【推薦】高中說課稿范文合集5篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的高中說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中說課稿 篇1
一、說教材
1.教材的地位與作用
《歐洲西部》是世界地理“認識區域”部分的重要內容，是《東半球地區》的延展和深入，是學生具體了解本區某個發達國家的宏觀印象形成處。本節教材按總分結構大致可分為四部分，即：發達國家集中的地區、以制造業為主的工業、傳統的畜牧業和繁榮的旅游業。教材第一部分為歐洲西部總述，后三部分即為第一部分陳述原因。在本節教材第一課時教學中，主要計劃協助學生學習第一和第四部分，即“發達國家集中的地區”和“繁榮的旅游業”。
“發達國家集中的地區”首先介紹歐洲西部的位置和范圍，并主要以“歐盟”為載體，展示歐洲西部的多個發達國家及其在世界經濟發展中的舉足重輕地位，同時引發學生去深入認識國際合作的重要性。這部分內容側重對歐洲西部經濟現狀進行整體介紹，為后面分析本區經濟發達的原因作好鋪墊。
“繁榮的旅游業”重點介紹歐洲西部著名的旅游資源及其所屬的國家，以幫助學生形成“發展旅游，推動經濟”的意識，從而陶冶學生情操。這部分內容是對歐洲西部“發達國家集中，經濟實力強盛”的解釋之一。
2.教學目標
根據《地理課程標準》的要求，結合七年級學生實際認知水平和參與能力基礎，聯系現實生活，確定本課時需達成三個教學目標：
知識目標：記住歐洲西部的位置、范圍，熟悉歐洲西部的主要國家和城市，理解國際組織“歐盟”的重要作用，了解歐洲西部的主要旅游資源和高額的旅游收入。
能力目標：培養學生的綜合歸納能力，增強學生的讀圖分析能力，提高學生的欣賞水平。
情感目標：增強學生的合作意識，培養學生的經濟意識。
3.教材的重點和難點
根據本節教材編排結構和知識體系，結合學生已有地理學科素養，嚴格以《地理課程標準》為指導，確定本課時教學重點為：歐洲西部的位置、歐盟的成員國、豐富的旅游資源。
由于七年級學生對國際比較組織陌生，部分學生的獨立意識較強等諸多因素，確定本課時教學難點為：建立歐盟的好處和合作意識的培養。
4.教材處理
本節教材“活動”較多，如果按照教材編排順序單獨設立“知識傳授”和“活動認知”等環節，容易讓學生感覺單調乏味。所以，在第一課時教學中，將教材第一部分的兩個活動分解到對歐盟成員國的了解和經濟地位的認識中；同時結合學生興趣，調整教學順序，即提前學習歐洲西部的旅游業。
二、說教學方式
1.教法
根據學生年齡特征，本著“從感性認識到理性分析”的教學思想，確定以以下教學方法為主：
欣賞法：為學生提供和展示大量歐洲西部的風光圖片與音樂片段，目的是創設教學氛圍；
討論法：課堂教學拓展問題“建立歐盟對其成員國的好處”對學生個體來說，有一定難度，展開小范圍討論目的是力求教學難點。
2.學法
合作學習：本課時正文內容偏少，許多知識點和能力點都融入了教材的活動和圖表中，學生個體對提煉教材活動和圖表信息的水平有限，歸納總結能力欠缺，在尋找歐盟成員國、分析歐盟經濟地位和識記歐洲西部旅游勝地等環節都有互幫互助的需要。
三、說教學手段
多媒體輔助教學
1.“藍色多瑙河”音樂片斷目的：創設教學情景，烘托教學氛圍
2.“歐洲西部政區圖”目的：說明本區位置及歐盟的成員國
3.“歐盟進出口占世界百分比統計圖”目的：比較歐盟在世界上的經濟地位
4.“部分國家人均國民生產總值位次圖”目的：強調歐洲西部發達國家集中
5.“歐洲西部旅游風光圖片”目的：展示歐洲西部的著名旅游資源
6.“國際旅游外匯收入的世界比重表”目的：強調歐洲西部旅游收入高
7.“宜賓旅游風光部分圖片”目的：了解家鄉的旅游資源
8.“積分榜”目的：激發學生興趣，實現激勵評價
四、說教學過程
創設情景：1.“聽一聽”：播放“藍色多瑙河”音樂片斷，組織學生做好課前準備；
導入新課：2.“說一說”：組織學生簡談日常生活中對“歐洲西部”的已有了解；
學習新課：3.“找一找”：查圖，描述本區海陸位置，了解歐盟成員國的名稱和分布；
4.“議一議”：討論“建立歐盟，對其成員國的好處”；
5.“比一比”：比較歐盟在世界上的經濟地位；
