【推薦】高中語文說課稿范文匯編6篇
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的高中語文說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語文說課稿 篇1
一、說教材
《勸學》位于蘇教版高中語文必修一“得到修養的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》組成了“修業之道”這一模塊.
《勸學》是一篇敘述學習的緊張意義，勸導人們以準確的目標、態度和要領的去學習的散文。也是門生進入高中階段學習的第一篇文言文，要是他們能很好的掌握課文的深層寄義，對他們樹立精良的學習態度和進步學習文言文的信心有很大資助。
二、說教學目標
1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞;學習“于、者、而”3個文言常用虛詞;學習、復習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式。
2、理解文中20多個比喻句的內在含義。
3、使學生樹立正確的學習態度，激發學生學習文言文的興趣。
高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
三、說重點難點
重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統一起來。
新課標要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生的誦讀習慣。《勸學》是新課標規定的誦讀篇目之一。
難點：文章里的比喻的含義和內在的聯系
一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在?最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。
四、說教法
1、啟發式研究性教學法
進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創造性思維的培養，因此采用啟發式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。
2、朗讀式相結合的方法
本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學。
五、說學法
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
古詩文的閱讀應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注重提高學生閱讀古詩文的能力。
六、說教學流程
(一)、布置課前作業，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入課題激發興趣，也可以積累素材。
(二)、簡介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人。先秦儒家學派的代表人物之一。(書上注釋1)
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。(教師和學生補充)
新課標：應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品有關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。
(三)、學生讀(五步閱讀法)
1、一讀掌握句讀，結合課前預習;
2、二讀疏通文意，初步感知教材;
3、三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析;給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復習初中知識，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生試譯難句，教師點撥指正。
(四)讀研究性學習;
第一步：找觀點
中心論點：學不可以已
分論點比喻句
學習的意義：
提高自己，改變自己。
學習的作用：彌補不足。
學習的方法和態度：
積累、堅持、專心。
這道題主要是讓學生理解課文的三個分論點，以及與之相關的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。
第二步：弄清設喻的內涵
組織學生討論以下問題(小組討論，小組推薦發言人，以組為單位提問、交流)
(1)在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?
(2)在論述學習的作用時，“吾嘗而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的?(引導學生用課文原句回答)
(3)“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?
(五)讀遷移鞏固
誦讀課文，背誦課文。
寫一篇勸學的小議論文，注意運用比喻論證。(為下節課做準備)
(六)、板書設計
學習的意義進步轉變
學習的作用補充不敷
學習的要領態度積聚對峙埋頭
細致
老師為主導,學生為主體,研究性學習為主線.夸大三個對話，學生與文本，老師與學生，學生與學生.使講堂真正成為學堂，成為造就創新意識和創新精力的搖籃.
歸納總結：這節課以閱讀為底子，以研究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節實行新課程理念的古文課。
高中語文說課稿 篇2
尊敬的各位評委、各位老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一第二學期后半學期的學習內容。下面我將從教材分析、學情介紹、教學目標、教學過程四個部分來進行說明。
第一部分——教材分析
《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現了宋詞的發展脈絡和藝術價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學�！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌�，抒發“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎。
第二部分——學情介紹
通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內涵。
針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前1.回顧以前學過的李清照的作品2.查找相關資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。第三部分——教學目標
基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：
�、俦痴b這兩首詞，因為《語文課程標準》中明確要求學生要背誦一定數量的名篇。
②通過反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。因《語文課程標準》中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領悟作品的豐富內涵和深層意義”，還提出要培養學生的探究意識，要學習鑒賞詩歌的基本方法，學會知人論世，了解與作品相關的作家經歷、時代背景等，加深對作家作品的理解”，依據這兩點所以我確立了教學目標二，同時這也是本課的教學重難點。
�、垠w會真情之美，培養學生對古詩詞的熱愛及審美情趣�！墩Z文課程標準》中提出“高中語文課程應關注學生情感的發展，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學目標三。
教法與學法
依據教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學，學生通過誦讀法、自主合作探究法來學習。
說完了教法與學法，緊接著我將要說的是“教學過程”，分五步走。
