《魯提轄拳打鎮關西》說課稿
積極倡導自主、合作、探究的學習方式
——《魯提轄拳打鎮關西》說課稿
一、教材目標
1. 本課教材的地位和作用
《魯提轄拳打鎮關西》是浙教版初二冊第四單元第二篇講讀課文，是學生進入初中階段初次接觸小說閱讀。新《語文課程標準》認為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，……對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。依據此標準，通過本課教材的學習，應教會學生體會小說描寫中刻畫人物的方法;在本單元中，本課教材應完成的目標是：使學生了解小說中外貌描寫和行動描寫的特點和作用，提高閱讀、欣賞小說的能力;同時，學習這兩種描寫方法，訓練記述人物的能力。針對以上分析，設計了本節課的教學目標。
2. 教學目標
�、� 了解《水滸》的時代背景和作者。
② 理解兩種描寫方法對表現小說人物的性格特點的作用。
3. 教學重點、難點
�、� 本課教材后半部分(10——21段)是重點。
② 魯達三拳打死鎮關西這部分是難點。
二、教法闡釋
新《語文課程標準》中強調，語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。根據本課教材篇幅長，難度大的特點需指導學生進行預習。按照小說特點(三個要素：人物、故事情節、環境)，簡要復述故事情節，尤其是對課文前半部分(1——9段)在檢查時要祥于“前因”，將前半部分的內容理清;略于“后果”，因后半部分還要深入學習。
處理好教學的重點與難點。小說中的難點，教師需要做適當的講述;重點部分，易于理解，側重引導學生思考，以學生分析為主;小說中既是重點又是難點部分，教師應把啟發與講述結合起來，引導學生深入體會。
三、學法指導
教學活動中，教師的“教”和學生的“學”歷來是一對矛盾。教師的“教”是為了學生的“學”，是為了以后的不教，是讓學生掌握學習的方法。根據新《語文課程標準》，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教材的特點，重要的`是通過分析人物的行動，培養學生篩選重要信息、歸納思維的能力。通過體現學生認知主體的作用，增加學生的參與機會，增強參與意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，使學生真正成為學習的主人。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
四、教學程序
1. 導入新課
播放電視連續劇《水滸傳》主題歌。
同學們對這首歌都非常熟悉，那么你們知道這部連續劇是取材于我國的哪部古典名著嗎?(明確：《水滸》)教師板書《水滸》。請同學介紹這部名著。(明確：是我國古代第一部描寫農民革命斗爭的著名章回體小說)《水滸》這部著作塑造了許多搖曳生姿的人物形象，你們最喜歡哪個人物?(林沖、武松、魯智深)順勢導入魯智深。你們都知道關于花和尚魯智深的哪些英雄故事?(拳打鎮關西，大鬧五臺山，倒拔垂楊柳，大鬧野豬林)順勢導入，我們一起來學習其中的一段故事：魯提轄拳打鎮關西。(板書：魯提轄拳打鎮關西)
(設計意圖：通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，順勢引入《水滸》，并介紹;另外，觸擊學生的敏感點，通過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再順勢導入教材。)
2. 整體感知課文
根據課前預習，會按照故事的起因、發展、高潮、結局復述故事情節。
(設計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，初步了解作者的意圖。)
3. 對教材深入分析
問題一：魯達見到鄭屠后，是不是上去就是三拳?為了拳打鎮關西，魯達是怎樣“消遣”鄭屠的?
問題二：魯達“消遣”鄭屠的目的何在?這表現了魯達具有怎樣的鮮明性格?
(設計意圖：這部分是重點，但學生可以通過閱讀、思考后，獨立解決問題，所以，只需設計幾個恰當的問題是可以解決這部分重點內容的。)
問題三：本文描寫魯達的方法，突出的是行動描寫，對其行動的描寫，又集中在“三拳”的描寫上，請同學畫出精彩語句，分析三拳的描寫角度是否一致?這樣描寫有何好處?
行動描寫 比喻 人物性格
第一拳 鼻子 油醬鋪(味覺)
第二拳 眼眶際眉梢 彩帛鋪(視覺) 疾惡如仇
第三拳 太陽穴 水陸道場(聽覺)
問題四：“疾惡如仇”是否是魯達性格的全部?
問題五：文章對反面人物的描寫也很生動，試分析鄭屠人物性格。
(設計意圖：人物的性格通常是由行動來表現的，所以重在分析“三拳”，歸結出人物性格。問題四、五的設計是為了讓學生能夠比較全面地分析問題。)
問題六：魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門里，交給官府去處理?
(設計意圖：感受封建社會的黑暗，并叫學生懂得在我們的法制社會，政府是為民做主的政府，適時進行法制觀念的教育。)
五、教后感想
課上，有學生問我，所謂的梁山好漢，大都是“殺人放火”之徒，又怎么能稱之為英雄呢?的確如此，現今的學生都生活在法制昌明的社會，自然體會不到封建社會的黑暗，所以，才有了問題六的設計。本課的教學設計力求探索體現學生認知主體作用的教學模式，我們的教育者經常說：授人以魚不如授人以漁，但作為教師，我們不僅要問自己，只是培養學生的能力就足夠了嗎?事實上，學生的能力的培養還是需要一個鍛煉的舞臺，所以，授人以漁還要授人以漁場。
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