篇課文和作者的一些常識；
2。過程和方法目標：整體感知課文，理清脈絡，概括段義，把握文章主要內容；
3。情感態度和價值觀目標：品味重要詞句所包含的思想感情。
由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：_______
因為 （學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：_______。
第二方面：教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我準備采用的教法是講授法、談話法和探究法。講授法便于教師系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用；談話法和探究法，可以調動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。
學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。
★此外我準備用多媒體手段輔助教學
第三方面：教學程序
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。
環節1
導入新課，預計用時2分鐘。
我設計的導語是
此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
環節2
整體感知，預計用時15分鐘。
首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如。這樣做，既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。
接下來，教師指導學生根據注釋了解作者作品的有關常識。
然后請數位學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段課文的關鍵詞語，概括段義，梳理文章脈絡，在此基礎上，教師邊引導學生集體歸納文章脈絡，邊完成如下板書。（教師板書）
環節3
研讀賞析，預計用時10分鐘。
新課程標準對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，調動學生的主動性和積極性，讓學生邊讀邊思考問題，或者在聽讀中思考問題，理清思路，鍛煉學生的聽說讀的能力和歸納概括要點的能力，解決教學重點。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！� 為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：
環節4
質疑問難，預計用時5分鐘。
請學生先默讀再小組討論，之后班級交流。學生通過積極主動的思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學難點。
教師啟發：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決。待學生提出疑問后，師生合作探究，共同解決。
這一環節重在鼓勵學生踴躍發表自己的觀點。這樣，可以增強學生的參與意識，養成積極思考，大膽發言的良好習慣。
環節5
拓展延伸，預計用時8分鐘。
1、圍繞中心，補充材料。
好處：培養學生的聯想能力和想像能力，提高學生圍繞中心選擇材料、安排材料的意識，讓閱讀與寫作相互促進。
2、教師介紹相關材料，引導學生閱讀。
好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。
環節6
課堂總結，預計用時3分鐘。
通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。
環節7
布置作業 ，預計用時2分鐘。
1、選用5個本課所學詞語寫一段話，
好處：既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高。
第四方面：板書設計
好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
語文說課稿初中 篇5
一、說教材：
《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一
篇準確把握了事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。
蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有著重要作用。
二、說教學目標：
新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創
造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：
�。ㄒ唬├斫獗疚恼f明對象的特征及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；
�。ǘ┝私馓K州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
三、說教學方法：
陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學�！爆F代
教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。
（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。
（二）討論式教學法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交*方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。
�。ㄈ┣榫辰虒W法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。
另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。
（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。
四、說教學程序：
本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特征，掌握總分結構。）
�。ㄒ唬┱n前預習：
1、掃清字詞障礙，理清文章結構；
2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。
（二）導入新課：
俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？
這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。
（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，并進行具體的學法指導。
1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。
3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問：
A、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導理解第一段，抓住作者的評價——“標本”）
B、“標本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪里？（引導體會蘇州園林的地位、影響）
C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發學生興趣，并自然轉入下一步驟。）
5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構，便于有條理地準確說明。）
這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入后的5-7分鐘，是學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。
6、提問：
A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什么？（引導分析第二段，抓全文中心句：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫�！蓖队鞍鍟皥D畫美”）
B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美�！保�
C、第三、四、五、六段與第二段是什么關系？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。）
7、教師示范分析第三段：
A、學生齊讀；
B、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。
8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現總特點的，所以三至六段均是詳寫。）
9、提問：第七、八、九段寫的什么內容？與全文中心有何關系？（引導理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）
10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）
�。ㄎ澹┻w移練習：
1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點；選擇恰當的結構順序。
2、學生討論，擬出寫作提綱；
3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附后)
4、要求課后完成作文，不少于400字。
（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。
五、說板書：
學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便于指導學生寫作。
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