第四部分、教學過程
一、新課導入
課前播放《菊花臺》歌曲，學生欣賞完我會問：為什么說“菊花殘，滿地傷”？菊花有什么象征意義？學生對《滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟悉，可能會想到鋪滿皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝??我會順勢總結到：菊花在影片中象征①對已逝輝煌的傷感②對生命凋殘的悲悼�！盎ā边@個意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內涵，古人有以花喻女子美貌的習慣，比如“桃之夭夭，灼灼其華”，“南國有佳人，容華如桃李”，“美人二八顏如花”，“綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無例外地成為這一習慣借用的對象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達情思的人，《菊花臺》中的菊花意象就是對古詩詞中黃花意象的繼承。
李清照在一個秋雨點點滴滴的黃昏，看著滿地堆積殘損的黃花正傷懷，聽著急風細雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來，百感交集，寫出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會有不同的情感體驗呢?今天就讓我們一起來學習《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。
之所以設計這樣開頭，是因為《語文課程標準》中強調“語文教學應為學生創設良好的學習情境”，這一情境和導語可以激發學生興趣，營造氛圍，讓學生更容易融入到詞的意境當中。
二、誦讀感悟
《語文課程標準》中建議“教師要充分關注學生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”，所以在本環節我將引導學生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問：為什么一般黃花別樣愁？這樣就順利進入到教學的第三環節：
三、品讀探究——賞析意象
1、首先請兩位學生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究問題一：對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。（讓學生結合自己搜集的作者生平資料全班自由討論）學生討論后自由發言，然后教師用PPT展示李清照生平資料，再補充明確：
這個問題其實有兩問，我會引導學生重點賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理學家皮亞杰指出高中階段學生學習的自主性越來越強，思維靈活，已能對材料進行分析、比較、概括，所以這個問題通過課前預習和當堂討論，學生可能會賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達抽象的“愁”。
《聲聲慢》中黃花的賞析學生由課前預習和導入可能會想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風雨飄搖的國家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，可能想不到深層次的，這時我會用PPT展示李清照生平資料并創設情景啟發學生展開想象和聯想，說李清照和丈夫趙明誠一直是伉儷情深，夫妻恩愛，志趣相投，經常一起踏雪尋梅，品詩論畫，觀賞美景，可是現在呢？學生在引導下可能會說出睹花思人這層意思。我會說：②作者想起昔日看到美好的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻
是形影相吊，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠，音容猶在，事過境遷，情何以堪？
�、圩髡呓洑v了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時、傷國。
之所以設置這個問題是為了讓學生在鑒賞古詩詞時學會知人論世。探究完本問題，我會緊接著引導學生探究問題二：
2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過前一問題的鋪墊，學生會很容易回答出：《醉花陰》中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁；《聲聲慢》中是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。
之所以設置這個問題，是為了引導學生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學重點。
接著我會總結到：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動可感的畫面和主人公愁苦的情狀，體會到了詩句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個象和景指詩詞意象淺層的形象，第二個象和景指詩詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩詞，一定要讀出它的深層內涵。比如孟浩然的《春曉》表面似乎只描寫了詩人春日酣眠醒后發現落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時的思想感情。
指導完詩詞鑒賞方法，我會引導學生進行探究活動三：
3、作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當的想象和聯想，以“我”開頭進行描述。
認知發展論指出高中階段，學生的思維活躍，想象力豐富，能進行相關的學習遷移，學生通過前面的學習，可能會賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細雨等意象，對淡酒、過雁可能賞析不到位，教師要給予必要的指導，對學生獨創性的賞析要給予表揚和激勵。
為了激發學生的學習興趣，我會示范到：我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂牽夢縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們曾有過的幸福生活�？裳矍皡s四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內心涌起萬千愁思和悲痛。作者從動作、環境、心理對愁苦的情狀進行了層層深入的描摹，為全詩奠定了凄慘悲涼的基調。
之所以設置這樣的活動，是因為《語文課程標準》中要求語文教學應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則。心理學家皮亞杰在認知發展論中也提出，教育的真正目的不是增加知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓學生自行探索，主動學到知識。
同時這一活動的完成就實現對本課教學難點的突破。我會以下面一段話對本課的教學進行總結：
四、課堂小結
通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。
請同學們化身為作者，用自己的生命去體驗，讓我們在吟詠背誦中結束對本
課的學習。
通過課前預習和當堂的反復誦讀、賞析理解，學生背誦本詞已沒有多大障礙，這樣就完成了本課的教學①，教學目標③則貫穿在整節課的誦讀賞析中，教學重難點的依次突破，教學目標的逐步實現后，本課的教學任務就完成了，我會安排課后作業：
五、課后作業
1．你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論文，如果沒有請任選一首詞改寫成散文。
2．積累有關黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體味這些意象在古詩詞中的文化內涵。