6.“看一看”：欣賞歐洲西部的著名旅游資源，分析其旅游收入；
總結新課：7.“試一試”：組織學生簡述新知；
鞏固練習：8.“做一做”：
課后練習；9.“猜一猜”：地理謎語。
機動安排：10.欣賞“宜賓風光”。
高中說課稿 篇2
1、 教材分析
2、 教學目標
3、 重點難點（有時根據需要也會說上關鍵點）
4、 教法和學法 導入（5分鐘）
5、 教學過程 正體（20分鐘）
6、 尾聲（5分鐘 ）
自我評價：
各位評委老師，上午好，我是_____號考生夏會麗。
說課：
今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。
教材分析：
本節課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節。
1、本節課分____個部分內容，分別是：___________________
2、本節課貫穿了______以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作____的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環節。(這條基本上通用)
3、本節課聯系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。
4、本節課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關鍵。
�。ㄒ陨�4條，靈活運用，不用全部說上就行。可以參考序言中的句子，主要是說學習本節課的意義。）
接下來說一下本節課的教學目標。
教學目標
�、�、 能力目標：（根據需要選擇能力目標）
例如：1、通過講練結合，培養學生處理____、解決問題的能力。
2、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。
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1、 培養學生認真、細致的學習態度。
2、 通過發現問題、解決問題的過程，培養學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習的熱情。
當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點 重點難點
1、重點：…. 2、難點：….（對于重點、難點，依然是說出本節課的內容就行，可以參考本節課的題目和各部分的標題）
那么，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。 教法：（根據需要任意選取教法。2-3個就行。根據時間自行安排。）
1、 范例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。
2、 教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
3、 采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
4、 通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。
教學相長，本節課我所采用的學法主要有兩個。
學法：
1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”
最后我們說一下本節課的教學過程。
教學過程：
我將本節課分為三個部分。
用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。
用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____ 、______、 ______ 、________幾部分的學習。
最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業。
說課完畢！
高中說課稿 篇3
學生情況分析
