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      1. 《毫米的認識》說課稿

        時間:2020-07-21 18:18:27 小學說課稿 我要投稿

        《毫米的認識》說課稿

          下面是《毫米的認識》說課稿范文,希望對大家有幫助!

        《毫米的認識》說課稿

          《毫米的認識》說課稿

          一、說教材

          毫米的認識是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學第五冊第一單元的第一節。它是在學生學習了厘米、米以及怎樣測量物體長度的基礎上進行教學的。通過本節課的學習,學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在,是學生身邊的數學,因此本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎,也能為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造條件。

          根據大綱的要求和教材的特點,結合三年級學生的認知水平,本節課可制定如下教學目標:

          1、讓學生經歷實際測量過程,認識長度單位毫米,建立1毫米的長度觀念,知道1厘米=10毫米。

          2、引導學生探索知識間的內在聯系,培養學生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力,使學生養成認真細心的學習習慣。

          3、使學生感悟到知識源于生活。

          教學重點:認識長度單位毫米,知道1厘米=10毫米。

          教學難點:建立1毫米的長度觀念,形成表象。

          二、說教法

          數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科,因此在教學中不僅要使學生知其然,而且要使學生知其所以然。新大綱也明確指出:學生是教學活動的主體,教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節課設定的教學目標,在教學中,我將注意:

          1、 創設情境,激發興趣

          興趣是學習最好的老師。一旦學生對知識產生了興趣,就會主動探索、積極學習。在教學中,我抓住了小學生好勝心強的特點,課堂開始,就設計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚,哪本比較薄這一活動,一下子把學生的興趣調動起來,學生自然的全身心的投入到新知識的學習和探究中。

          2、 給學生充分的空間

          傳統的教學老師包辦過多,恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生,留給孩子時間和空間過少,不利于學生的學習和發展。為了使學生真正成為學習的主人,在這節課中,我把學習的主動權交給學生,讓他們在動手測量的基礎上,感受到1毫米有多長,通過觀察找到毫米和厘米之間的關系。這一切,都需要給學生留一定的空間和時間,讓學生運用自己的感官,運用自己的智慧去發現和獲取知識,享受成功的喜悅。

          3、注重數學與生活的聯系

          數學源于生活,又用于生活。聯系生活創設問題是新課程精神的體現。在教學中設計了聯系生活實際,尋找生活中大約是1毫米的物體;在練習中設計了改一改小馬虎的日記,使學生覺得數學和生活是緊密相連的,建立了一定的生活常識,從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

          三、說學法

          我們常說:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人。”達爾文也曾說過:“最有價值的知識是關于方法論的知識。”這些至理名言充分說明了教給學生學習方法,培養學生學習能力的重要性。為了達到本節課的教學目標,并努力做到“授人以漁”,我要求學生掌握以下學習方法:

          1、 合作交流法

          小學生天真爛漫,愛說愛動。合作學習首先滿足了他們“說”的需要,在同一時間里,每個小組都有人在說,課堂成了說的海洋。學生在自己的“小天地”里感到自由、輕松,樂于大膽討論、質疑,有利于學生積極思維、注意傾聽,對調動學生的積極性、主動性、激發創造力有明顯的作用。

          2、 動手操作法

          俗話說:“手是腦的老師”、“眼過百遍,不如手做一遍”?梢姡值膭幼鲗τ谌说闹橇Πl展有著重要作用。在本節課中,我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知,使學生整節課都處于主動積極的狀態,不僅培養了學生的動手能力和觀察能力,還使學生養成了善于思考、樂于動腦的好習慣。

          四、說教學程序

          (一)、創設情景,設疑導入。

          首先創設猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚,哪本比較薄這一情景調動學生的學習興趣,再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些,并用手勢表示一下,調動學生主動參與的`積極性,使學生在動手表示的過程中,溫故舊知。再從毫米產生的兩個維度出發:一是所學長度單位測量比較短的物體時產生的需要,二是所學長度單位測量物體不夠精確時產生的需要,設置測量學生身邊的數學課本的長度、寬度、厚度這樣的情境(數學課本的長度、寬度不是整厘米的,厚度不到1厘米),從而激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望,自然而然的引入新課。

          (二)、自主探索,發現新知

          1、 認識毫米

          先讓學生自主觀察尺子,再交流你看到了什么?結合學生的回答電腦演示說明每一小格的長度就是1毫米。

          2、 體會1毫米的長度

          先讓學生動手摸一摸1分硬幣的厚度,再與尺子上面的小格比一比,說一說你發現了什么,由此讓學生感知1毫米的厚度,再用手勢表示出1毫米的長度,請學生扮演毫米,跟其他同學說一說毫米的特點,說一說生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。

          3、 操作演示,引導學生推理得出1厘米=10毫米

          先讓學生猜想毫米與厘米之間的關系,再讓學生觀察、動手操作數一數尺子上1厘米里面有多少個1毫米,多媒體演示1厘米里面有10個1毫米,從而驗證得出結論1厘米=10毫米。

          這一環節教學時,讓學生自已去觀察,在觀察中發現新知,在交流中歸納新知,把學習的主動權交給學生通過學生的觀察、動手實踐等多種學習方式,使學生了解1毫米的概念,從而建立起1毫米的長度觀念,形成表象,這樣很好的突出了重點,分散了難點,教師再充分運用知識的遷移作用,讓學生去猜想毫米與厘米之間的關系,再讓學生進行動手操作驗證結論,使學生主動地進行有意義的數學活動。

          (三)、鞏固練習,培養能力

          1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒?在這個過程中注意指導學生發現5毫米的位置,幫助學生快速找到幾毫米的位置。

          2、完成課本上的做一做。

          3、 量一量數學課本的厚度、長度、寬度。

          4、 填一填,填上合適的單位。

          5、 改一改,小馬虎的數學日記。

          這個環節在學生掌握知識的基礎上,提供一些具有綜合性的題目,對知識進行鞏固,使學生覺得數學和生活是緊密相連的,從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

          (四)、全課總結,學生說自己的收獲。

          五教學效果預估

          整堂課,充分體現了學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者,數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念。學生愿學、樂學,教學重難點突出,課堂氣氛輕松、愉悅,學生從中獲得了大量的知識信息,提高了各種能力。

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