【精華】高中語文說課稿（通用14篇）
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的【精華】高中語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語文說課稿 篇1
一、教材分析
《孔雀東南飛》，是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌�！犊兹笘|南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。
教學目標：
知識目標：了解這首詩的思想內容及人物性格。
情感目標：培養學生對中國古典詩歌的熱愛。
教學重點和難點：
重點：對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美
難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。
二、教法和學法
教法分析
這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征。主要采用三種教學方法：
(1)互動教學
(2)啟發探究式教學
學情分析
學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調動學生的積極性，讓他們參與其中討論探究，作讓他們真正成為學習的主人。
三、教學過程
(一)導入新課
播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。
這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調。
(二)課前檢查字詞
1古今通假,找出句子中的通假字并解釋
終老不復取( )蒲葦紉如絲( )摧藏馬悲哀( )奄奄黃昏后( )
2重點字詞
堂上啟阿母(啟: )供養卒大恩(卒: )于今無會因(因: )
事事四五通(通: )卻與小姑別(卻: )逆以煎我懷(逆: )
渠會永無緣(渠: )
(三)整體感知
快速瀏覽全文,結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談你對整個故事的感受?并用一兩個字概括你的讀后感。
(四)重點突破
1、大家讀了文章，都認為劉蘭芝是本故事的主角，并發表了自己的看法，仔細閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝?她有何特點?
點撥：文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中�？啾� :聰明能干,多才多藝,很有教養
當蘭芝離開劉家時:著我繡夾裙,事事四五通。足下躡絲履,頭上玳瑁光，腰若流紈素,耳著明月鐺。指如削蔥根,口如含朱丹。纖纖組細步,精妙世無雙�！�:一連串夸張性動作的鋪張,意在表現蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮定自若,突出“精妙世無雙”這一點，既體現蘭芝之美，堅強，也是對她命運不公譴責。
蘭芝離家時：善良
蘭芝的再嫁：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側面烘托了她的美…….
2、(討論)蘭芝如此之美,她卻被休了,難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢?
點撥:“兒已薄祿相,幸復得此婦。結發同枕席,黃泉共為友�！�
“今若遣此婦，終老不復娶�！�
“……不久當歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語�！�
一直到“自掛東南枝”。
說明：焦仲卿鐘情，叛逆
3、(討論)如此美麗的愛情怎沒延續呢，是誰制造了這場愛情悲劇?他們有什么特點起到什么作用?
點撥： 焦母蠻橫無理
蘭芝的兄長不近人情
作用：襯托
(五)難點突破
1、劉蘭芝是那樣的美麗善良，劉焦的愛情是那樣的完美，焦母為什么要把蘭芝休了呢?《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾
去，多言去，竊盜去�！庇腥藫肮彩露辍边�沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大。”所以蘭芝被休。你有什么感悟，各抒己見。
2、閱讀下面文字，尋找原因。
*蘭芝：三日斷五匹，大人故嫌遲。
*焦母：此婦無禮節，舉動自專由。吾意久懷忿，汝其得自由。
*蘭芝：奉事循公姥，進止敢自專?晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。謂言無罪過，供養卒大恩。仍更被驅譴，何言復來還
點撥：真是“不順父母”嗎?當然不是，這只是“莫須有”的罪名，是封建禮教在作怪，一段美麗的愛情，一位美麗善良的女子，在封建禮教的摧殘下夭折了，封建禮教才是罪魁禍首。
3、被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢?起到什么作用?
點撥：以死向封建禮教抗爭
更是她反抗性格的升華，完成了她完美人格。
(六)小結
因此，作者給了我們一個完美的結尾，正像《梁�！贰７艠非�
高中語文說課稿 篇2
我今天說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一第二學期后半學期的學習內容。下面我將從教材分析、學情介紹、教學目標、教學過程四個部分來進行說明。
第一部分——教材分析
《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現了宋詞的發展脈絡和藝術價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學�！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌�，抒發“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎。
第二部分——學情介紹
通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內涵。
針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前
1.回顧以前學過的李清照的作品
2.查找相關資料了解李清照生平
3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。
第三部分——教學目標
基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：
�、俦痴b這兩首詞，因為《語文課程標準》中明確要求學生要背誦一定數量的名篇。
�、谕ㄟ^反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。因《語文課程標準》中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領悟作品的豐富內涵和深層意義”，還提出要培養學生的探究意識，要學習鑒賞詩歌的基本方法，學會知人論世，了解與作品相關的作家經歷、時代背景等，加深對作家作品的理解”，依據這兩點所以我確立了教學目標二，同時這也是本課的教學重難點。
�、垠w會真情之美，培養學生對古詩詞的熱愛及審美情趣。《語文課程標準》中提出“高中語文課程應關注學生情感的發展，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學目標三。
教法與學法
依據教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學，學生通過誦讀法、自主合作探究法來學習。
說完了教法與學法，緊接著我將要說的是“教學過程”，分五步走。
第四部分、教學過程
一、新課導入
課前播放《菊花臺》歌曲，學生欣賞完我會問：為什么說“菊花殘，滿地傷”?菊花有什么象征意義?學生對《滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟悉，可能會想到鋪滿皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝??我會順勢總結到：菊花在影片中象征
①對已逝輝煌的傷感
�、趯ι驓埖谋�。
“花”這個意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內涵，古人有以花喻女子美貌的習慣，比如 “桃之夭夭，灼灼其華”，“南國有佳人，容華如桃李”， “美人二八顏如花”， “綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無例外地成為這一習慣借用的對象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達情思的人，《菊花臺》中的菊花意象就是對古詩詞中黃花意象的繼承。
李清照在一個秋雨點點滴滴的黃昏，看著滿地堆積殘損的黃花正傷懷，聽著急風細雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來，百感交集，寫出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會有不同的情感體驗呢?今天就讓我們一起來學習《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。
之所以設計這樣開頭，是因為《語文課程標準》中強調“語文教學應為學生創設良好的學習情境”，這一情境和導語可以激發學生興趣，營造氛圍，讓學生更容易融入到詞的意境當中。
二、誦讀感悟
《語文課程標準》中建議“教師要充分關注學生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”，所以在本環節我將引導學生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問：為什么一般黃花別樣愁?這樣就順利進入到教學的第三環節：
三、品讀探究——賞析意象
1、首先請兩位學生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究問題一：對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。(讓學生結合自己搜集的作者生平資料全班自由討論)學生討論后自由發言，然后教師用ppt展示李清照生平資料，再補充明確：
這個問題其實有兩問，我會引導學生重點賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。 心理學家皮亞杰指出高中階段學生學習的自主性越來越強，思維靈活，已能對材料進行分析、比較、概括，所以這個問題通過課前預習和當堂討論，學生可能會賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達抽象的“愁”。
《聲聲慢》中黃花的賞析學生由課前預習和導入可能會想到
�、僮髡呓铓垞p凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風雨飄搖的國家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，可能想不到深層次的，這時我會用ppt展示李清照生平資料并創設情景啟發學生展開想象和聯想，說李清照和丈夫趙明誠一直是伉儷情深，夫妻恩愛，志趣相投，經常一起踏雪尋梅，品詩論畫，觀賞美景，可是現在呢?學生在引導下可能會說出睹花思人這層意思。我會說：
�、谧髡呦肫鹞羧湛吹矫篮玫狞S花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻是形影相吊，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠，音容猶在，事過境遷，情何以堪?
③作者經歷了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時、傷國。
之所以設置這個問題是為了讓學生在鑒賞古詩詞時學會知人論世。探究完本問題，我會緊接著引導學生探究問題二：
2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過前一問題的鋪墊，學生會很容易回答出：《醉花陰》中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁;《聲聲慢》中是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。
之所以設置這個問題，是為了引導學生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學重點。
接著我會總結到：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動可感的畫面和主人公愁苦的情狀，體會到了詩句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個象和景指詩詞意象淺層的形象，第二個象和景指詩詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩詞，一定要讀出它的深層內涵。比如孟浩然的《春曉》表面似乎只描寫了詩人春日酣眠醒后發現落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時的思想感情。
指導完詩詞鑒賞方法，我會引導學生進行探究活動三：
3、作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當的想象和聯想，以“我”開頭進行描述。
認知發展論指出高中階段，學生的思維活躍，想象力豐富，能進行相關的學習遷移，學生通過前面的學習，可能會賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細雨等意象，對淡酒、過雁可能賞析不到位，教師要給予必要的指導，對學生獨創性的賞析要給予表揚和激勵。
為了激發學生的學習興趣，我會示范到：我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂牽夢縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們曾有過的幸福生活。可眼前卻四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內心涌起萬千愁思和悲痛。作者從動作、環境、心理對愁苦的情狀進行了層層深入的描摹，為全詩奠定了凄慘悲涼的基調。
之所以設置這樣的活動，是因為《語文課程標準》中要求語文教學應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則。心理學家皮亞杰在認知發展論中也提出，教育的真正目的不是增加知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓學生自行探索，主動學到知識。
同時這一活動的完成就實現對本課教學難點的突破。我會以下面一段話對本課的教學進行總結：
四、課堂小結
通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁;晚年的“愁”則是在歷經國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。
請同學們化身為作者，用自己的生命去體驗，讓我們在吟詠背誦中結束對本 課的學習。
通過課前預習和當堂的反復誦讀、賞析理解，學生背誦本詞已沒有多大障礙，這樣就完成了本課的教學目的，教學目標則貫穿在整節課的誦讀賞析中，教學重難點的依次突破，教學目標的逐步實現后，本課的教學任務就完成了，我會安排課后作業：
五、課后作業
1.你對本課還有別的疑問和理解嗎?請寫成小論文，如果沒有請任選一首詞改寫成散文。
2.積累有關黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體味這些意象在古詩詞中的文化內涵。
設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質，新課改還提出學習語文應該養成積累和梳理的習慣。因此我設置了這兩項作業。
我的說課到此結束，謝謝大家!