本單元的設計與實施是建立在學生經過高一上半學期新教材學習基礎之上。學生已經逐步的適應了在活動與任務中學習英語以及如何處理語言知識與活動開展的關系。并且，他們也已經形成并培養了一定的小組合作學習及自主學習的能力。
單元話題
本單元的材料編排以健康飲食為核心話題，圍繞這一話題主要談論了4個次話題。各個話題之間銜接十分符合認知規律。如圖所示：首先定性什么是健康食品，什么是垃圾食品，接著談論不當的飲食對身體的影響，身體不佳就得看醫生，那么看病的時候如何用英語與醫生交流。大家都不想因為不良飲食而生病，于是接著從多個角度探討我們平時的食物偏愛與營養結構，讓我們進一步明白健康飲食的重要性。同時也談論了我們實際飲食文化中不可忽視的一項---小吃以及如何寫食譜，自己動手制作來解讒。
語言技能分布 當我們沉浸在第一單元五顏六色的美味佳中的時候，我們除了流口水之外，英語語言的各項技能----聽說讀寫也不知不覺的被品味被消化。
教學理念
本單元在授課模式上嘗試采用TBL任務型教學模式，其實用step 1.2..也沒什么兩樣，問題是無論是那種形式，都要圍繞所要達成的既定目標而設置任務或步驟，在實質上力爭達到形散而神不散。
在課堂教學中倡導多層次多形式的對話，根據教育心理學家Kolb的體驗式學習理論，高中學生的邏輯思維能力日益增強，同時具有了一定的社會閱歷和知識基礎。體驗式學習更能達成有效的知識遷移。
在課堂教學中嘗試進行對話的時候，嘗試著關注以下三方面：師生對話中關注班級中最薄弱的那個學生。生生對話中關注團隊協作互助的精神。通過這兩點，試圖促進知識的落實。
書本與生活的對話關注激發學生的學習興趣，實現知識和技能的提升。
注重學習的績效分享，以增強學生的自信心和社會責任感，分享形式可以是多角度的。如學生之間，師生之間，學生與家庭之間，朋友之間等。
以上所涉及的教學理念并非非用不可，或是最先進的。本人覺得在這個話題下可以嘗試著滲透一些。
操作理念
在具體操作過程中重視學生個性和創新意識，給予學生充分表達的機會。例如在warming-up部分，讓學生界定healthy food and junk food的概念，完全允許他們有不同的界定標準，我們英語課的主要目的還是想著招數，騙學生開口說話。我們是英語教師，畢竟不是營養學家。
類似情況如在閱讀模塊中的問題討論部分。
大部分學校外語教學，不，英語教學是大班教學，學生層次不齊，因此任務的設置要有層次性，難問題碰到薄弱生，老師學生一起生氣，容易題碰到好學生，老師學生都不過癮。最后只好說，這書沒法教了，不過想想一家老少。當然更要給不同的學生搭建達成目標的平臺。
每一個任務的展開都設法先給予足夠但不過量的輸入，力爭環環相扣，用我們在座的一位學長的話說：打假，不自己騙自己。
第三方面：在資料搜集時，不讓可憐的英語老師一人都挑，學生老師一起動手，開學初，將各個單元的資料搜集分配到各個學習小組，在相應單元開工前上交。開展一些評比活動以激勵學生的積極性。
教學任務 教學任務請大家自己看，限時20秒。教材上沒有課外學習任務，但我覺得這個內容可以嘗試。
Warming-up
由于昨天有些老師沒有教材，特提一下教材內容：
1） 教材給出了一些食物圖片，要求界定垃圾食品還是健康食品
2）給出一個空白飲食調查表
教學建議：
1、由于學生剛過完春節回校，添一下嘴唇，還很能回味到過年時的美味佳肴，因此何不充分利用這一事實。實現學生從壓迫學習向主動學習的轉變。激發他們交談的興趣，不僅實現了良好的過渡，而且借機呈現大量有關食物和飲料的詞匯,實現知識的有效遷移。Brainstorm 是方法之一。
2、在回味美食的同時，引出話題healthy food,junk food，由學生給出不同的定義。允許眾說紛紜，但盡量讓英語作為課堂工作語言。
3、課堂上的學生飲食調查可作為更廣泛的家庭飲食情況調查的鋪墊 ，擬增加健康狀況一覽，使學生能直觀的發現飲食對健康的影響，為后來的健康食譜的制定提供依據。
Listening
1.教材分析：
聽力材料分為兩部分：
1）母親與Mike關于Mike胃痛與他一天飲食情況的對話
2）Mike前去就醫與醫生的對話
2、教學建議：
1、建議在聽力開始前做pre-listening.
