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次北固山下說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的次北固山下說課稿，歡迎閱讀與收藏。
次北固山下說課稿 1
一、教材分析及學情分析
古典詩文，是中華文化的精華。隨著新教材的使用，古典詩文在教材中所占的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構思，啟迪著，開拓著人們的思維，它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。正確地引導學生多讀一些詩文佳作，可以使學生得到多方面的訓練。所以，古典詩文的教學，在初中階段占有重要的地位。
我今天說課的內容是王灣的一首《次北固山下》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解詩歌的主題思想，即作者所表達的思想感情。并引導學生學生體會詩歌的意境。
二、教學目標及重難點
知識與能力：學習律詩的格律常識。
過程與方法：理解詩歌內容，領會名句所包含的哲理意義。體味詩歌情景交融的特點
情感態(tài)度和價值觀：啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想情感，提高文化品位和審美情趣。
重難點分析：1、 頸聯中所包含的哲理意義。2、 本詩情景交融的寫作特點。
三、教法積學法
新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去�！比~圣陶也有理論：“教材無非是一個例子�！背跻粚W生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：
1情境法(直觀畫面，音樂)2誦讀法(反復誦讀)3、討論法(交流體驗)4、競賽法(提高興趣)
四、教學過程
一、導入
“詩以言志”，確實，在春秋戰(zhàn)國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的'詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。
我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。(幻燈片1：河、樓、太陽等。文字：《登鸛雀樓》 “白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓�！�)誰來說說這首詩所包含的哲理含義?
學生發(fā)言。師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。讓我們合著悠揚的音樂一來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄�！�。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規(guī)定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句�！�)以《次北固山下》為例說明：(幻燈片2重現，增加一些文字。如下：)
首聯：(1)客路青山外， (2)行舟綠水前。
頷聯：(3)潮平兩岸闊， (4)風正一帆懸�！獙ε悸�
頸聯：(5)海日生殘夜， (6)江春入舊年�！獙ε悸�
尾聯：(7)鄉(xiāng)書何處達? (8)歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句
1、 同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發(fā)言。教師點撥：這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、 如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現?
分析：首聯以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、 此聯寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?
分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊�！俺逼絻砂堕煛保@一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
4、 從字面上看，頷聯所寫之景全是大景致，似乎表現的是寬闊博大的情感，那么怎么理解此聯與首聯的聯系?
分析： 此聯最妙的地方在于它的構圖，我們用簡單的幾何圖形來表現這一聯詩所寫的景致，也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現的景色看成一幅畫，那么這副畫的構圖如下：因為“潮”水漲滿，幾乎平了兩岸，所以其實可以將“潮”與“岸”看成一條水平面，而這就是這副畫中的主體——“面”，它幾乎占據了畫面的絕大部分;而“帆”其實是一葉扁舟，由于風的順和正，所以帆取直線造型，不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個點。同學們可以嘗試想象，詩人正在這艘船上，他倚靠著船欄，極目遠眺，四周全是一片江水，浩浩蕩蕩，茫無際涯，岸在很遠的地方，而家鄉(xiāng)更是杳無音訊，越發(fā)覺得自己在這個世間的渺小了，怎能不產生思家戀鄉(xiāng)的漂泊之感呢?
5、 最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?
分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意�！叭丈鷼堃埂�、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
6、 尾聯是否與思鄉(xiāng)有關?