高中語文說課稿 篇3
一、說教材
這篇文章是高中語文第一冊第四單元"昨日戰爭"中的一篇。本單元有三篇講讀課，分別是《燭之武退秦師》，《荷花淀》和《赤壁之戰》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現代戰爭，其他兩篇描寫的是古代戰爭，《燭之武退秦師》表現的是個體英雄形象，《荷花淀》表現的是群體形象。與其他三篇相比，《荷花淀》中的戰爭環境是清新的，寧靜的，它的情節不事雕琢，語言的簡潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，帶給人們以清新的美感，濃郁的生活氣息。
二、說目標
知識目標：
了解作家孫犁及"荷花淀"派的藝術風格；
能力目標：
1、學習運用生動傳神的對話描寫和細節描寫對表現人物形象的作用。
2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。
情感目標：
培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
教學重點：
理解對話描寫和細節描寫的作用。
教學難點：
理解詩情畫意的景物描寫在表現人物和推動故事發展方面的作用。
基于對教材的分析和對教學目標的分析，我把教學的主要內容確定為"兩處人物對話，一處細節描寫，兩處景物描寫".課堂上主要采取分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內容進行解讀和賞析。教學過程如下：
三、說過程
1、導入新課
戰爭，在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰爭時，總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象，但也有部分作家用別樣的方式來寫戰爭，孫犁便是其中一位�！逗苫ǖ怼肪褪沁@樣的優秀作品
2、整體感知，理清情節
（1）學生朗讀課文，概述文章故事情節，列出小標題（對學生來說，大體概括小說的情節不成問題，在這里要求用四字小標題概括，更進一步訓練學生語言的概括能力。）
夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）
（2）就整篇文章發問：主人公是誰？
學生思考討論回答訂正，明確：以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是"群像".
�。ù藛栴}主要關系到對全文主旨的理解，只有認識到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。）
3、重點探討
1）兩處人物對話。
A.鑒賞"夫妻話別"一節的人物對話。
①分角色朗讀"夫妻話別"一節，朗讀要力求讀出人物內心的情感。
�、阼b賞對話
問題：請運用聯想和想像，結合上下文語境，認真分析水生嫂的語言，說說這些話語表現了水生嫂怎樣的內心情感和性格特點？這些對話對推動故事情節發展有什么作用？
a、"今天怎么回來得這么晚？"---表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情
"她們幾個呢？"---水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探（關心）
"怎么了，你？"---水生嫂察言觀色，感到事情有點蹊蹺，只得逼問（細心，機敏）
�。ㄒ陨蠋拙�，表現了水生嫂體貼、溫柔、細心、穩重的性格和對丈夫的憂慮與關心。）
b、你總是很積極的。"---水生說出自己"第一個舉手"報名參加大部隊。水生嫂此時的心境是十分復雜的，在責怪當中含著贊揚。
"你走，我不攔你。家里怎么辦？"
"你明白家里的難處就好了。"---水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，擺正了家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔。
�。ㄒ陨蠋拙鋵υ�，可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法，引導學生體會水生嫂識大局，明大義的崇高品格）
c"你有什么話，囑咐囑咐我吧。"---水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。
"嗯。"---兩個"嗯"字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。
小結："夫妻話別"對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國，識大體明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。
（設置對這一部分的賞析，主要是要讓學生了解人物語言能夠揭示人物的內心世界�？赡艽嬖诘睦щy是分角色朗讀學生不好意思，要做好動員和鼓動；其次，學生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內心和情感會有一定難度，解決辦法是反復誦讀，細細品味，發揮想象和聯想，彼此交流探討。）
B.鑒賞"商量探夫"一節的人物對話。
�、蹖W生分角色朗讀"商量探夫"時五位婦女的對話，體會人物各自不同的內心情感和性格特征。
�、苜p析對話
"聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。"---活畫出這個女人的含蓄、聰明伶俐。
"我有句要緊的話，得和他說說。"---表現出該女人直爽開朗的特點。
"聽他說，敵人要在同口安據點……"是水生嫂說的，表現了她心細、考慮問題周到、善于思考的個性。
"哪就碰得那么巧，我們快去快回來。"可見她探夫心切，快人快語，有點冒失。
"我本來不想，可是婆婆非叫我再去看看他---有什么看頭啊！"---活畫出一個羞澀忸怩而又十分可愛的形象。
小結：作品的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，()刻畫人物栩栩如生，使讀者如見其人，如聞其聲。不僅如此，而且能形象地展示人物豐富的內心世界，展示了白洋淀女人們的成長歷程，展示了白洋淀地區人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。
�。ㄔO置對這一部分的賞析，主要是要讓學生理解人物語言能夠體現各自的身份和性格特點。存在的問題可能是學生對每個人物的性格特點概括不夠準確，可以通過問題探究的方式逐個討論。）
2）細節描寫
分析鑒賞一個細節。
"女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。"請理解"震動"和"吮"這兩個詞的深刻含義？
明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫"明天"就要參軍到大部隊上去，的確出乎水生嫂的意料，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里"吮"了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。
3）鑒賞景物描寫：
�、俜爬首x錄音：從"月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。
②問：這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？
�。ㄔ律崳瑵嵃椎娜斚榈�，銀白的淀水、薄霧、清風、荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。）
問：這段景物描寫有什么作用？
�。ǖ谝�、為人物提供背景，烘托人物形象。渲染了一種清新寧靜的氣氛，烘托了水生嫂勤勞純樸、溫順善良的形象；第二、情景相生，展現人物的精神風貌。水生嫂們為保衛可愛的家鄉而戰，結戰爭滿懷著必勝的信念；第三、為情節的展開作了鋪墊。為"話別"提供了時間地點及和諧的氛圍，也為下文伏擊戰環境作了鋪墊。）
3朗讀"那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！"一節。
這里只有兩句話，一句寫荷葉，一句寫荷花，作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象"銅墻鐵壁",高高挺出的荷花箭象"監視白洋淀的哨兵",不但形象逼真，而且寄托著作者強烈的感情。這里是荷葉荷花，也是銅墻鐵壁，是監視敵人的哨兵，也就是埋葬敵人的戰場。暗示這清香四溢的荷花淀里將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。（散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。）
4）小說的情感：夫妻之情、家國之愛
小說沒有直接寫戰爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些善良、純真的人們，在戰爭環境中表現出人性的光輝，來表現人民不畏****、保衛家園的精神狀態。對親人的深情，對國家的忠誠，這此普通人所具有的純美的人性、崇高的人格，是正義的基礎和源泉，蘊藏著戰勝侵略者的巨大力量。
5）概括"荷花淀派"的藝術特色
散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。
4、布置作業
�。�1）賞析文中"尋夫未遇"歸途中的對話描寫。（舉一反三）
�。�2）賞析文中三處關于"撈"和"丟"細節描寫。
四、效果分析
經過這一堂課，學生對人物對話，細節描寫和景物描寫在小說中的作用能夠有深刻的認識。
板書設計：（略）
高中語文說課稿 篇4
《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關于美和審美的哲理散文�，F就教材，教法，學法及教學過程四個方面加以說明。
一、說教材：
1、教材簡析：
本單元設計的目的是通過閱讀現當代散文，學會在總體把握散文思想內容和藝術的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內容，學會體會散文語言的美感�！痘ㄎ疵摺肥堑谝粌缘诙䥺卧淖詈笠黄n文，文章以發現海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;重視自然美，崇尚寫實精神。本文由于是哲理散文，加上學生對藝術欣賞的能力尚待形成，因此內容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學生能較好的理解體會是教學設計的關鍵所在。
2、教學目標：
根據本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學目標：
�。�1）情感目標，理解本文主旨，讓學生建立起感受生活美的意識。
�。�2）知識與能力目標，學會整體把握文章內容，品味散文語言。能從現實生活中去發現美，感受美，學會創造美。
3、教學重點難點：
根據教學目標的設定，本課教學的重點難點就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點句子的含義。
二、說教法：
本文教學重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關鍵。運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行，讓學生能盡快的抓住關鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。
三、說學法：
本課內容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發學生的探討興趣，讓學生自由的發表意見，自主合作的探討問題。
四、說教學過程：
1、導語設計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學生自由發表觀后感受，引起學生對自然美的注意和欣賞。此設計直接調動學生的審美情感。然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。
2、簡介作者川端康成。
川端康成（1899—1972），日本小說家，散文家。幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父托養。1924年從東京帝國大學畢業后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》（1925）奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》（1937），《千只鶴》（1951），《古都》（1957）等。它們"以豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，他是繼泰戈爾之后，第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學的古典美，并使其升華到美學境地。在文學領域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。由于受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀情調。榮譽也不能解脫他思想的頹廢和空虛，1972年4月16日，他終于口含煤氣管自殺，終年73歲。
3、初步理解文章主旨：
首先指定學生朗讀第三段內容，然后思考：看看作者由花未眠想到了什么或者說有什么感悟接著讓學生評價是否同意這個觀點能否說說他們所能感受的自然的美
通過這個過程的閱讀，學生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學生明白平時要留心生活中的自然美。
4、思考作者又是在怎樣的環境中發現海棠花的美的呢
學生通過閱讀課文學會在文中找到答案："凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更覺得它美極了。""我之發現花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧。"然后教師小結：作者能夠發現司空見慣的海棠花的美，原因有二：一為"靜";二為"孤獨"。學生通過這一環節的自學，就去把文章的第二觀點"美是邂逅所得，是親近所得"找到并有所理解了。