設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質，新課改還提出學習語文應該養成積累和梳理的習慣。因此我設置了這兩項作業。
我的說課到此結束，謝謝大家！
高中語文說課稿 篇3
文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現實與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學習現當代新詩和外國詩歌。通過本單元的學習，旨在培養學生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養成健康高尚的審美情感，提高文學素養。這是語文課程的任務。本文安排在單元第二篇，在學習了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導學生學好中國新詩史上的代表作;樹立學生學好新詩;嘗試生動學習詩歌，創作小詩的關鍵。學生可以借此學習詩歌情感與意象的表達與應用，學習鑒賞詩歌。
說教法
根據新課程倡導從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態度”三方面出發設計課程目標的要求和高一學生對于散文的學習能力不強的情況下，應注重學習技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學目標：情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。 知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
新課程指出，“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈�！币虼吮疚牡慕虒W重點是感受形象，理解詩中的意象，進一步把握作者的復雜思想感情。由于高一學生的詩歌素養和發散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達技巧。根據該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發揮聯想和想象，對意象進行多角度理解，發揮學生自主性。
說學法
關于學法，依據對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。教學過程
本課計劃安排一課時，教學過程主要有：課前安排預習，朗讀詩歌，搜集整理有關戴望舒的信息，這樣能讓學生慢慢養成預習的習慣，同時有助于學生搜集材料的能力的提高。
導入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風格不同卻同是文學史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。首先：整體感知、把握文章。新課表對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，陶冶心靈。通過學生閱讀來指出情感與節奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學生走進詩歌情境，把握情感基調。老師指導學生，選擇自己喜歡的一兩節詩劃分節奏，標出韻腳。再次朗誦，體會其音樂性。這時提問:本文的感情基調是什么?其次：意象理解、情感把握在整體感知基礎上，學習從意象和意境，語言技巧等方面對作品進行賞析、感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。我設問本詩的意象是什么?引導學生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調的確定的作用.這樣將意象和情感有機的結合起來.然后再讓學生自主分析意象有什么特點?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的;丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂郁的感受。在把握意象的特點之后讓學生展開聯想和想象，進一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關鍵。可以放段江南雨巷的影視資料幫助學生更好的走進情境。在理解過程中，老師可以適當點撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點在古典詩詞中常見，了解這點可以幫助學生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發詩人內心的情感和自我追求，詩人生經歷、豐富的生活經驗，對生活的感悟在詩中會有所體現。這個問題的解決不僅有賴于學生的聯想和想象，并且需要一定歷史知識由老師與學生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。
再次：品味語言，提煉表達技巧 “讀詩應知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性�？勺寣W生再次朗讀把握節奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現在詩的寫作手法上�？上扔衫蠋熃榻B幾種常見的寫作手法，再由學生根據本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達這兩個意象。
總結：這是一首借雨巷，丁香般結著愁怨的姑娘等意象來表達作者憂郁惆悵的優美詩歌。
布置作業：背誦本詩，預習《再別康橋》，并選擇喜歡的章節自學分析其意象與作者的情感。
高中語文說課稿 篇4
一：說教材：
《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。
高中語文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務�；诖�，我確立了本文的教學目標：
1、知識目標：
�。�1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
（2）掌握比喻論證的方法
2、能力目標：
�。�1）培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。
�。�2）掌握背誦的技巧。
3、德育目標：了解學習的意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。
根據這些教學目標我確立了本文的重難點：
1.文言實虛詞的意義和用法。
2.理解比喻的含義及其內在聯系。
二、說教法：
學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：
1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發其學習文言文的興趣。
2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。
4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧。
三、說學法：
由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性；另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：
1、創造更多的條件和機會，讓更多的學生發表見解，并給予適當的肯定和鼓勵；
2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如"雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也"生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。
3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。
四：說教學程序：
布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯系。