分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊!詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
四、總結
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧!(該課文封面出現，背景音樂是隕的樂曲)
次北固山下說課稿 2
各位老師：
您們好！今天我要說的課題為《次北固山下》。
下面我將分別從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對這首詩進行講解。
一、說教材
《次北固山下》是人教版初中語文第一冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的第二首，該單元以“大自然的景物”為主題展開。這個單元主要寫多姿多彩的自然風光，有日月經天，江河行地等運行規(guī)律，也有春風夏雨，秋霜冬雪等自然景象，讓人目不暇接。
《次北固山下》是一首五言律詩，主要寫詩人在旅途中的所見所感。詩人途經北固山，停在山下，看到青山綠水、潮平風正、海日江春等景象，又看到了北歸的大雁，思鄉(xiāng)之情油然而生，表達了詩人對家鄉(xiāng)親人的思戀之情�！熬爸杏星�，情中有景，情景交融”是大多數詩歌的特點，同樣也是這首詩最大的特點。
通過了解，我將這節(jié)課的教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標三個維度。
知識目標：
1、理解詩中的字、詞、句的意義。
2、掌握詩歌的主要內容，并能翻譯本詩。
3、掌握律詩的基本知識。
能力目標：
1、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
2、感受詩中的思想感情，感受詩歌中的思鄉(xiāng)旋律。
情感目標：
1、了解詩歌中的思鄉(xiāng)之情，思念父母親人。
2、使學生知道父母在家是如何思念你，更加懂得父母的艱辛，學會體貼父母。
由于本詩情景交融的特點，我將本詩的重難點設定為：
1、頸聯中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
二、說教法
教法是老師教學的一個重要環(huán)節(jié)之一，它直接關系到學生的學習效果，因此，是十分重要的。在這堂課中，我選擇的教法教授法、引導法相結合。教授法是老師傳授學生基礎知識，使學生具有學習的基石。引導法是老師不直接給出答案，而是請學生來思考，在學生回答不出來時，再一步步地引導學生，是學生得出正確的答案。這樣一來，學生既可以牢牢地掌握所學到的知識，也可以養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。
三、說學法
俗話說：“授之以魚不授之以漁”，讓學生自主學習已在逐漸成為主流，死板的“灌鴨式”教學法已經推出歷史舞臺。所以，在學法上，我貫徹的指導思想是“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在我的`教學過程中，我重視師生互動，老師引導學生思考，學生根據老師的引導，主動思考，慢慢地得出自己想要的答案。在這過程中，要重視學生思想品德的培養(yǎng)，如在《次北固山下》的學習中，我會讓學生知道他們的父母正在家里想著他們，他們應該理解父母，不要在父母打電話來時因嫌父母啰嗦而將電話掛斷。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié) 1導入新課
我設計的導語是（同學們，“思鄉(xiāng)”是中國古代最受詩人作家歡迎的話題，即使是在近代，也有不少人運用它，這是為什么呢？其實原因很簡單，人是一種感情豐富的動物，在離開家鄉(xiāng)、離開父母后，會產生思念情緒，他們想回家看看，但礙于交通工具的不發(fā)達，通話工具的落后等種種原因，他們的思念無法直接得到傾訴，只有寄托在詩歌文章中，以緩解思念之情。但是，在今天，交通、通話都如此發(fā)達，只要一個電話，就可以聽見千里之外父母的聲音；只要一張機票或車票，就可以在短時間內見到父母，所以思鄉(xiāng)也就不再那么使人難過了。今天我們要學習的就是一首古代思鄉(xiāng)詩———王灣《次北固山下》。）此導語以師生對話展開，誘發(fā)學生的情感，順勢進入正課，消除了學生上課伊始的緊張感。環(huán)節(jié) 2作家介紹、解題及基礎知識講解
首先，我會向學生展示作者的基本情況以及寫作背景，幫助學生更好地感受詩中的情感。
其次，我會解題，這個題目該怎么劃分節(jié)奏？為什么要叫這個題目？
最后，我會講講什么是律詩？律詩有什么原則與要求？
環(huán)節(jié) 3規(guī)范朗讀節(jié)奏
朗讀時學習詩歌的一個重要環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，多讀有利于學生將自己的感情融入詩中，理解詩歌的意義及詩人所要表達的思想感情。而正確的閱讀節(jié)奏尤為重要，正確閱讀就會產生正確理解。所以，我準備了音頻文件，并且在課件上展示正確的節(jié)奏劃分方式，讓學生一邊聽，一邊看。環(huán)節(jié) 4詩歌解讀
在這個環(huán)節(jié)中，我采用分析與綜合結合的方法來解讀全詩。
分析：
a.先分析首聯，請學生根據給出的注釋回答首聯的大意，然后加以點評，并給出標準。
再請同學們思考“首聯是如何體現鄉(xiāng)愁的？”請一位同學嘗試回答。