5、出示文中出現的有關藝術作品的圖片，讓學生直觀感受，思考對于這些藝術作品作者持什么態度它們有什么共同點借此讓學生再去讀文章關于這些內容的段落，明白這些藝術作品都是和自然美的完美結合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。
6、通過這幾個環節的學習，學生對內容有了全面的了解，教師此時再加以總結，學生就對內容有了更明確的理解。教師小結：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提，是親近所得;契合自然美的藝術品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美。
7、學生對內容有了較深刻的理解，然后再進行遷移拓展就順理成章了。設計一個遷移訓練，讓學生從讀到寫，出示一個名家描寫自然美的語段，朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖，也請學生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來。
8、最后一個環節就是品味文中優美的句子的含義這個環節放手讓學生自由討論，你認為優美的句子或是不太好理解的句子。
教師可舉例引導如：
�。�1）它盛放，含有一種哀傷的美。為什么說盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"
明確：海棠花在夜間是不眠的，然而其盛放的美卻無人發現，無人欣賞，所以說含有一種哀傷的美。
�。�2）如果說，一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！這句話背后有什么隱蕆義
明確：
�、僖粋�微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。
�、谌松且粋�學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過一些美好事物的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活著，就能不斷發現美。
③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無限的自然美。
9、最后教師總結：通過學習，我們可以發現，雖然這是一篇談論美學問題的文章，可是它本身也是美的。其實美無處不在，美就在我們的身邊。我們應該感謝川端康成，他告訴我們只要細心地去尋找，用心地去觀察，我們就可以發現美，感受美并能創造美。那就讓我們以這種美好的心態去擁抱我們燦爛的明天吧！
高中語文說課稿 篇5
一、說教材
�。ㄒ唬� 教材所處的位置和地位
高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與�！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》）《祝福》是屬于前者。
小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的沖突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映復雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助于學生學會鑒賞小說的'基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎。
魯迅的《祝福》是中國現代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。
（二） 教學目標及確定的依據
根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、 掌握小說的基本要素，理清小說的情節。
2、 理解環境描寫對人物塑造的作用。
3、 分析人物性格的特點，并研究形成的原因。
4、 總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑒賞小說的基本方法。
5、 體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因。
�。ㄈ� 教學重難點
1、 學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等所造任務的方法。
2、 對造成祥林嫂悲劇社會根源的認識。
二、說學法
�。ㄒ唬� 學情分析
高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。
（二） 學法及確定的依據
A、預習
此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。
B、對比閱讀法
由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。但是，學生接觸魯迅小說并非第一次，因此�？梢龑W生回憶相關知識。進行對比。教師注意突出不同點。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝福》反映的則是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重于對封建科舉制度的否定，有的側重于對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重于對資產階級民主革命的剖析，而《祝�！穭t是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。
在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以"我"的所見所聞為線索，但是，由于各自表現的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敘為主，以此表現"我"的思想認識的進步�！犊滓壹骸讽様⒅杏醒a敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性�！豆枢l》順敘中有插敘，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝�！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今后的學習積累了可以借鑒的經驗。
C、比較法
此文是現代文學作品，不少詞語如"決計"、"肯依"等與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力。
D、討論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。
�。�2）教師課堂教學中主要使用分析引導、提問法。
三、說教法
編者希望學習這個單元，要著重 欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境和人物之間的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創作風格。
古人云："授之以魚，不如授之以漁。"同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說"不"!所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。
新課程理念很強調學生的自主探究性學習�；诖耍俳Y合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
�。ㄒ唬� 提問法——逐步引導，逐步深入
�。ǘ� 點撥法——分析引導，拓展思路
教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，()促進全體學生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。
四、說教學過程
（一）檢查預習，講述人物遭遇
學生讀小說最關注的是情節，所以就從情節入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑選幾位同學復述祥林嫂的不幸經歷。
要求：
�。�1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。
�。�2） 敘述時要突出與悲慘命運有關的細節
�。�3）要有感情地復述，盡可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。
�。ǘ├砬迩楣�
在學生了解故事情節的基礎上，介紹小說的情節大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節。
在復述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱 :
序幕： 魯鎮祝福景象和魯四老爺
結局： 祥林嫂寂然死去
開端： 祥林嫂初到魯鎮
發展： 祥林嫂被賣改嫁
高潮： 祥林嫂再到魯鎮
尾聲： 祝福景象和我的感受
�。ㄈ� 探討環境描寫在人物塑造上的作用
祝福禮的社會環境的描寫
祝福之夜的自然環境的描寫
�。ㄋ模� 人物形象的塑造
1、 列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫，概括人物形象。
2、 列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫，分析人物當時不同的內心變化。
初到魯鎮：順著眼—— 善良、安分
再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕—— 再受打擊，內心痛苦
講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼—— 精神有些麻木
捐門檻：分外有神—— 又有希望
不讓祝福：失神—— 再受打擊
行乞：眼珠間或一輪—— 麻木
問有無靈魂：忽然發光—— 一絲希望
3、引導學生分析人物語言描寫
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
4、引導學生分析人物行動描寫
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（門檻）
懷疑靈魂——問
總結 人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）
（五）問題探究
1、誰是殺害祥林嫂的兇手？
從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。
2、電影中增添了祥林嫂捐門檻 不被承認后砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特征？
總結 人物的形象
祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
�。ㄈ� 鑒賞小說的基本方法
（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。
�。�2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用于人，人又反作用于環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
�。�3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。
（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。
�。ㄆ撸┳鳂I布置
把祥林嫂喪子之后回到魯鎮的那部分，改寫成劇本，并進行排練。
（四） 板書設計
高中語文說課稿 篇6
一、 說教材
1、教材的地位與作用
本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為世界短篇小說巨匠的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作�！俄楁湣芬云渚傻臉嬎�，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。
二、確定教學目標
1、確定依據
1）那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。
2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇�，數贍柕碌男睦�，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。
鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：
A、知識目標：
1、分析小說的情節， 體會小說精心的構思和巧妙的布局。
2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。
3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。
B、能力目標：
1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。
2、培養學生多角度審視小說人物的能力。
3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。
C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。
三、確定教學重點和難點
對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點；探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。
四、教學過程
�。家唬尽胄抡n
教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。
�。级尽⑵纷x本文情節和心理描寫
導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。
�。既尽⒅攸c難點的突破：
1、仿寫：
兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。
A、如果沒有那份請柬。