第一課時：
1、導入：以《花未眠》中"人感受美的能力是有限的"入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課
2、解題。包括：
�。�1）、"勸"的意思為鼓勵，并聯系以前學過的課文中的句子（國人皆勸），起到統領全文的作用。
�。�2）、荀子簡介，復習孔子和孟子的相關知識。
3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥
根據預習，學生對不理解的字詞進行質疑，其他同學答疑，教師進行點撥。
4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內在聯系。
"青，取之與藍，而青于藍"
"冰，水為之，而寒于水"
輮木為輪
"木受繩則直"
"金就礪則利"
說明事物經過一定的變化可以得到提高和發展，并且能夠改變原來的狀態。
5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。
6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內在聯系
7、歸納：本文的設喻有什么特點：以日常生活中常見的`事情或現象作為喻體
設喻方式多樣（類比、對比、正面、反面）
設喻與說理結合緊密，形式十分靈活
7、總結：《勸學》以"勸"字統領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態度和方法三個角度說明了"學不可以已"的論點。
五、教學設計依據：
通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發散重難點，使其迎刃而解；又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統。
高中語文說課稿 篇5
一、說教材：
《氓》是高中語文課程標準實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章。新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”�！睹ァ肥恰对娊洝分械闹匾髌�。這是一首敘事詩。它以一個女子的自述的口吻，講述了她自己的戀愛悲劇。學習本文，重在引導學生反復誦讀，在誦讀中體會作品的音樂美、語言美、形象美和情感美，為今后的詩歌學習打下良好的基礎。 語文課程標準指出，語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。根據此特點，安排本課教學的三維目標如下：
知識與技能：概述詩經的基本知識，熟練背誦本詩；
過程與方法：通過認知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀，討論女主人公愛情悲劇原因；
情感態度與價值觀：感受人物形象，樹立正確人生觀。
教學重點和難點
教學重點：分析詩中人物形象 。
教學難點：樹立正確的人生觀。
二、說學生：
這是學生升入高中以來首次接觸《詩經》，但是，在初中時學生有《關雎》的學習經歷，對于《詩經》有一定的認識；另外，本文人物形象鮮明生動，故事情節曲折因此，解決完詩歌的詞語之后學習起來應該比較順利。但相對于實驗班而言普通班的基礎和接受能力還是弱了些，所以，我擬定了兩個課時。第一課時，學生掌握《詩經》基本知識，且在認知性誦讀的基礎上，疏通文意，把握賦、比、興手法；第二課時通過認知性誦讀、理解性誦讀、評價性誦讀，感受人物形象，討論女主人公愛情悲劇原因，樹立正確人生觀。本節課是第二課時。
三、說教法
根據這篇課文的特點，本課的教學過程中，主要采用誦讀法、講解法、啟發法、討論法等。通過反復誦讀，培養學生的語感，熟悉課文內容并加以強化；講解是為了開啟學生思維，進入語境，讓學生對詩中所涉及的文言知識點有清晰的認識。問題和討論能使師生互動，激發發散思維，并且能夠提高學生對語文學習的興趣。這些教學方法的妥當運用，可以提高學生的整體語文素養，達到本課的教學目標。
同時，通過使用多媒體課件，展示相關內容，可以使學生獲得直觀的印象，有助于學生對文本的理解，并且能豐富課堂容量，節省時間，提高效率。
四、說學法
新的教學理論不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學習本節課學生主要采用誦讀法、討論法等。
學生領背與自己誦讀相結合，通過反復誦讀，培養語感，掌握四言詩歌的誦讀節拍，熟悉課文內容理解人物形象并且深入探究其悲劇原因。由教師設置情境，組織學生討論，調動學生的情感體驗，可以幫助學生更好地理解人物的情感變化，初步培養學生正確的愛情觀。
五、說教學過程
本節課的教學可以分為以下幾個部分：
1、結合初中及上節課所學，回顧《詩經》的相關知識�！对娊洝肥俏覈谝徊吭姼杩偧�，在文學史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經》的文學常識。在此環節，使用多媒體課件展示相應的文學常識知識點：
第一部詩歌總集 六義——風雅頌賦比興 四言為主，重章反復
2、認知性誦讀。這一階段分為學生領背與學生自讀兩個環節，在朗讀過程中，學生熟悉文本讓其對詩歌敘述的故事內容有整體的感知。
3、理解性誦讀。由教師導引，幫助學生理把握人物性格特點。
4、評價性誦讀。在對詩歌的內容有整體把握，并且了解人物性格特點的基礎上，對本詩進行進一步的鑒賞。這是本課教學的探究部分。在本環節中，通過“為什么自由戀愛竟以悲劇收場？”這一問題的設計，引導啟發學生討論，圍繞著“悲劇原因”來展開問題，將本課的教學難點寓于其中，從而使教學難點得以突破。
5、師生合誦《致橡樹》。《詩經》產生于文學創作的樸素時代，千百年來，《詩經》中，尤其是“國風”部分的優秀篇目流傳不衰，其中一個重要的原因，就是因為它所反應的內容貼近普通大眾的生活，表達的是廣大勞動人民最樸素的感情，愛情是一個永恒的話題，那么對于新時代的學生如何讓其樹立正確的愛情觀、人生觀應該是我們義不容辭的責任，由此，我安排了舒婷的《致橡樹》。采用師生合誦這種方式，有兩個初衷：一是豐富課堂內容，加深情感體驗；二是激發學生對詩歌朗誦的興趣。
高中語文說課稿 篇6
一、開場白
各位評委老師好!我叫XXX，是成都市XX中學的一名語文老師，我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內容。
二、說教材
《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。
其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標。
三、教學目標
1、 歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、 理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。
3、 賞析的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。
4、 了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義。
四、重點、難點
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：
1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析的語言特點。
本課的教學難點為：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。
五、教學程序
《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學。
第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結構圖示。
第二課時的要點是：詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖。
第三課時的要點是：賞析的語言特點。
六、結束：我的說課完畢，謝謝各位老師!
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