針對第一部分對話，可讓學生以小組的形式互相詢問一日三餐以及點心等。因為聽力一是母親與兒子有關一天飲食的詢問式對話。
2、針對第二部分對話，由于就醫問診是大家共有的體驗，讓學生進行pair-work，根據以有的就醫經歷和聽力一所獲得的信息，假象Mike與醫生的對話和醫生可能給出的建議.比一比猜中率。
3、1&2的目的是為了訓練學生聽力中集中注意力的能力，同時進行文化背景知識的鋪墊，從而能在聽的過程中準確定位，捕捉到問題所需的信息點。
4、聽力任務完成后建議復聽，嘗試再現聽力中的情景（多種形式，如表演，單句復述，take notes然后完整復述或spot dictation等），為下一步的speaking做好務實而有效的準備。
Speaking
1.教材分析：
教材給出三種就醫情景，和一個范例。目的是使學生能在常見的就醫場景中運用英語進行交流。尤其是常用的表達方式。
2、教學建議：
1． 前面聽力模塊中通過聽力訓練得到了相關表達方式的輸入，同時在最后的鞏固性復述中對就醫情
景作了充分的鋪墊，在這里speaking模塊開始前讓學生精彩回放Mike的就醫情景。為接下來的情景會話熱身。
2、然后分別羅列病人和醫生的常用的表達方式。 3、在有了熱身對話和常用表達方式的支持，可以鼓勵小組活動，創設更多的情景進行會話表演，讓學生接觸更多有關疾病的詞匯（無意識的在情景中接受了詞匯擴充）。
4、對基礎薄弱的學生可以嘗試：A.: 聽力再現。B:范例復述或表演 5、時間允許，還可將對話落實到筆頭。（供選擇）
Reading閱讀部分
1、教材分析：
教材在讀前給出了4個有關飲食習慣的常識性調查問題，閱讀材料是有關飲食習慣的議
論文體的文章，讀后給出了5個拓展性的問題。
2、教學建議：
1、建議閱讀部分的教學側重學生對文章的整體性結構把握，培養他們的閱讀技能。利用本文可突出學生3個方面的能力：
A：文章中心把握能力：設及高考題中作者意圖推測，標題選擇，段落大意確定。
B：信息歸類，尋找規律：Eg.不同食物----不同的營養，給出未提及的食物作營養成分推測
C: 生詞猜測。Eg.organic,eco-foods,supplement
為了更有效地進行以上3方面的技能訓練，我個人不主張讓學生對本文進行課前的預習。
2. 也在進行讀前問答的時候，不僅關注他們的回答內容還可引出課文中或相關的新詞，尤其是營養成分類的詞匯以掃清文化背景障礙和語言障礙。
3、讀后的發散性問題，如果時間緊迫，建議學生以小組任選一話題討論，由小組發言人做匯報。建議敢于大膽取舍，調整教材，那出一點大家風范來，畢竟我們至少讀了4年大學，在一線拼了那么多年。再說有新大綱明文規定，支持我們。
4、其它的語言難點可隨機處理，若時間來不及，也可放到language study 模塊中處理。
Language study
1.教材分析：
這一部分包括單詞釋意，had better,should and ought to表示給出建議的用法。教材給出單句補全，和根據2個情景給建議兩種訓練方式。這是本單元主要語法點。
2、教學建議：
1、在學生掌握情況比較好的情況下，可將word study大膽修改成：聽教師讀解釋，學生寫單詞，而不是進行簡單的搭配，事實上，在實際教學中，不少同學提前完成了，因此就需要根據學情及時調整內容或變換檢測角度。
2、如果前面閱讀模塊中仍有部分語言問題未解決，可在這里彌補。畢竟語法和句型仍是測試的重要內容之一。說實在的，考試分數就是我們飯碗中的大米飯的顆粒數，領導可知道，我的碗中飯，粒粒皆辛苦。
3、澄清這些Modal Verbs 的否定形式。可以將SEFC II中first aid一課中提及的各種急救場景做為情景，訓練學生運用這些Modal Verbs給建議。（供程度較好學生）分成dos and don’ts 呈現給學生，要求學生用本單元所學的情態動詞來給出建議。不僅使學生在具體情景中體會了這些語法項目的功能，同時也學會了一些生存技能。
4． 根據所給情景寫出可能性的建議這一任務中，可以創造性地嘗試讓學生以小組的形式編寫更多的情景，然后相互交換，針對情景給建議。以便進一步發掘教材的內在價值。
Integrating Skills
1.教材分析：
提出了snacks這個話題，同時給出了兩個snacks的recipes,要求學生能模仿寫recipe.教材也給出了4條writing tips.