B、“��！假的”
2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。
3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。
4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價�？梢詮囊韵聝蓚�方面著手：
A、俗語說：“人無完人，金無赤足”；
B、多面人。
�。妓模�、作業
續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。
五、板書設計：
情節————心理————形象
羨項鏈——痛苦不堪 愛慕
借項鏈——忐忑不安 虛榮 瑪
失項鏈——驚慌失措 堅強 蒂
賠項鏈——悲苦不堪 誠實 爾
還項鏈——輕松欣慰 善良 德
識項鏈——當頭一棒
高中語文說課稿 篇7
我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《聲聲慢》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。
一、教材分析
(一)單元教學目標
必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。
本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等)，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。
(二)課文特點
閨怨主題是唐宋詩詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦靈活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩�！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜�。
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。
二、學情介紹
本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外�！比绻谡n堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：
(1)知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
(2)能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。
(3)情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。
依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：
(1)教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別，是本課教學的一個重點
(2)教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的一個難點。
三、教學方法
�、偈紫仁钦b讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性�？傊茏坑谐尚У剡M行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。
�、凇扒榫撤ā苯虒W。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
�、郾容^法。通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。
教學構想：通過多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。以對聯“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過意象的解讀領會此詞的“愁”的內涵。
四、學習方法
教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是的老師。
�、佟白灾骱献魈骄俊睂W習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。
�、诶首x法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。
五、教學過程
1、新課導入�，F在我們先來聽一段安雯演唱的《月滿西樓》，這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(李清照《一剪梅》)那我們一起來讀讀這首詞。
(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓�；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。)
這首詞中，李清照的情緒若用一個字概括，是何字?(愁)如果在這個愁字前面加上定語的話，應是怎樣一種愁?(閑愁，閨愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表現的是一種閑愁、閨愁。今天，讓我們一起走進李清照后期的代表作《聲聲慢》，看看寫的又是什么愁?(板書：聲聲慢，李清照)
設計意圖：意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感。
2、朗讀訓練，初步感知。以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發呢?請同學們齊讀此詞，找出課文中直接抒發情感的句子。
明確：這次第，怎一個愁字了得!
詞人通過這句，直接抒發了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢?讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。(展示李清照生平大事記)
李清照大事記
1103—1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末年，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。
1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。
1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。
1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。
1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。
李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的?(國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離)正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。
設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。
3、鑒賞意象，體驗情感�！墩Z文課程標準(實驗)》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”
高中語文說課稿 篇8
今天，我說課的題目是錢鐘書先生的《談中國詩》。本次說課將從教材目標、教法與學法、教學手段、教學過程、板書設計以及教學反思六個部分來介紹我對這節課的理解和設計。
一、教學目標
�。ㄒ唬┰诮滩闹械牡匚慌c作用
《談中國詩》是人教版高中語文必修五第三單元的第三篇課文。這一單元是全套五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，具有融會貫通的功能，擔負著培養學生對文學作品（尤其是詩歌）的鑒賞能力和審美情趣的重任。
三篇課文或探討藝術表現的語言形式，或評論某種審美現象，都能持之有故，自成一言。《咬文嚼字》的思想建構在文字和情感的密切關系上；《說“木葉”》可以看作 “咬文嚼字”的范例；《談中國詩》文采飛揚，中外詩例信手拈來，令人視界大開。
整個演講，錢鐘書先生旁征博引、綱舉目張、高屋建瓴，深入淺出地闡述了中國古典詩詞的特點，又批評中國人由于某些幻覺而對本土文化的妄自尊大及橫掃了西方人以歐美文化為中心的偏見。通過本文的學習，能使學生掌握了解中外詩歌的異同，掌握比較的方法，對我國詩歌鑒賞的理論高度有所提升。
�。ǘ⿲W情分析
本節課面對的是高二學生，從能力與學生生活經驗方面來看，其已有了高一一年對閱讀知識的積累和掌握，包括課上學習的閱讀方法、閱讀技巧；對課外文章的充實等等，這些體驗都是對這篇文藝評論性文章學習的一種良好的鋪墊。因此，學生學習起來不會非常吃力。
作為學貫中西的大學者，錢鐘書先生以他的睿智和淵博，在觀察中西文化事物時，表現出了一種深刻的洞察力。從認知結構、知識的縱深度來看，作者的引用語句的精妙與內涵以及比喻的妙用對學生來說存在著一定的難度。
教學目標的明確是教學設計的指南針和風向標。在充分考慮教材和學情特點，依據新課標中的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的基礎上,我確定了如下教學目標。
（3）目標設定
1.知識與能力：了解作者及其作品，理解中國詩歌與西方詩歌的異同；熟知中國詩歌特點，掌握比較研究的方法，并學會借此研究其他文學現象。
2.過程與方法：采用情境導入、活動探究和互助討論等方法，充分發揮學生的主體作用，在師生互動和合作過程中帶領學生把握作者行文的結構思想以及文章的寫作意圖。
3.情感、態度與價值觀：學習作者分析他就精神和對待中國詩歌研究的正確態度；感受作者博古通今，學貫中西，妙趣橫生的豐厚學術涵養。
�。ㄋ模┙虒W重難點
為了充分發揮本教材的優勢并使學生能較順利地達到教學目標，我把教學重難點確定為：
教學重點
1.從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處。
2.引導學生理解分析含義深刻的語言，品味作者用語之機巧。
教學難點
1.分析文章以綜合為綱，以比較為網的行文布局的特點。
2.品析文章中所使用的引用、比喻之法。
二、教法學法
教學目標的落實、教學流程的順利展開都離不開得當的教學與學法，接下來介紹教法與學法的使用。
�。ㄒ唬┙谭�
設計理念
《普通高中語文新課程標準》強調：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”同時，以教學方式的改變作為新課程改革的目標之一，變傳統教學為師生或生生互動式教學。這種教學要求課堂上要創設情境，加強與學生的合作，為學生鋪路搭橋，點撥引導，令其學會自主有效的閱讀方法，以實現“教是為了不教”的授課目的。
理論來源
皮亞杰認知發展理論和俄國心理學家維果茨基發展的建構主義思想也強調老師在設計教法和學法的時候，堅持以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極主動性。
基于以上的要求和本節課的特點，同時為了突出重點，突破難點，完成教學目標，我主要采用以下教法：
1.反復閱讀，感知文本。本文寫得典范古雅，行文布局言語妙喻都需要深入口味，反復吟誦。
2.點撥引導，學習文法。理解本文首先要掌握行文結構。此文結構最大的特點在于開篇立論，然后逐層展開，使文章跌宕生姿。
3.探究合作，雕琢精義。理解本文的另一要點在于不求全貌，但求精雕細琢；特別是文中的旁征博引以及比喻的妙用，都要用心揣摩體會。
�。ǘ⿲W法
必修五作為必修教材的“終結者”及選修教材的銜接者，承擔著“授人以漁”的重要使命，所以我主要采用的學法是：
1.自主研讀法。 指導學生學會篩選信息的能力。
2.組織學生合作，引導學生進行探究學習，使學生都能參與教學活動。
3.拓展思維法�！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”，指點學生拓展延伸。
�。ㄈ┱n時安排
本課分為兩個課時，第一課時在學生進行課外搜集資料和充分預習的基礎上，引導學生閱讀課文，檢查學生在字音重點詞語的掌握情況，交流印象中的錢鐘書先生，理清文章的結構。第二課時重在研讀文本，突破重難點，同時進行課外延伸。
三、教學手段
使用多媒體技術和電子視聽設備。導入新課時引播放鄭愁予的旋律《錯誤》，配上問題設計，讓學生隨著音樂進入情境，自然的與文本進行鏈接，營造良好的課堂氛圍。情境教學法的理論依據來源于杜威的實用主義理論。
2.孔子提出“不憤不啟”的啟發式教學。行為主義心理學也認為，在學習的過程中，大腦內部發生了什么，是無法確切探測的“黑箱”。因此，利用文字材料引導學生進行探討，不僅方便快速，還能通過刺激反應推進課堂生成，提升學生語言能力和運用能力。
4、教學過程
理論依據：美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。
教學步驟：（共分為四個環節）
環節一：以“香”引蝶—情景導入
伴隨ppt課件輕柔優美的音樂旋律播放鄭愁予的《錯誤》（課件展示內容）之后，老師吟誦：
中國是詩的國度，它從遠古的《詩經》走來，歷經了建安的蒼涼、盛唐的繁華，留下了多少膾炙人口的詩篇。從小至今，我相信大家學過不少中國詩。結合如上詩歌，談談中國詩有怎樣的特點呢？（學生發言）下面我們就聽聽學貫中西的錢鐘書先生是怎么說的。老師適時展示課題：《談中國詩》
[設計意圖]“花香蝶自來”，好的導語不僅可以營造良好的課堂氛圍，對學生語言能力也能起到熏陶作用。本課采用配樂誦讀，老師牽引能使學生盡快進入情境。
環節二：合作探究，解讀文本
這個環節意在突破整個文章的重難點，主要以課前準備作為鋪墊，遵循循序漸進，步步深化的原則，從三個大的方面進行操作：
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（三）豐滿“血肉”——深入探究
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學生交流課前搜集的作家資料及背景材料，老師加以補充，以便為理解文章奠定良好基礎。在介紹作家時，不僅僅當其是枯燥的文學常識，而是把每一位作者看成是有血有肉有思想有靈魂的人物，用他們的人格和精神激勵我們的生活。這部分主要用講故事方式來介紹，這樣學生們會記憶深刻，對培養作文的思路也有幫助。
