- 小學三年級下冊語文《夸父追日》說課稿 推薦度：
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夸父追日說課稿
《夸父追日》是人教版語文三年級下冊的一篇課文，下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編為您分享夸父追日說課稿，希望對大家有幫助!
《夸父追日》是人教版語文三年級下冊的一篇課文。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種為著理想勇敢無畏、執(zhí)著追求的精神。
學生讀神話，總是被這神奇的故事，神化的人物，夸張的語言所吸引。這個故事非常生動，但不復雜，學生想說，而且能說。而神奇的故事，正是來源于夸張的語言，學習品味夸張的語言，能將學生對故事、對人物的體會引向深入，也能培養(yǎng)學生豐富的想象力，所以教學的重點，還是得放在對典型語言的品讀感悟上。在引導學生感悟神話語言的夸張神奇的同時，再引導學生體會神話中夸父為了光明執(zhí)著追求的偉大精神。
作為“神話傳說”主題單元的略讀課文，讓學生運用這單元神話類課文的學習方法，自主閱讀感悟很重要，而作為小班化理念引領(lǐng)下的略讀課文教學，則更應(yīng)注重學生的能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學生自主、探究、合作的情境，鼓勵學生在自讀自悟、合作分享中提高認識，獲得知識。對此我對本課的教學設(shè)計意圖如下：
一、依托導語 課堂求簡
略讀課文前常有一段閱讀提示，也叫“連接語”。它自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，既提示了學習要求，也指明了學習方法。教師可以充分利用導語，并以此為重點或主線展開教學，使課堂教學簡略而有效。
《夸父追日》課文前提示語是：“《女媧補天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。”這為我們制定教學目標和設(shè)計學習流程提供了依據(jù)，對此，我把此課的目標定為：
1.借助學習提示自讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.通過自主閱讀、合作討論以及教師指導下的深入想象、寫話，感悟神話故事語言的夸張，體會人物品質(zhì)特點。
學習流程為①導入新課，明確任務(wù);②初讀課文，前置檢測;③教給方法，感受神奇;④小組合作，品讀句子;⑤體會品質(zhì)，拓展延伸。
二、前置作業(yè) 貫穿始終
在本課的前置性作業(yè)設(shè)計中，我安排了五題。第一題“溫故知新”著重引導學生回顧神話故事，了解神話故事的特點;第二題“挑戰(zhàn)字詞”鼓勵用自已的辦法認讀字詞，掃除字詞障礙;第三題“牛刀小試”，引導學生嘗試著給各自然段列小標題，并借助小標題串講課文主要內(nèi)容，提示概括課文主要內(nèi)容的一種方法;第四題“獨具慧眼”，找出課文中描寫神奇的句子，是課文重點學習的鋪墊;第五題“初步感悟”，是首次對夸父精神的認識。
課中，前置性作業(yè)以扶手的身份幫助孩子們完成本堂課的學習任務(wù)。尤其是在字詞過關(guān)、列小標題、找重點句環(huán)節(jié)，效果凸顯。
三、突出略讀 鼓勵自主
略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，教學更應(yīng)強化學生的主人翁意識，更應(yīng)該強調(diào)學生自讀自悟�！犊涓缸啡铡方虒W中，我設(shè)計了這樣兩個主要教學環(huán)節(jié)：
�、僮杂勺x課文后，要求學生學老師用一個四字詞語概括每個自然段的意思：“向往光明/追趕太陽/狂飲河水/長眠虞淵/化作大山”，然后用上這些詞語，說說課文主要內(nèi)容。
其實課前就設(shè)計了一張《自讀卡》，引導學生在課前自主搜索有效信息并填寫自讀卡，在課中再次閱讀的基礎(chǔ)上交流閱讀收獲。反饋結(jié)果學生能緊扣關(guān)鍵詞、重點句提煉“小標題”，在課中交流環(huán)節(jié)也能根據(jù)自己的認識提出修改意見，如“追尋太陽”與“追趕太陽”;“化為大山”與“化為桃林”。有意無意中學生對于如何列小標題有了較深的認識，并得以實踐。
�、谄纷x句子前請學生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)神話故事想象奇特、描寫夸張、語言精彩這些特點，畫出來，讀好它。
尊重學生的閱讀感悟，鼓勵學生從文本中尋找想象奇特、描寫夸張的語句，是對學生言語素養(yǎng)的一次檢測，也是鼓勵學生學生關(guān)注言語，在生動的語言環(huán)境中得到熏陶。
四、介入合作 交流分享
小班化教學鼓勵學生自主、探究、合作的學習方式，在本課中我也積極創(chuàng)設(shè)這樣的情境。在概括課文主要內(nèi)容時，兩兩互說;在品讀描寫神奇的句子時，先自主圈劃批注，再交流評價，最后是集體有感情地朗讀;在感受“神奇”之際，安排小練筆：“山的 ，有 ，那是夸父的 變成的。”
例：自主合作學習單：
1.品讀指定的句子，圈出重點詞語，試著寫批注。(獨立完成)
2.小組交流，推評代表準備班內(nèi)交流。 (交流推選)
3.小組有感情地朗讀句子。 (集體朗讀)
因為是品讀指定的句子，所以我把各小組分為3類，在小組合作交流時，深入到各小組進行指導。而在交流匯報環(huán)節(jié)，我想把講臺留給學生，請推選出來的代表表達小組觀點，匯報完后請其他小組補充，并要求上面的組長能對補充的同學作評價。而教師只是一個參與者，可以以學習者的身份給學生提問題、提建議、作補充。相信這樣的課堂才是真正把學生放在主體地位，才是“生本、學本”課堂。
五、多元解讀 尊重體驗
對于本節(jié)課的第二個任務(wù)，是鼓勵學生從故事中談想法。對此，我給予學生充分的說話權(quán)，尊重他們的獨特體驗。但不忘適時介入文本，讓夸父為著理想而無所畏懼、奮不顧身、持之以恒的形象能進入學生的腦海，“夸父追日”又有了新的注釋。課尾插入原文，鼓勵學生比較閱讀，激發(fā)興趣。
六、反思課堂 改進之處
本節(jié)課，我極力想教給學生一些方法，形成某些能力，如學習詞語重在發(fā)現(xiàn)、總結(jié);列小標題串講課文主要內(nèi)容;品讀重點句子可圈劃重點詞，加批注等。在實施的過程中，由于借班上課，或許也是不了解學情，或許是把單元略讀課文提到精讀課文之前來學習，等等，使得我在落實教學過程中出現(xiàn)了拖時、冷場、沉悶等現(xiàn)象。而我對兩個教學目標均衡使力的做法也使得我在品讀重點句子時對于朗讀指導不夠，適時的方法習得：想象寫話沒有落實，學生品讀語言的時間還不充分，認識還需提升。也就錯過了本應(yīng)高潮迭起、妙趣橫生的課堂場景。
改進之處：字詞過關(guān)還可簡略;概括課文主要內(nèi)容可以填空提示;這樣就可以保證更多的時間讓學生自主、合作學習品讀重點句子。
在不斷的修改中走向精彩，在不斷的磨礪中走向完美。課堂，永遠值得追尋!
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