2、教學建議：
1）、建議從常規的三餐或我們實際的飲食習慣導入snacks時，進行頭腦風暴，呈現我們國家豐富的小吃文化。通過文章的閱讀和前面所學的知識，對所羅列的小吃進行判斷（bad---good---better---best）簡要說明理由,這個建議的設計其實是針對學生的閱讀理解能力，因為小吃一文中提到了幾種食物，并且作了優劣判斷，那么可以利用這一素材培養學生的歸類，推理能力，這也是學生在考試中主要的失分點。
例如：文章信息：orange>bread>chocolate,我們可推出strawberry>dumpling>icecream
2）、建議不同小組寫不同的recipe, 在模仿范文寫recipe之前，須經過討論，用豐富的體態語言表演制作過程。通過活動的形式熟悉這些有關烹飪的詞匯。因為本文中出現了大量的烹飪有關的詞匯。
例如：A學生做一個動作，B學生說出對應的單詞�；蛘弑硌菀环NSNACK的制作過程，有另一學生描述。
3)最后的recipe進行展示共享。有實物投影的可書面讓學生和老師點評，沒有的話，可口頭表達點評。
課后整理配上圖片更佳，全班展示分享。
高中說課稿 篇4
一、說課標
信息技術教育的目標是培養學生良好的信息素養，包括信息意識、信息倫理道德、信息技術基本知識和技能，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。教育學生正確地使用信息技術，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會學習、工作和生活打下基礎。
二、說教材
1、教學內容分析
普通高中信息技術新課標中規定，《信息技術基礎》是高中信息技術課程的必修模塊，是高中學生信息素養提升的基礎，也是學習各選修模塊的前提，具有普遍價值�！缎畔@取的一般過程》是教育科學出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）第二章第一節的內容。本節內容是在第一章概述信息與信息技術之后，對人類獲取信息過程的概述，主要介紹了信息獲取的一般過程及其優化，旨在使學習者在宏觀上對信息獲取活動有一定的把握，為后繼的學習提供支持，因此本節課屬于信息技術課的基礎內容，在整個教材乃至整個信息技術課程中都處于比較重要的地位。
2、教學目標分析
根據信息技術課程標準的要求，結合本學科的特點及授課學生的情況，制定本節課以下的三維目標：
�。�1）知識與技能目標
體驗信息獲取活動的共同特征和一般規律，能夠總結、推導出信息獲取的一般過程，掌握信息來源的多樣性并分析其原因，掌握信息獲取的途徑和方法并進行選擇，培養分析、比較、規劃和歸納能力。
（2）過程與方法目標
能從日常生活、學習中發現和歸納需要利用信息解決的問題，通過問題分析確定信息需求，嘗試設計信息獲取的具體方案，并進行評價。
�。�3）情感態度與價值觀目標
體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。
4、教學重點
根據教學內容的組織和教學目標的要求，將本節課的教學重點確定為：信息獲取過程的分析和信息獲取方案的確定。
5、教學難點
根據學生的認知水平，確定教學中的難點為：信息獲取方案的設計和優化。
三、說學情
本課的授課對象為剛入校不久的高一年級新生，部分來自農村的學生在初中階段對信息技術接觸較少，大多數來自市區的學生雖然具有基本的信息技術操作能力，但是對于信息及信息技術的理論基礎沒有系統的了解，所以總得來說，學習者的信息素養不高，遇到問題時缺乏自然而然的信息意識和信息需求，更缺乏自覺的信息行為。因此，在教學過程中，通過創設情境，設置任務，讓學生在完成任務的過程中將教材的理論知識內化為自身的信息意識。