�。ǘ┌盐铡凹构恰薄凶x文本
解讀文本部分主要通過設置三個問題解讀行文結構，理解作者利用對比把握中國詩的個性與普遍性的方法。真正明白作為“中國的”詩，它有哪些別具一格的特點，而如果不分國界，它們的共同之處又是什么，作者這樣寫的意圖何在。問題的設置如下：
1、閱讀思考——理行文思路
（1）錢鐘書認為中國詩有哪些特點？（學生討論后概括歸納，老師請2-3位學生答并適當補充） （2—7段）
（2）本文是篇演講稿，面對一群金發碧眼的美國人，錢鐘書先生是用什么方法來論述中國詩的？（學生找答題段落，歸納） (第1段)
�。�3）作者通過比較中西詩的異同，得出了什么結論？作者的寫作意圖是什么？ （第8段）
[設計意圖]此環節旨在訓練學生合作篩選信息以及概括歸納能力。
（4）小結：行文結構及中國詩的特點
結構：第一部分（第1段），交代談中國詩的根本立場。
第二部分（第2段），概括中國詩的發展特點及其一般規律。
第三部分（第3至7段），闡述中國詩的特點。
第四部分（第8段），總說中國詩沒有特別“中國”的地方。
特點：（突顯個性和普遍性）
篇幅簡短，韻味悠長（形式） ——“輕鳶剪掠”
富于暗示，引人遙思（技巧） ——“微雕”藝術
筆力輕淡，詞氣安和（語言） ——“中和之美”
無地心引力一蹴而至（構思） ——“空中樓閣”
多社交詩，少宗教詩（內容） ——“無甚差異”
2、討論分析——解文法之妙
學生分組討論本文行文的特點．要求舉例說明，此部分重在學生之間的合作探究能力的培養。
�。ㄈ┴S滿“血肉”——深入探究
1、旁征博引
這小節主要讓學生找出文中引用的古今中外的例子，討論分析，最后師生交流，概括作者這些引用的特點。
�。�1）感受豐富
�。�2）感受巧妙
�。�3）感受貼切
【設計意圖】：在讀和品中感受作者引用的特點，通過閱讀和鑒賞，激發學生對作者學養淵博的體悟。
2、妙用比喻
通過問題“這篇文章錢先生用引用的方法，將觀點議論地如此深入，那又如何讓美國人聽懂并心領神會的呢？文章在晦澀難懂處使用了什么修辭手法？”進入到比喻的分析，具體做法是讓學生交流印象深刻的比喻句子；投影所有比喻句并小結，歸納方法。
【設計意圖】：對于學生易把握的比喻，由學生交流，教師小結，領略幽默大師的風范。
至此，教學重難點得以落實。
環節三：演練提升，課外延伸
1.學以致用 ——演練提升
結合所歸納的方法，欣賞下列比喻句，分析其妙處。（課件展示例句）
[設計意圖]此環節由學生欣賞，品讀后口述完成。其設計旨在學以致用，提高學生的理解分析能力及口頭表達能力。
2.由此及彼——課外延伸
鼻鐘書所闡發的“中國詩的印象”，能引起你的共鳴嗎？你認為中國詩還有其他方面的特點嗎？請結合自己閱讀詩歌的體驗談一談。
[設計意圖]（這道題的設置，目的在于培養學生的思維拓展能力，不僅溫故而知新，還能進一步對中國詩歌的特點做縱深化的了解。）
環節四：余韻留香，布置作業
完成課文后第53頁“研討與練習”第三題，比較曹操的《觀滄�！泛推障＝鸬摹吨麓蠛！吩趦热菖c形式上的異同，看看相同大海背后的異國文化。
[設計意圖]對所學知識進行延伸訓練，既能檢驗學生的課堂吸收情況，又能訓練寫作表達能力，這對適應當前高考是很有好處的。
四、板書設計
板書設計是一節課的微型教案，起到提綱挈領的作用，能把知識點串珠成線，結線成網。為了突出本節課的知識框架，對應教學過程，我設計板書如下：
談中國詩
對比
五、教學反思
教學設計上看，本節課重邏輯性、啟發性，循序漸進。體現了教師與學生的交流合作，突顯了學生的主體地位，對學生能力的培養也做了一些嘗試。但在培養探究意識和發現問題的敏感性方面做得不夠。對于文章妙句和引用挖掘不深，如能更細微入至的思考，或許會有意想不到的收獲。
以上就是我今天的說課內容，謝謝各位評委老師的指導！
高中語文說課稿 篇9
一、說教材：
《氓》是高中語文課程標準實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章。新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”�！睹ァ肥恰对娊洝分械闹匾髌�。這是一首敘事詩。它以一個女子的自述的口吻，講述了她自己的戀愛悲劇。學習本文，重在引導學生反復誦讀，在誦讀中體會作品的音樂美、語言美、形象美和情感美，為今后的詩歌學習打下良好的基礎。 語文課程標準指出，語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。根據此特點，安排本課教學的三維目標如下：
知識與技能：概述詩經的基本知識，熟練背誦本詩；
過程與方法：通過認知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀，討論女主人公愛情悲劇原因；
情感態度與價值觀：感受人物形象，樹立正確人生觀。
教學重點和難點
教學重點：分析詩中人物形象 。
教學難點：樹立正確的人生觀。
二、說學生：
這是學生升入高中以來首次接觸《詩經》，但是，在初中時學生有《關雎》的學習經歷，對于《詩經》有一定的認識；另外，本文人物形象鮮明生動，故事情節曲折因此，解決完詩歌的詞語之后學習起來應該比較順利。但相對于實驗班而言普通班的基礎和接受能力還是弱了些，所以，我擬定了兩個課時。第一課時，學生掌握《詩經》基本知識，且在認知性誦讀的基礎上，疏通文意，把握賦、比、興手法；第二課時通過認知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀，感受人物形象，討論女主人公愛情悲劇原因，樹立正確人生觀。本節課是第二課時。
三、說教法
根據這篇課文的特點，本課的教學過程中，主要采用誦讀法、講解法、啟發法、討論法等。通過反復誦讀，培養學生的語感，熟悉課文內容并加以強化；講解是為了開啟學生思維，進入語境，讓學生對詩中所涉及的文言知識點有清晰的認識。問題和討論能使師生互動，激發發散思維，并且能夠提高學生對語文學習的興趣。這些教學方法的妥當運用，可以提高學生的整體語文素養，達到本課的教學目標。
同時，通過使用多媒體課件，展示相關內容，可以使學生獲得直觀的印象，有助于學生對文本的理解，并且能豐富課堂容量，節省時間，提高效率。
四、說學法
新的教學理論不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學習本節課學生主要采用誦讀法、討論法等。
學生領背與自己誦讀相結合，通過反復誦讀，培養語感，掌握四言詩歌的誦讀節拍，熟悉課文內容理解人物形象并且深入探究其悲劇原因。由教師設置情境，組織學生討論，調動學生的情感體驗，可以幫助學生更好地理解人物的情感變化，初步培養學生正確的愛情觀。
五、說教學過程
本節課的教學可以分為以下幾個部分：
1、結合初中及上節課所學，回顧《詩經》的相關知識。《詩經》是我國第一部詩歌總集，在文學史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經》的文學常識。在此環節，使用多媒體課件展示相應的文學常識知識點：
第一部詩歌總集 六義——風雅頌賦比興 四言為主，重章反復
2、認知性誦讀。這一階段分為學生領背與學生自讀兩個環節，在朗讀過程中，學生熟悉文本讓其對詩歌敘述的故事內容有整體的感知。
3、理解性誦讀。由教師導引，幫助學生理把握人物性格特點。
4、評價性誦讀。在對詩歌的內容有整體把握，并且了解人物性格特點的基礎上，對本詩進行進一步的鑒賞。這是本課教學的探究部分。在本環節中，通過“為什么自由戀愛竟以悲劇收場？”這一問題的設計，引導啟發學生討論，圍繞著“悲劇原因”來展開問題，將本課的教學難點寓于其中，從而使教學難點得以突破。
5、師生合誦《致橡樹》�！对娊洝樊a生于文學創作的樸素時代，千百年來，《詩經》中，尤其是“國風”部分的優秀篇目流傳不衰，其中一個重要的原因，就是因為它所反應的內容貼近普通大眾的生活，表達的是廣大勞動人民最樸素的感情，愛情是一個永恒的話題，那么對于新時代的學生如何讓其樹立正確的愛情觀、人生觀應該是我們義不容辭的責任，由此，我安排了舒婷的《致橡樹》。采用師生合誦這種方式，有兩個初衷：一是豐富課堂內容，加深情感體驗；二是激發學生對詩歌朗誦的興趣。
高中語文說課稿 篇10
教學目標：
1.了解屈原生平，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的高尚品質，從而培養學生愛國憂民的思想感情。
2.反復誦讀，抓住關鍵詞語,疏通詩句，培養學生初步鑒賞、評價古詩文的能力。
3.通過鑒賞重要語句，讓學生理解并感受詩中作者的愛國憂民情感及追求理想九死不悔的精神。
鎖定重難點教學重點：
1.了解屈原生平及《楚辭》的一般特點
2.鑒賞重要語句，感受屈原高尚的人格美。
教學難點：
1.關鍵詞語的疏通理解。
2.欣賞詩中的比喻手法，了解《離騷》的浪漫主義特色。
教與學互動設計：
（一）創設情景、激情導入使用多媒體，讓學生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江，并配以主題歌曲。
（二）自主 合作 探究關于作者及《離騷》讓學生結合課文注釋及有關工具書介紹屈原，教師予以補充，多媒體出示有關屈原的鏡頭及生平簡介。 屈原，戰國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原。丹陽（今湖北秭歸）人。他出身于楚國貴族，與懷王同祖。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等，都很熟悉，善外交辭令。在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認為只有圣君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂國憂民、忠君致治的思想。他曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及應對賓客，起草憲令及變法，對外參加合縱派與秦斗爭，兩度出使齊國。因受小人陷害，他兩次被流放，最后投汨羅江而死，以明忠貞愛國之懷。今天，我們就來學習他的代表作《離騷》本文選自《楚辭》。（投影） “楚辭”是戰國時期興起于楚國的一種詩歌樣式，是以屈原以及宋玉的作品為主體的詩歌總集。其中最有代表性的是屈原的代表作：《離騷》，因此后人又把“楚辭”的體裁稱為“騷體”�！峨x騷》與《詩經》在文學史上并稱“風騷”，是中國古典詩歌的兩大源頭，對后世有著深遠的影響。 那么“離騷”是什么意思呢？離通“罹”，遭遇；騷：憂愁�！半x騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩372句，是屈原的思想結晶，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發憂國之思的作品。
2．整體感知
�。�1）誦讀課文
�、俜配浺艋蚪處煼蹲x第一遍：要求學生注意聽準字音及句子的節奏。第二遍：讓學生輕聲跟讀。第三遍：讓學生大聲朗讀。
�、谥该麑W生朗讀，其他同學指正讀音及節奏。
③教師總結騷體詩的誦讀節奏。一般三四個節拍，隨文切分。
④集體朗讀，要求讀出語氣。提示：“兮”字，語氣助詞，讀時應拉長語氣，齊讀時感受所表達的思想感情。
（2）疏通詩句，初步感知。（要求學生默讀課文并借助課文注釋及工具書，邊讀邊歸納，教師巡視作必要點撥，解答學生的疑問。）
（3）質疑釋疑（要求學生四人一組，把不理解的地方寫到紙上，并由一名代表提出，教師可讓其他學生一起討論，如若較難，則由教師分析。）
�、僦匾~語（投影）苗裔（ì）：后代子孫 孟陬（zōu）：正月 揆（uí）揣度 扈（hù）被、披 辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷汨（ù）：水急流貌 搴（qiān）：攀、折 阰(pí):山坡、嶺上 騏驥（qíì）駿馬 申椒（i�。� 申地產的椒蕙茝（chǎi)香草名昌被（pī)：穿衣而不系帶的樣子，比喻狂亂不羈 憚（dān）：害怕 捷徑：比喻政治上的邪道踵（zhǒng）：腳后跟 荃（quán）：香草名，喻楚懷王 謇謇（iǎn）：忠貞的樣子羌（qiāng）楚辭中所特有的語氣詞 靈修：神明、有遠見的人，喻楚懷王。
�、谕僮终劐a余以嘉名：錫通“賜” 賜給來吾道夫先路也：道（dǎ）通“導”向導指九天以為正兮：正 通“證”
③同類活用名余曰正則兮。名詞用作動詞 命名字余田靈均。名詞用作動詞 給人取表字
④特殊句式恐年歲之不吾與：否定句中代詞作賓語，賓語前置，應為“不與吾” 全句譯為，只怕年歲不等待我。
�。�4）主旨把握課文節選部分表達了屈原什么樣的思想感情。（學生討論．教師作適當點撥） ［明確]節選部分，詩人自述身世、品質、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節操，抒發了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。
3.研讀探究
�。�1）在你的想像中，屈原有怎樣的外貌，怎樣的風度？（可先讓學生發揮自己的想像，用自己的語言概括，然后再用課文中的詩句來說） [明確］“扈江離與辟芷兮， 紉秋蘭以為佩”，“乘騏驥以馳騁兮，來尋道夫先路也”，詩人身披香草用以表明自己高潔的品質，詩歌從第一句“帝高陽之苗裔兮”開始，詩人使用大量筆墨，從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高貴的身份，又表示自己對楚國的興亡有義不容辭的責任。他記敘自己降生在一個祥瑞的時辰（寅年寅月寅日〕被卦兆賜命以美好的名字，又強調自己稟賦卓異不凡。在此基礎上，詩人進一步敘述自己及時修身，培養高尚的品德，鍛煉出眾的才干，迫切地希望獻身君國，令楚國振興，使楚王成為“三后”和“堯舜” 一樣的圣明君主�？傊娙俗晕业男蜗�，代表著美好和正義的一方，作者相信他的理想和三張，能夠把楚國引向康莊大道。
�。�2）《離騷》中作者常以“香草”“美人”來比喻自己、賢士和君王，并表達政治理想，這是《離騷》的一大藝術特色，這種方法也叫“移情法”即不直接說出自己想說的話，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”，這種方法在古典詩詞中廣泛運用，在政治不清明的時代，借用“移情”，可言難言之語 ，可抒難抒之情。 例：“顛狂柳絮隨風舞，輕薄桃花逐小流”，（出示投影）唐朝杜甫這兩句詩借用對柳絮與桃花的描寫，表達作者對黑暗現實的不滿及自己的政治抱負不能實現的痛苦和愁悶。請找出相關詩句，說說詩人是怎樣運用這些比喻來表達政治理想的。（學生小組討論．教師作適當點撥〕[明確］“恐美人之遲暮” 一句中“ 美人” 喻指楚懷王“固眾芳人之所在”一句中“眾芳”喻指群賢，用“椒、桂、蕙、茝”四種植物喻群賢，用香草“荃”喻楚懷王等等，文中用“香草美人”表明對君王的忠誠，對古代君王舉用群賢的敬佩以及表白自己的高潔情操，希望君王能夠拋棄穢政，不要聽信小人讒言，像古代賢明君主那樣，以社稷為重，舉用群賢，了解自己的憂國憂民的良苦用心。