b.分析頷聯，理解大意，思考“頷聯中的哪個字用得好？為什么？”
c.分析頸聯，理解大意，思考“頸聯是本詩中的名句，它蘊涵了什么樣的哲理？”
d.分析尾聯，先講典故“雁足傳書”，再理解大意，思考“詩人為什么突然想到要寄一封家書？”
綜合：
整體感知詩歌的主要內容和詩歌表達的思想感情。
環(huán)節(jié) 5小結
這首詩是詩人王灣在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節(jié)，頭頂大雁，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達”的感嘆，詩中情景交融，景中有情、情中有景，直接、間接相結合，表達詩人的思鄉(xiāng)之情。
環(huán)節(jié) 6知識回顧
a.詩中表明詩人客游他鄉(xiāng)的句子：客路青山外，行舟綠水前。
b.詩中描寫水波浩蕩，風順帆懸的圖景：潮平兩岸闊，風正一帆懸.c.詩中體現“冬天來了春天還會遠嗎”所含意思相近的詩句：海日生殘夜，江春
入舊年。
d.詩中作者借“雁足傳書”的故事表達思鄉(xiāng)的詩句：鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。環(huán)節(jié) 7作業(yè)
a.朗讀并背誦這首詩，體會其中的思鄉(xiāng)之情。
b.給父母打個電話，述說相思之意。
五、板書設計
板書設計也是教學中重要的一環(huán)，好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
我設計的板書如下：
首聯：旅途之景寫景
頷聯：江水之景寫景
頸聯：江春之景寫景
尾聯：思鄉(xiāng)之情抒情
抒發(fā)作者的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
以上，我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
次北固山下說課稿 3
各位老師好，我是俞珂沁，我今天說課的題目是《次北固山下》，作者王灣。下面我將從說教材，說學情，說教學目標、說教學方法、說教學設計、說板書設計六個方面來對本課進行說明。
一、說教材
這篇課文選自人教版初中語文七年級上冊第三單元第四課。
這篇課文寫的內容是：作者在次北固山下所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象后發(fā)出“鄉(xiāng)書何處達”的感嘆。
這篇課文的特點是：通過海上優(yōu)美的景色，運用大雁等意象，表達了作者旅居外地時深切的思鄉(xiāng)之情。
二、說學生
學生需要從中學到的是：通過本詩的情感美、內容美、語言美的學習，感受詩歌的“三美”，讓詩歌的美流入心靈，積淀成美好的語文素養(yǎng)。
七年級的學生，已經基本具備了相應的學習基礎：在認知上，對詩歌的情感美、內容美、語言美已經有了一定的理解；在情感上，對思鄉(xiāng)之情已經有了一定的感受和體會。
學生需要采用的學習方法是：誦讀法、體驗法、欣賞法等多種自主學習的方法。
三、說教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
知識與能力方面：第一，能說出詩歌意境，領悟詩歌主題；第二，能闡述本詩內容上的特點和美感；第二，能解釋本詩語言上的特點和效果。
過程與方法方面：第一，能在理解本詩內容的過程中運用誦讀和探究的方法；第二， 能在體會本詩情感的過程中運用誦讀和體驗的方法。
情感態(tài)度與價值觀方面：第一，能感受詩人旅居外地時深切的思鄉(xiāng)之情；第二，能啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想情感。
其中的教學重點是：能說出詩歌意境，領悟詩歌主題。
教學難點是：能闡述本詩內容上的特點和美感
四、說教學方法
我將采用提問法、講授法、點撥法、多媒體展示法等服從于學生學習需要的方法。
五、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將教學過程設計為以下六步；
第一步、激趣導入
我將設計如下導入語：賀知章在《回鄉(xiāng)偶書》中寫道：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來�！痹诠糯莻�交通不發(fā)達的`時代，游走在外的人男的才能回一次家，于是，思鄉(xiāng)便成了旅人們的一大特色，也成為了古代詩歌的一大主題。今天我們將要學習《次北固山下》，讓我們一同去感受王灣的思鄉(xiāng)之情吧。
第二步、一讀，體驗情感之美
讓學生自由誦讀，說說本詩那部分寫景，那部分抒情？并用一句話概括作者表達的情感。這環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生在誦讀中體驗詩歌的情感美。
第三步、二讀，體驗內容之美
先讓學生自由誦讀，利用課文中的注釋解釋全文。再請2-3位學生說說這首詩到底講了什么內容。在這只環(huán)節(jié)中，教師需引導學生通過畫面想象的方法來回答這個問題。設計意圖是培養(yǎng)學生整體的感知力。
第四步、三讀，體驗語言之美
這個環(huán)節(jié)我將讓學生從寫景的三句詩中，選出自己最喜歡的一句，說說感受和理由。教師要引導學生抓住關鍵詞、句，和相應的意象進行深入分析。設計意圖是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞和表達的能力。
第五步、精讀，背誦體悟