四、說教法
本節課屬于信息技術基礎的理論內容，純粹的理論講解，無法引起學生的興趣，也容易使理論與實踐脫節。信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。根據本課教學內容的特點，依據新課改理念，教學目標及重難點的分析，我主要采用“創設情境”、“任務驅動”和“自主探究”等教學方法，讓學生在情境問題的驅動下，自覺完成知識的建構，在建構知識的同時，也發掘出理論與實踐的結合點。教學中，啟發、誘導學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。
五、說學法
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。新課程理念也提出，培養學生的實踐能力和創新能力，發揮學生的主體地位和教師的主導作用。因此，在教學中，不斷引導學生通過自主探究和協作學習的方法進行學習。
六、說教學程序
根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：
（1）創設情境，激情導入 （5分鐘）
首先通過幻燈片展示幾幅大學美麗的校園風光，創設情境：假如現在你是一名準備填報高考志愿的高三學生，不了解各個大學的情況，該怎么辦？引導學生獨立思考，自由回答。根據學生回答，教師加以指導，指出解決以上問題的過程實際是一個獲取信息的過程，引出課題《信息獲取的一般過程》。
此環節中的情境貼近學生實際生活，設置的問題很容易激發學生的興趣，引起學生的共鳴，調動學生學習的積極性和主動性。
�。�2）積極探索，精心研究 （15分鐘）
進一步提出問題，“如何獲得所填報大學的綜合實力的信息？”讓學生獨立思考，教師啟發學生考慮“在哪里能找到這些信息？怎么找？”引導學生歸納出獲取大學信息的簡單過程。設計新的問題“班委準備組織同學們周六去本市的旅游勝地古隆中游玩，要了解本市周六的天氣信息”，讓學生獨立思考，自由回答“哪里有天氣預報？哪些方法能夠獲得周六的天氣情況？哪種方法最好？為什么？”引導學生歸納出獲取天氣情況的過程。然后讓學生通過小組討論，分析以上兩個問題的解決過程，找出一般規律，推導出信息獲取一般過程的四個環節。
此環節的設計依據建構主義學習理論，讓學生成為信息加工的主體，根據解決實際問題的經驗，自主建構學習內容。在教學中需要注意的是，要發揮教師的主導地位，教師要根據學生反饋的情況，做適當的誘導，以保證有效的完成教學內容。
�。�3）深入剖析，知識探究 （15分鐘）
結合第二環節的情境，設置新的問題“通過剛才的活動我們了解到周六的天氣晴好，可以去游玩，想提前了解一些關于古隆中景點和人文的信息，怎么辦？”讓學生以小組為單位，通過討論，制定解決問題的方案。教師分析學生制定的方案，同時誘導學生剖析信息獲取的各個環節，指導學生優化設計方案。
○1對“確定信息需求”的剖析，主要是讓學生根據以上三個信息獲取事例中對信息需求的描述，自己歸納出確定信息需求時要包含的要素。
○2在剖析“選擇信息來源”時，要求各小組自由討論有哪些信息來源，并對其進行分類，根據學生的討論結果，教師誘導分析各種信息類型的優缺點，指導學生優化方案中信息來源的選擇。
○3學生明確了信息的來源后，推出信息獲取方法就比較容易了。所以，可以直接讓學生自由回答不同的信息來源對應的獲取方法，指導學生優化方案中確定的信息獲取方法。
○4引導學生回顧第一章中介紹的信息的一般特征，強調信息的價值性和時效性特征，說明信息評價的重要性，啟發學生可以從哪些方面對信息進行評價。