（3）文中除了使用比喻手法來表達自己的政治理想，還使用了什么手法？請舉例說明。 [明確］還使用對比手法。如：古代遇明君王舉用群賢“遵道而得路”與昏庸君王狂亂不羈“路幽昧以險隘”形成對比，以此告誡楚王要任人唯賢：“黨人”貪圖個人享樂與自己為國為民不惜身遭災禍形成對此，表達自己九死不悔，獻身理想的愛國情感。
4.品讀鑒賞
�。�1） 你對《離騷》的語言有什么感受？[明確]①汲取散文的筆法，行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭，使整首詩整齊而節奏鮮明。 ②大量用“兮”字，不僅加強了生活色彩，而且使詩歌的調子回蕩頓挫，婉轉動人。
�。�2）齊讀全文，找出文中能體現屈原高貴品質的詩句，并摘抄。 “豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”“指九天以為正兮，夫維靈修之故也”——忠君報國，雖死不悔。 “余固知謇謇之為患兮,忍而不能舍也”——堅持真理，永不言棄。 這些感天動地的詩句，令我們感受到詩人高貴的品質，寧死不屈的精神。正如司馬遷所贊：“推此志也，雖與日月爭光可也�！倍鴱拇�，一種永世不曾泯滅的信念——對真理的信仰和對理想的追求,一種千古不變的情愫——對祖國的熱愛和對鄉土的依戀，深探注入到中華文化中來，成為我們民族文化的光輝傳統。
�。�3）分析特色：談談你對《離騷》藝術特色的理解。
①浪漫主義手法的巧妙運用。詩人盡情地發揮出他那神奇的想像力，用奇特的愛好表達心志�！办杞x與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”把現實的背景與虛設的幻境巧妙地融為一體，顯示了濃厚的浪漫主義氣息。而其偉大的人格，為追求真理至死不悔的高尚品德，又向人們展示了詩人的堅貞不屈的精神。
�、诒扰d手法的運用。依詩取興，引類比喻”《詩經》中的比興傳統在《離騷》中得到了進一步的發展，而以比喻最為突出。如文中用“美人” 喻指楚懷王，用“眾芳”喻指群賢，用“椒、桂、蕙、茝”四種植物喻群賢，用香草“荃”喻楚懷王等等，把比興與表現的內容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。
�、蹖ε季涫降倪\用。如詩中的“名余曰正則兮，字余曰靈均” “朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”等句，句式整齊．情文并茂。屈原對南方民歌的吸取和發展，在詩中大量錘煉的對偶句，是對詩歌語言發展的重大貢獻，對后來的詩賦詞曲等各種文學樣式的語言運用都有著深遠的影響。
5.探究閱讀
�。�1）（多媒體播放屈原行吟澤畔、抱石投江的鏡頭）面對屈原抱石沉江，你贊成這一舉動嗎？（可在班內展開辯論，只要學生言之成理即可） 不贊同：屈原雖遭楚王放逐但楚國人民并沒有拋棄他，他自感面君無望，心中的理想無法實現，便抱石沉江，這其實是文人心理脆弱的表現。他應堅強地活下來，活著便有希望。 可以理解：作為那個時代的文人，即便他出身貴族，他和君王仍是附庸和主人的關系，他的理想只有在君王賞識并支持下才能實現，他的高潔的節操只有君王幫他力排眾議時才能保持，當君王不賞識他，不支持他，他便失去了支撐他的柱石，若不想改節，不想改變自己，那么，他只有走這一條路。我想屈原走向這條不歸路是無奈的，并不是他真心所愿。
�。�2）學習這篇，你有哪些啟發？（言之有理即可）觀點：
①一個人即使身處逆境，也要為崇高遠大的理想而奮斗，決不能動搖和悔改。
②人生的道路是曲折而漫長的，但為了追求真理，應不屈不撓，勇往直前。
�、墼谖蹪岬沫h境中，應保持自己的高潔品質。要熱愛祖國。
�。�3） 屈原的偉大人格和愛國精神為后人所傳頌。課后搜集有關屈原的對聯、詩歌或評論，寫一篇評價屈原的。
高中語文說課稿 篇11
今天我說課的內容是《蜀道難》，以下我將從教材分析，教法和學法以及教學過程三個方面做解說。
一、教材分析
《蜀道難》選自人教版普通高語文必修三第二單元，本單元是唐代詩歌單元，單元學習目標是在理解詩意的基礎上,進入詩歌的意境,提高對詩歌的感悟能力.高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中獲得情感體驗和心靈共鳴。本文是李白在長安時為了送友人入蜀而作，屬于一篇古體詩。
依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，考慮到學生實際情況，結合單元教學要求和本課特點，我將本課的【教學目標】確定為：
1.了解李白豪邁飄逸的詩歌特點，整體感知詩歌寓意。
2.反復誦讀，鑒賞詩歌的意境美，了解詩歌的寫作技巧
3.提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
【教學重點】為：把握與體味詩歌的藝術手法。
【教學難點】是：提高學生閱讀鑒賞能力
二、教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法主要有誦讀法、討論法、啟發法、點撥法。只有反復的誦讀學生才會理解詩歌的美。只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。當學生陷入迷途時，教師要適時的啟發、點撥。
教是為了學，教師的教授只有在學生那里轉化為學習的能力，才是教育的真正意義。我所任教的班級屬于音樂班，學生語文基礎較好，并且思維活躍，能夠積極主動的參與學習。所以，學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本課根據詩歌的特點采取誦讀、賞析、背誦的步驟。
教學手段上我采用多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。
三、教學過程
本課我計劃一課時完成，具體教學步驟如下：
【環節一】、導入新課。
由學生回憶李白的詩句導入，大多數學生可能會想到“床前明月光”“飛流直下三千尺”“白發三千丈”等詩句，由此得出李白詩歌一個很大的特點，奇特的想象，夸張的表現手法。從而引出《蜀道難》。此環節意在由學生積極主動的參與，引發他們更大的學習新課的興趣。
【環節二】、認識李白。
此環節由學生課前預習，課堂自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解課前預習情況。
【環節三】、誦讀感悟
詩歌學習重在誦讀，所以，此環節首先設計由學生推薦一名學生來朗讀，初步感受詩歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂朗誦《蜀道難》,用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生學生集體朗誦，加深理解。
【環節四】、討論文本
學生上一環節通過充分地感受詩歌，已經有較深的印象，本環節主要用討論法、啟發法來理解詩歌內容，分析藝術技巧。新課標對古詩文的學習要求是提高學生的閱讀能力，所以教師鼓勵學生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學生解決，能充分發揮學生的潛能,并且培養了團結協作精神。教師在這個環節要給予正確的點撥。
例如當學生討論本首詩歌的主題時，教師可引導學生分析不同的說法，最后確定一種最有據可循的說法“送友人入蜀”。做到尊重學生的個性的同時又使理解不發生偏差。這也是本節課的【教學難點】。
在藝術技巧上，由于學生對夸張這種修辭很了解,所以會很容易發現原文有多處夸張時，而學生沒有意識到的手法，則需要教師點撥。
例如學生提到“上有六龍回日之高標”時，教師要適時的補充虛實結合的手法。
這樣，看似無序地問，實際在潛移默化中完成了本節課的【教學重點】，而且充分調動了學生的主觀能動性，實現了教師主導作用與學生主動性相結合．
【環節五】、拓展延伸
課件展示李白的《送友人入蜀》，評析詩歌主要運用的藝術手法并且與《蜀道難》進行比較閱讀。此環節意在擴展學生課外知識，同時深化對教學重點的理解。
【環節六】作業設置
背誦詩歌。意在通過背誦加深學生對詩歌的理解。
高中語文說課稿 篇12
大家好!今天我說課的題目是人教版高中語文第一冊第一單元第二篇課文《死水》。
一、說教材
(一)教材分析
《死水》是人教版高中語文第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三首》中的第二首。本單元主要學習中國現當代詩歌和外國詩歌。教學重點是從語言文字描繪的形象出發，結合對作品創作背景和創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗，通過想像和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。
《死水》是現代著名詩人聞一多先生的代表作。1925年詩人回國后，目睹了國內軍閥混戰、民不聊生的慘狀，產生了怒其不爭的憤激情緒。本詩通過對“死水”這一具有象征意義的意象的多角度、多層面的描寫，揭露和諷刺了腐朽不堪的舊社會，表達了詩人對丑惡現實的絕望、憤慨和深沉的愛國主義感情。詩中的“一溝絕望的死水”是半封建半殖民地舊中國的象征。詩人抓住死水之“死”，先寫死寂、次寫色彩，再寫泡沫，突出了死水的污臭、腐朽，把“絕望”的感情表現得淋漓盡致。聞一多是新詩格律的倡導者和開拓者，《死水》則是他對新詩格律的“最滿意的試驗”。學習《死水》重點要領悟“死水”這一意象的象征意義，體會詩人對祖國的那份深沉的感情，以及《死水》所體現出的三美：繪畫美、音樂美、建筑美;并學習新詩的鑒賞方法。
(二)教學目標和重點
教學目標：
1、語文積累：
(1)關于聞一多文學常識;
(2)熟讀，最好能背誦全文。
說明：語文學習的過程其實就是積累的過程，語文的積累主要包括四個層面：文化常識的積累;語言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發，才能通過吸收內化而學以致用。
2、感知《死水》的三美;探究死水的象征意義，領悟詩人對祖國的深沉感情;學習新詩賞析的方法。
說明：語文學習除了關注學生的聽說讀寫能力，還要關注學生的審美能力，關注學生的思想情感以及態度價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，提升學生的人生境界。
教學重點和難點：《死水》的象征意義和藝術特色。
二、說教法和學法
教學方法：誦讀吟詠法，問題探究法。
媒體設計：播放《七子歌》、朗誦帶《死水》。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：一課時。
三、說教學過程
(一)導入：
由澳門回歸時的主題歌《七子歌》導入聞一多。先讓學生講述對作者其人其文的了解。再由老師補充介紹聞一多：(1)原名聞家驊，湖北浠水人，中國現代著名詩人、學者和民主戰士。1946年7月15日被國民黨特務殺害，用自己的鮮血譜寫了愛國主義的不朽詩篇。(2)聞一多的詩歌表現了對帝國主義和反動軍閥的痛恨，抒寫了對祖國和人民命運的深切關注，洋溢著強烈的愛國主義精神。代表作有詩集《死水》《紅燭》。(3)詩歌創作主張：“三美”——音樂美、繪畫美和建筑美。
(二)誦讀吟詠，整體感知
說明:《死水》是新格律詩的代表作之一。從形式看，每節四句，每句九字，排列非常整齊;從韻律看，各大體均押。abcd型的二四腳韻，每行詩又以四音節為主。由于內在節奏的高度和諧一致，加上嚴格的雙行押韻、每節一韻的音響效果，使全詩的節奏十分鮮明。全詩遣詞造句繪聲繪色。反復吟誦，建筑之美，音樂之美，繪畫之美，自可領悟。
1、 先讓學生自由誦讀。
(我之所以不要學生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。)
2、再請學生自薦誦讀;師生評點并正音。文中有幾個字詞很容易念錯，如：
漪yī淪 剩菜殘羹 油膩 羅綺qǐ 酵jiào成等
3、播放朗誦帶《死水》(由于本人嗓音沙啞，朗讀水平平平，不適合范讀，只能借助朗讀帶子，比較遺憾)
(三)詩歌鑒賞，問題設計：
鑒賞該詩我主要從分析“死水”的象征意義與新格律詩的藝術特色入手。
(1)全詩共有五節，試概括每節的主要意思。(因為死水的象征意義比較難理解，讓學生通過概括每節大意而對全詩有個整體感知與把握)
明確：
第1節，總寫這溝凝滯的死水。風吹不動，腐爛呆滯，沒有一點兒活力和生氣，已無可救藥，這是它的特征。
第2節，直承第1詩節的3、4句，主要從色彩、光澤上靜態地描寫死水的骯臟和污濁。這4句類似“反語”，“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”看成是正面寫死水的美。
第3節，從動態上描寫了死水的腐爛變質。霉爛的死水“飄滿了珍珠似的白沫”，那些腐臭的產物——“水珠”們如魚得水，發出洋洋自得的“笑聲”，與那些借機滋生的“花蚊”臭味相投，共享這“一溝綠酒”。
第4節，以動襯靜，寫出死水的沉寂。詩人以“青蛙”的歌聲，有力地突出死水的寂寞和沉寂，仿佛空山聞鳥語般以動顯靜。
第5節，詩人在前4節冷嘲熱諷的基礎上，忍不住內心的激憤，揭露了“死水”的真面目。詩人看透這溝死水毫無希望，唯有創造一個新世界，才能找到“美的所在”。
總之，詩人圍繞“死水”的呆滯、骯臟和霉爛，創造出一系列丑惡的意象，將痛恨的感情隱藏在反諷的背后。
(2)探討“死水”的象征意義。老師先列出三種理解，讓學生從文本和創作背景等方面去找依據。
一般人認為，《死水》一詩，從創作、發表到結集出版，隨時地不同，其象征意義至少有三重：
A、從《死水》的創作時間看，“死水” 象征美國社會。
明確：
此詩的后面，署有創作時間：1925年4月。正是在美國芝加哥留學的聞一多先生準備提前回國的前夕。留美期間聞先生的情緒，有兩個突出的方面：一是由于他在美國身受種族歧視之苦，對美國社會那種在繁華掩蓋下的腐朽與罪惡感到憤怒與厭惡;一是對自己的祖國的無限熱愛與思念。在這種情緒支配下，他寫下了許多充滿愛國反帝激情的詩篇，這種愛國反帝的激情，集中表現在他回國前夕所寫的《洗衣歌》、《七子之歌》、《醒呀》、《死水》等詩中，如詩人所說，這些詩是“歷年旅外因受盡帝國主義的閑氣而喊出的不平的呼聲”。
詩人描寫“死水”的外表為：一池的“綠酒”，上面有綠的“翡翠”、紅的“桃花”、閃光的“羅綺”和燦爛的“云霞”，還“飄滿了珍珠”，又有“歌聲”。
詩人揭示“死水”的內里為：里面有的是“破銅爛鐵”和“剩菜殘羹”，這些污穢的東西在這里霉爛、發酵;那翡翠便是破銅之綠，桃花是爛鐵之銹，羅綺是油膩的光，云霞是霉菌，綠酒是一溝臭水，珍珠是臭水上的泡沫�？梢�，“死水”的外表的華美，只是污穢和垃圾的霉變。華美外表的下面是污穢和罪惡。這樣的“死水”，不正是美國社會最真實的寫照嗎?