再以上分析的基礎上，先讓學生自由背誦，然后小組抽背，再全班齊背。教師進行適當點評。目的是考察學生這節(jié)課的情況和對詩歌的掌握度。
第六步、總結學習拓展延伸
我將和學生一起總結課文的情感美、內容美、語言美，由此歸納出欣賞詩歌的一般方法。課外推薦學生閱讀李白的《春夜洛城聞笛》和余光中的《鄉(xiāng)愁》。此環(huán)節(jié)設計的目的是理清學生的學習思路，提高學生欣賞詩歌的能力。
次北固山下說課稿 4
教學目標：
1、整體把握詩的內容。
2、欣賞詩中的名句。
3、積累古詩詞。
一、導入新課：
學生背誦學過的古詩詞，可以分兩組由一人帶領比賽。教師評價總結。
同學們，中國是一個詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是我國文學藝術的三座高峰，許多名篇佳句膾炙人口，源遠流長。大自然的山川河流、花草樹木都成為了詩人吟誦歌詠的對象，并借此抒發(fā)思想情感。今天我們再來學習一首古詩《次北固山下》（板書）
二、介紹詩歌知識：投影
三、解題、作者：
1、學生看文中注釋，解釋題目。
次，這里是停泊的意思。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。
2、介紹作者：
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。
三、朗讀課文：
1、學生自由朗讀。
2、一生朗讀。其他同學評價。
3、教師總結，指導朗讀要求：①節(jié)奏停頓②輕重緩急③抑揚頓挫④感情充沛
詩歌的語言富于節(jié)奏，因此，朗讀時要注意劃分音節(jié)，分出輕重緩急，讀出來才抑揚頓挫。下邊把這首詩的前兩節(jié)標上符號示例（“/”表示節(jié)奏，有“/”線的地方應該適當的停頓或舒緩；“—”表示中重，“·”表示重讀），沒有符號的地方可以讀得輕一些。請按照朗讀詩歌的要求，朗讀這首詩。
4、師范讀、練習讀、分組讀、齊讀。
四、細讀揣摩：
1、學生說一說詩句的意思，教師歸納：
旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，風向不便，一葉白帆好象懸掛在高遠江天。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念親愛的故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
2、整體把握。
思考討論：
�。�1）作者在詩中描寫了哪些景色？請你從詩人的角度，以“我看到了———”描述一下。
本詩傳神的描寫了北固山下綺麗的景色，首聯點明題目，詩人漫游在外，到北固山下，而要走的`路還很遠，頸聯、頷聯寫水漲江闊、日生春暖，本是尋常的江南景色，但詩人以一個北方人的眼光來審視這司空見慣的景象，便觀賞出種種奇異的美。
�。�2）領會詩歌表達了作者什么樣的思想感情？
海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛去。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽的��！詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
�。�3）你最喜歡詩中的哪一句？說說理由。
重點引導到“海日生殘夜，江春入舊年”。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
小結：這首詩寫冬末春初，旅行江中，即景生情，而起鄉(xiāng)愁。開頭寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯寫“潮平”、“風正”的江上行船，情景恢弘闊大。三聯寫拂曉行船的情景，對仗隱含哲理，“形容景物，妙絕千古”，給人積級向上的藝術魅力。尾聯見雁思親，與首聯呼應。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒�！昂Ｈ丈鷼堃�，江春入舊年”，不失詩苑奇葩，艷麗千秋。
五、背誦課文。
六、拓展閱讀：
師：那些四處漂泊的游子們，有的有家不能歸，有的有家不愿歸。遠離親人，異鄉(xiāng)獨居，遙望鄉(xiāng)關，悲從中來。那關山萬里的阻隔，那思念親人的感傷，那壯志未酬的失意，那窮愁潦倒的困窘，都化作了游子們的一滴思鄉(xiāng)淚�；掠卧谕獾奈娜�，往往是鄉(xiāng)愁的主力軍。他們有的功業(yè)未成，無顏見江東父老。有的雖功成名就，但忠孝不能兩全，念家思鄉(xiāng)也就在所難免了。
1、張籍有一首著名的詩《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”與《次北固山下》從內容和體裁上比較異同。
2、同學們，你還能背出哪些思念家鄉(xiāng)思念親人的古詩句？
3、小結：從個人遭際上看，鄉(xiāng)愁無疑是令人同情的。而對于中國文學史來說，鄉(xiāng)愁曾經煥發(fā)出它持久而濃郁的芳香。今天，現代化的交通工具和通訊手段早已消解了人們的鄉(xiāng)思，和由此帶來的痛苦。千里之遙，往往朝發(fā)夕至；相距萬里，可以直接對話。這是社會的一種進步，也是人類文明的發(fā)展。
除此古詩詞還有寫母愛、送別、愛國等題材。同學們，古代詩歌是我國文學藝術的瑰寶，我們要多背誦、多積累，在詩的海洋中暢游，使自己具有豐富的文學積淀，成為一個博學多識的人。
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