在第二環節學生了解了信息獲取的'一般過程的基礎上，結合教學目標和學生的認知水平，設置任務，使學生在任務的驅動下，主動進行知識的建構，在完成任務的過程中，將信息獲取的過程內化為個體的自然意識，從而提升學生的信息素養。
（4）遷移深化，拓展延伸 （10分鐘）
要求各小組確定日常生活中的一個主題，填寫下表：
項目內容
你的信息需求
可能的信息來源
選擇的信息來源
可能的獲取方法
確定使用的獲取方法
完成后各小組相互交換方案，互相品評，相互改進。在課后對方案進行實踐。
學習和了解信息獲取一般過程的最終目的，是使學生在遇到實際問題時，能夠從問題開始，分析信息需求，從而確定信息來源，然后選擇適當的方法來獲取信息。在環節的活動中，教師要指導學生進行發散性思維，發掘日常學習、生活中的各種信息獲取活動，體驗信息獲取無處不在并進而認識其重要性。
七、教學反思
本節要求學生能對信息獲取的過程有一個全面的宏觀把握，當學生遇到問題時，能夠產生自然而然的信息意識和信息需求，繼而引發自覺地信息行為。教學中，通過設置情境，布置任務，學生學習的積極性和主動性都比較高，能夠根據所學的知識制定出獲取信息的方案。感到遺憾的是，由于時間有限，不能夠讓學生在課堂中實踐信息獲取的過程。
高中說課稿 篇5
一、教材分析：
（一）教材地位及作用：
《林黛玉進賈府》是高中語文第四冊中國古代小說單元的第一篇講讀課文，通過本課的學習，可以使學生了解中國古代小說的特點,鞏固深化小說鑒賞知識，學習課文中塑造人物時運用的細膩鮮明的刻畫筆法，提高閱讀欣賞小說的能力，為學習本單元接下來的課文打好基礎。介紹這一回在《紅樓夢》中的地位。
（二）教學目標
1．知識與能力
�。�1）結合課文閱讀使學生了解《紅樓夢》的主要內容和它的思想性、藝術性及其在文學史上的地位。
�。�2）學生分析通過人物的外表、語言、行動和心態表現人物性格的寫法，學習課文用肖像描寫反映人物特征的寫作技巧。
�。�3）通過學習讓學生掌握課文根據人物的地位、身份和性格特點決定人物出場的寫法。
�。�4）通過學習使學生提高分析、歸納、評價、寫作等綜合能力。
2．情感態度與價值觀
�。�1）學生在研讀小說過程中，培養審美觀，領會人物的美感。
�。�2）引導學生分析古代小說中人物形象的寫法。
（三）教學重點：
1．學習文章圍繞中心事件運用外貌、語言、動作、心理等多種手段塑造個性化人物的筆法
2．欣賞精彩的人物語言
（四）教學難點：
1．提高學生閱讀小說并對人物作出初步鑒賞評價的能力
2、體會作品如何根據人物外貌描寫來體現性格特點
二、教學策略
（一）教法：討論法、提問法、多媒體輔助教學、欣賞教學法、情境教學法、還原法等
（二）學法：自主學習、預習、自由討論、還原學習法、歸納法
（三）教學對象分析及策略：
現在高二理科班學生課外閱讀量小面窄，但借助影視媒介對《紅樓夢》有一定了解，本著鞏固基礎、遷移知識、加強能力的原則，強調突出重點、分散突破難點，補充延伸教材內容，采用設疑激趣、啟發調動的方式，拓展學生的知識面，調動學生的主觀能動性，開發學生的潛能，從而順利完成教學人物。
（四）教學用具媒體組合運用：多媒體平臺、學生搜集的資料等
（五）課程資源開發利用：語文教材、《紅樓夢》以及學生搜集、整理的各種資料等
教學流程
教學過程
學生學習活動
本課分為三課時
第一課時重點：
�。�1） 簡介《紅樓夢》作者、寫作背景和主要內容，點出其在文學史上的地位。
�。�2） 著重講敘前五回的內容梗概和前五回在全書中的作用。
�。�3） 介紹《賈府人物簡表》
（4） 梳理課文情節。
第二課時正是今天說課內容的重點。
第三課時重點：
一、（1）課文是如何介紹眾多人物出場的。
�。�2）分析作者對人物出場的寫法不同的依據。