B、從《死水》的發表時間看，“死水”象征的是北洋政府。
明確：
《死水》雖然創作于1925年4月的芝加哥，其原意如上所述。那么，到了1926年4月，身在北京的聞一多先生，才特意把它拿出來發表，又有什么新的含意呢?
1926年3月18日，就是魯迅說的“民國以來的最黑暗的一天”，段棋瑞北洋政府血腥屠殺請愿的愛國學生，制造了震驚中外的三·一·八慘案。聞一多先生懷著滿腔義憤，聲援學生的愛國斗爭。他選擇此時發表《死水》，正是用以表達自己對北洋政府的深惡痛絕。也就是說：這個北洋政府已是“一溝絕望的死水”，“這里斷不是美的所在”，那就讓它見鬼去吧，“不如讓給丑惡來開墾”。態度決絕、激烈!
C、從《死水》詩集出版時間看，“死水”象征的是黑暗的中國現實。
1927年，轟轟烈烈的大革命失敗了。聞一多先生對于祖國的美好希望破滅了。他結束了詩人的生涯走進了學者的書屋。
1928年，他編成他自己的第二部詩集，取名“死水”出版，作為向詩壇的告別。他親自為詩集設計了封面與封底，采用的是通盤的黑紙，只有封面的上方貼有小小的金色簽條，寫著書名與作者。整個封面封底散發著憂郁、沉悶的氣息。人們看到這以“死水”命名的黑色詩集，心中就會浮起“這是一溝絕望的死水”的詩句。這個時候，《死水》一詩和《死水》這一書，又有了另外一層寓意了。
到這時候，在聞一多先生心目中，“死水”象征的是黑暗的中國現實，表達了詩人對這種現實激憤而又失望的情緒，也表現了他與反動統治者不合作的態度。
(3)《死水》的寫作藝術
A、寄托和象征
對《死水》的寄托有不同的看法。比較流行的一種認為，全詩是一種隱喻。它以一溝死水比喻那個黏滯的流不動的、漚的發臭的、完全喪失生命力的社會現實�！八浪痹偌由稀敖^望”，是詩人對現實的堅決否定，表現了鮮明的批判精神。
意象是詩人創造想象的產物，怎樣體會詩中的意象，取決于吟誦者的再造想象。一個人所處的時代，所站的立場，所經歷的生活以及所具有的思想傾向等，都會影響其審美趣味，教學的任務就是培養學生具有對優秀詩歌的濃厚的欣賞趣味。
對《死水》的象征意義也有幾種說法。
(1)“死水”象征美國社會，那是一個外表繁華、內里充滿罪惡的社會。
(2)象征北洋政府。當時腐朽的北洋軍閥制造了震驚中外的三·一·八慘案，激起全國人民的憤慨。
(3)象征黑暗的中國現實。
B、反諷手法的運用
詩人汲取了西方現代派代表人物波德萊爾“以丑為美”的藝術主張和創作技巧，營造一種反諷的氛圍，揭露和批判了丑惡和骯臟。詩人選用翡翠、桃花、羅綺、云霞等華麗詞句描寫這溝死水，將丑惡寫得很美。美與丑交織反差，造成新穎獨特的表達效果。丑越寫得美，越引起反感，使讀者去反思詩人要表達的真實感情，增加了引人思考的魅力。
C、具有“三美”性
聞一多先生要求新格律詩具有三種美：音樂美，繪畫美，建筑美。所謂“音樂美”，指的是音節和旋律的美;所謂 “繪畫美”，指的是詞藻的運用，要體現出中國象形文字的視覺方面的印象;所謂“建筑美”指的是節的對稱和句的整齊。《死水》，就是他新詩理論的嘗試與實驗的最完美的作品。全詩都用形象的詞藻，語言雕繪滿眼，像死水、丑惡、銀淪、殘羹、翡翠、桃花、羅統、云霞等詞語，安排妥帖，縷金錯采，在視覺上令人目眩神搖;每行詩收尾的都是雙音詞，讀起來音調和諧。音樂美，繪畫美和建筑美，在這首詩里得到了完美的體現與融合。
(四)課后練習。
1、試談《死水》的象征意義。
2、賞析《死水》的三美。
高中語文說課稿 篇13
各位領導，老師，同學們，大家下午好，今天我說課的文章是《漁父》，我將從教材、學習目標、學習重難點、教學方法、教學課時、教學流程設計這幾個方面來論述。
一、說教材
《漁父》是蘇教版高中語文必修五第三專題“直面人生”中的一篇課文，本板塊還選了《報任安書》這篇文章。這兩篇文本在內容上既對立又統一，它們是“生存與毀滅”的選擇問題，有較強的互補性。
本專題教學目標主要是：通過閱讀作品，能讓學生對重大人生問題有思考和追求；學生能對問題展開探討，學會辨證地思考，周密地說理，有所發現和創新；學生能通過經典文本學習，思考“直面人生”的豐富內容和表達上多樣的方法；積累經典文本中的名句，歸納整理文言文的基礎知識。
二說學習目標
根據普通高中語文課程標準要求培養學生“完善自我人格，提升人生境界”、“與文本展開對話”和“養成獨立思考、質疑探究的習慣”，結合本專題教學目標和文本自身特點，我把本課教學目標定為：
�、倌軌蛘莆瘴闹兄匾奈难袁F象，較準確地將本文翻譯為現代漢語；
②通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格；③體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處；
�、芡ㄟ^對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。
三說重難點
重點；能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯為現代漢語；通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。
難點：體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處，并通過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。
四說教學方法
這篇文言文在文字上較淺顯，翻譯理解的難度不是很大，因此重點在問題探討上。普通高中語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，整個教學過程中，在獨立思考的基礎上，注重讓學生積極參與和互相學習。主要采用誦讀，引導，點撥，研討等方法。
五課時設計
因為這篇文章相對比較簡單，我設計的是一課時完成教學任務。
六、教學流程設計
(一)導入新課
“生存，還是死亡？”這是莎士比亞在其名作《哈姆雷特》中的發問。前幾天我們學習了《報任安書》，偉大的史學家，文學家司馬遷為了完成傳世之作《史記》忍辱負重，選擇了生存。而兩千年前的湘江水畔，一位詩人在踽踽獨行，憔悴的臉上寫滿孤獨的悲憤。當他的心被憂慮撕裂的那一刻，他選擇的是縱身躍下汨羅江。其熱血化作滔滔波浪，隨著江水悠悠流淌千年，滋潤了整個民族的靈魂！他，就是我國歷史上第一位偉大的愛國主義詩人屈原。
�。ǘ┱w感知
1、作者及寫作背景
找一位學生介紹，之后出示PPT
屈原：（公元前339——前278）名平，字原，戰國末期楚國人，杰出的詩人和政治家，“楚辭”的創立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創者，我國第一位偉大的愛國詩人，世界四大文化名人之一，代表作為第一首政治抒情詩《離騷》。輔佐了楚懷王、楚頃襄王，在鄭袖、張儀的離間在兩次被流放到江南、漢北。
背景：屈原在最后一次被流放時，秦將白起攻破楚國的都城——郢都，屈原悲憤難捱，在湘潭一帶游蕩，遇到一個漁父，在和漁父交談以后便懷石投江。
2、找學生范讀課文，注意字音和斷句。
漁父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（chu?）
醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhu?）
3、結合注釋，學生自由讀，找出文中的古今異義詞和活用字，并指出下列句式的特點。
（1）古今異義詞：PPT，板書
顏色（臉色）、形容（形體容貌）、至于（到）、可以（可以用來）
（2）詞類活用：
鼓枻而去（鼓，名詞用作動詞，敲打）
�。�3）特殊句式：
安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語后置）
屈原既放（被動句）
游于江潭（狀語后置）
是以見放（被動句）
行吟澤畔（省略句、狀語后置）
圣人不凝滯于物（被動句）
自令放為（被動句）
4、疏通文意
學生翻譯，其他同學補充指正，學生齊讀，進一步理解和感悟文本。
（三）局部分析
1、文出現了幾個人物？全文是以怎樣的形式展開的？
生明確：漁父和屈原兩個人物。
屈原，戰國末期楚國人，杰出的詩人和政治家，“楚辭”的創立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創者，我國第一位偉大的愛國詩人，
漁父：不知姓名和來歷，駕一葉之扁舟，垂釣于江上。
全文是以人物間的對話形式展開的。
2、本文本文塑造了屈原怎樣一個形象？表現了屈原怎樣的人格？試結合文中的相關語句來回答。（以四人為一小組，明確發言人，小組內成員討論5分鐘，其他小組成員在別人回答的基礎上可以補充。）
屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之塵�！�，他是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協的特立獨行者，“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，還刻畫了一個矢志不渝地堅持理想、保持人格操守的形象；表現了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。
3、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結合文中的相關語句回答。（小組內成員討論5分鐘）
漁父規勸屈原“不凝滯于物”，要“與世推移”。當“世人皆濁”時，他開導屈原“淈其泥而揚其波”，當“眾人皆醉”時，他規勸屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高舉”，漁父具有明哲保身、隨遇而安、與世推移的處世態度，他是一位高蹈遁世的隱者形象；此外，當屈原表示不贊成他的處世態度時，漁夫只是“莞爾而笑，鼓枻而去”，“不復與言”，也刻畫
出他不慍不火、不強人所難、心平氣和的超然姿態。塑造這一形象，對屈原來講，具有襯托的作用，突出了屈原堅持理想、堅持人格操守的高尚品格。
4、屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法？有什么好處？
比喻（使哲理性的道理變得形象化、具體化和生動化）、反問（強調人物的堅定決心）
5、擴展
�、偾蜐O父分別體現哪個派別的處世主張？
儒家道家
入世出世
�、诎讯邔α⑵饋淼哪康氖鞘裁�？
作為對比和襯托，表現屈原的潔身自好、決不同流合污的高潔的品質。
總結：這是一次靈魂的對話。
6、比較閱讀
屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們為什么會有如此不同的人生選擇？結合文中的相關語句談談你的認識。
“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的屈原具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，他不愿隨波逐流，“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，也不愿“蒙世俗之塵�！�，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主動選擇死亡，以死來體現生命的意志和尊嚴。
司馬遷隱忍茍活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后”，他為自己規定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業，實現人生的價值。
司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對后世知識分子產生了巨大影響。
7、自由討論你怎樣看待屈原和漁父的處世態度？更欣賞哪一位？
各抒己見，言之有理即可。
總結三位人物
屈原選擇了壯烈的死，以死明志，表現了不屈的氣節。
司馬遷選擇了勇敢的生，以生踐志，表現了堅韌的意志。
漁父選擇了超然的活，以隱守志，表現了自由的靈魂。
這三種不同的人生選擇都對后世產生了很大的影響，所以有了文天祥、聞一多，用他們的生命向我們闡釋了什么叫做堅貞不屈；所以有了韓信、勾踐，用他們的行動向我們驗證了什么叫做堅韌執著；所以有了陶淵明、柳宗元，用他們的詩篇向我們展示了什么叫做瀟灑豁達。
�。ㄋ模┙Y課
那么處在人生的十字路口時，我們又該做出什么樣的選擇呢？讓我們珍愛生命，用堅強的意志和高尚的氣節來提升生命的價值。在生命的得失中，不忘擁有一份超然與豁達，享受生命的魅力。
�。ㄎ澹┳鳂I設計
1、背誦文中的名句；
2、整理本文的文言知識（古今詞、活用字、特殊句式）。
我的說課講完了，這是我的板書設計，謝謝各位。
高中語文說課稿 篇14
本說課稿由八部分構成：
�。ㄒ唬┙滩姆治觯òń滩牡牡匚缓妥饔�、重點、難點等）；
�。ǘ⿲W情分析（包括學生現有的基礎和學習興趣等）；目標定位；
�。ㄋ模┙虒W設想（包括課時安排、教學方法、教學手段等）；
（五）學法指導和習慣培養；
�。┙虒W過程；
�。ㄆ撸┌鍟O計；
�。ò耍├碚撝С�。
備課既要備教材又要備深學生，教材分析透了，學情了解清楚了，目標定位才能準確，而教學目標的完成有賴于教學法方法、教學手段的選用和教學過程的實施，在實施教學過程中，通過教引導學生學，培養學生的良好學習習慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書設計是課文教學過程的高度濃縮，整個教學設計過程是一些教育教學理論的現實運用。
�。ㄒ唬┙滩姆治�
1、教材的地位和作用
《想北平》是高中語文讀本第三冊中的一篇課文。它本身的作用是讓學生利用課內所學的知識、方法到課外去自學，體現的是知識和能力的遷移。另一作用是擴展學生的知識面，鞏固課內教材所學知識，積累語文的素養。在高一學生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。所以在鞏固先前所學散文鑒賞方法的同時，要繼續鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學生做到學以致用。
《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來，作品的內涵是以審美意義的存在為依據和前提。
“教材是個例子”（葉圣陶語），《想北平》這個例子既承擔落實延伸課內教學重點任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。
2、教學目標，教學重點、難點的確立
因為散文單元的教學目標是“整體感知，揣摩語言”（主要是語言的含義及情感）。在高一學生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本課文，其目的是結合第三冊散文單元來實現單元教學目標和課內教學目標。因而根據散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學教學目標確立本課的教學目標是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。
教學重點是鑒賞的方法，對散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。
教學難點是語言的特色和關鍵語句的情感和含義。
依據是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時候它就是文章的中心。把握了這些也就把握了文章，其它問題也就隨之而解。同時學生平時在鑒賞方法上積累較少，生活的經驗積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對來說比較困難。又因為第三冊的散文單元目標是把揣摩語言作為重點來對待的，在整個單元的編排中體現了這一精神。另外，散文本身的語言特點就是滲透情感，具有豐富的含義。
�。ǘ⿲W情分析
1、大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。
2、學生在初中和高一已學過散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3、老舍其是個小說家也是個劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學們熟知。但老舍的散文平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。
4、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學生通過各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一課文中學到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風土人情有了一定的了解。
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《語文教學大綱》要求學生“具有初步的文學鑒賞能力”，“能整體把握課文內容，理清作者的思路，領會作者寫作意圖”，“根據語境揣摩語句含義，體會表達效果”。
根據此要求，結合教材和學情分析，定位如下：
1、整體感知，誦讀品味，體味語言的情感、含義及特色。
2、揣摩語言，學習作者運用語言的技巧和對比等寫作技巧。
（四）教學設想
1、教學時數：考慮其是讀本文章，主要是學生自學為主，安排1教時。
2、教材處理：整體感知課文之后，從課文正文的第二段中“我真愛北平”切入，因為此句為本文的文眼（有關文眼在《荷塘月色》中強調過），展開文章思路的理清。在理清文章思路之后著重對重點語句進行情感和含義的揣摩，分析其語言特色，寫作技巧，最后總結全文。
3、教學方法：新教材“重視積累，感情熏陶和培養語感”，而科學的方法可以提高效率。
�、僬b讀法。大綱要求學生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀時教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質”，通過誦讀去發現精妙詞句，體會其作用。
�、谇榫撤�。人類所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。
③研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養學生養成自我解決問題的能力。
語文新課改要求體現學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上三個教學方法充分體現了這一精神。
4、教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。
�。ㄎ澹⿲W法指導和習慣培養
“教”是為了最終落實學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習”的目的，而學法指導和習慣培養是主體性學習的最根本的途徑。
1、學法指導
①誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感。
�、诖φZ句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手。
�、郾容^閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解
2、習慣培養
�、僬b讀的習慣，為是培養語感最直接有效的習慣
②對散文中抒情語句和議論語句的敏感。
（六）教學過程
1、導入：由住校生在外讀書求學想家導入，調出一個人長期在外對家鄉的思念，進行情感準備，同時達到要文情感基調一致，達到更好的，更有效的理解課文。
2、作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）
�、倮仙嵩鎽c春，字舍予，北京人�，F代小說家、戲劇家。代表作有解放前創作的長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國后創作了話劇《龍須溝》、《春華秋實》、《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創作1950年被譽為“人民藝術家”。
�、谟没脽舨シ疟本┏堑牟季�，環境，自然風景、人文生活，使學生有了對“北京”特色的感性認識，這些能讓學生更好的加深對課文的理解和印象。
3、學生一起誦讀課文體味語言特色和作者的情感，同時讓學生思考用文中的一個字來回答作者對北平的情感，哪些語句體現了這一情感？這是落實重點、難點的第一步。
4、理清線索和思路
從第二段“我真愛北平”這句話切入，因為這句話是本文的文眼，全文的情感抒發和材料組織都是圍繞這句話進行的。在解決誦讀時的問題同時理清線索和思路。
�。ㄇ椋┛ゾ拔锷虾�、天津（情）
復雜有邊際巴黎
我真愛北平人為之中顯出自然四大歷史都城真想念北平
�。ㄉ窬郏┪锒啵ɑǘ�、菜多、果子多）其它地方（神聚）
（形散）對比手法
5、揣摩關鍵語句的含義和情感。
�、僬嬖赋蔀樵娙�，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。
答：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達，難以割舍，刻骨銘心的愛。
�、诒逼降暮锰幉辉谔幪幵O備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。
答：本句在突出北平的與眾不同時，道出了作者對北平的喜愛之情。
選取這兩句作為情感和語意的分析依據是：第一句是抒情性的語句，第二句是議論性的語句。目的是想要讓學生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關鍵句，它往往包含了作者的情感和態度，體現了文章的中心。
6、文章語言特色
學生獨立思考，然后討論回答。
�、僬Z言樸素、自然，帶有北京地方特色。
�、诒扔鞯刃揶o手法的運用，使語言樸素中蘊含典雅。
�、劬涫届`活，整句的運用，使語言抒情味更濃。④⑤⑥
7、總結
對文章的寫作思路，語言的情感和含義，尋找關鍵句的方法進行總結，以梳理知識加深對課文的理解。
8、作業布置
課后模仿老舍的《想北平》的寫法寫一篇作文，題目是《想家鄉》字數600字。此題的目的是為了讓學生學以致用，體現知識和能力的遷移。
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俊偉景物上海、天津（情）
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1、散文鑒賞的方法：主要從語言、技巧、思想內容三方面入手。
2、語文特級教師程翔的講與不講原則“是否有利于學生學”。
3、中觀分析：宏觀的把握與微觀處理原則。
4、顧泠沅先生的情意理論，激發學生的學習興趣、激情
5、褚樹榮先生的主題式活動，學生獲取知識的最有效途徑。
6、曹樟玉先生的新課改評價理論
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