二、（1）介紹《榮國府院落方位示意圖》
�。�2）小說中關于賈府的環境描寫的歸類，重點是外觀、布局、陳設、器物等。
�。�3）課堂討論：小說中環境描寫的特點和作用。
第二課時：
教學要點：
人物的性格及寫法分析，肖像描寫的學習
一、導語設計：
用《枉凝眉》中：“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕�！睂胝n文，讓我們走進黛玉，走進寶玉，走進王熙鳳。
二、人物性格和寫法分析
1、分析王熙鳳形象
�。�1）出場描寫，“未寫其形，先使聞聲”
�。�2）鋪陳服飾：暗示貪婪俗氣
（3）描寫外貌：美麗外表下隱藏刁鉆、 本性。
（4）言行表現：
A賈母戲謔之言：性格潑辣。
B見黛玉，恭維——拭淚——喜：察言觀色、機變逢迎。
C回王夫人：果斷能干，受寵專權
自由討論：我如何看王熙鳳？
2、分析賈寶玉形象：
�。�1）《西江月》的兩首詞，用似貶實褒、寓褒于貶、正文反作的手法揭示寶玉的思想性格。
�。�2）出場前，用世俗觀點從側面加以勾勒。
（3）寶玉的出場和鳳姐的出場有異曲同工之妙。
欣賞音樂，讓學生在感受音樂中進入學習的情境和氛圍，從而激發學生對古代文學藝術的的興趣
找出王熙鳳出場描寫，小組討論，點評人物形象，學習寫法。
觀看課件
自由討論
分析兩首詞，從中分析人物形象，并思考文中使用這兩首詞的用意
找出有關賈寶玉描寫，小組互相討論，點評人物性格
�。�4）分析林黛玉眼中的賈寶玉
�。�5）形象特點：封建叛逆者，蔑視世俗，卓然獨立，善良多情。
自由討論：我眼中的賈寶玉？
3、 分析林黛玉形象：
A．思考：黛玉進賈府，為什么要“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話
小結：對黛玉語言和動作的描寫，處處表現她“步步留心，時時在意”，謹小慎微的態度，表現她“寄人籬下”的心境。黛玉“上無親母教養，下無姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很強的自尊心，也有很強的自卑感。因此，“步步留心，時時在意”。
B找出描寫林黛玉外貌的句子。
方法：把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉，三處描寫放在一起，加以比較
重點分析賈寶玉眼中的林黛玉：
五個對偶句抓住林黛玉弱不禁風、多愁善感的性格特點，細致地表現了黛玉無與倫比的姿容、神韻和風采，繪出了一幅精美的風流俊逸的病美人圖。這一形象只有寶玉的眼睛能看出來，其他任何人都是無法發現的。
自由討論：我如何看林黛玉？
形象特點：貌美多情、體弱多病、聰明懂禮、 小心謹慎
二、小結：
1、通過課文人物刻劃的分析，了解中國古代小說的一般特點。
2、通過課文人物刻劃的橫向比較，了解課文用肖像描寫透露、顯示人物特征的特點。
3、歸納“肖像描寫”剖析法：
�。�1） 透過肖像看人物的性格、氣質
�。�2） 通過肖像看人物的社會地位
（3） 抓住觀察人物的視角析觀察者
�。�4） 結合其他各種描寫整體分析
�。�5） 肖像描寫的適時適量
三、 布置課后作業：
寫一個肖像描寫（含人物服飾、體態、容貌、神態表情、風度等）片斷，更能顯示人物特征
學習寫法，觀看課件
自由討論，結合對賈寶玉人物的了解
引導學生找出黛玉進賈府后語言動作的描寫，小組討論
設身處地思考：如果我是林黛玉到賈府會怎樣？
自由發言
點評人物形象，學習寫法，觀看課件
自由討論
總結課文內容
歸納文章寫法
教學反思
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