《七月的天山》說課稿
七月的天山是寫景的文章，那么怎么教呢?下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于《七月的天山》說課稿，希望大家喜歡!
【說教材】
《七月的天山》是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。
【學情分析】
“天山”對于我們的學生來說是一個遙遠而又神秘的地方，《七月的天山》是一篇文字極其優美，內涵非常豐富的寫景的記敘文。因此在此堂教學過程中，教師應該把重心放在引導學生有效的品讀上，讓學生讀中有悟，讀中有感，讀中生情。六年級的學生，雖已具備一定的品詞賞句和感悟文本情感的能力，但個別地方還是需要教師的指導感悟。
【說教學要求】
1、培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。
2、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。
3、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。
【教學重點】
1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物�！ �2、培養熱愛祖國邊疆的情感。
【教學難點】
1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條;
2、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。
【課前準備】
1、學生借助課前“閱讀提示”充分預習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。
2、教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。
【說教學過程】
一、引入新課
1、同學們，唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩人洪亮吉也有詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現代散文家汪曾祺也在《早發烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧!
2、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件并小結天山已成為著名的旅游勝地。
【設計意圖：在學生情緒剛剛調動起來的時候，適時插入一些圖文并茂的對天山的介紹，則會激起學生極大的學習熱情，讓他們更投入的在課文中去感受去感受天山的美。】
二、初讀課文、整體感知
1.天山的.美麗奇特就蘊涵在課文的字里行間，請大家讀讀課文，要求把課文讀準確、流利。
2.開火車讀課文，檢測生字掌握情況，用大屏幕出示易錯的字詞，指名領讀。
[設計意圖：自主讀文，交流感受。這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。]
三、速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容
1、學生自讀課文。
2、引導閱讀：
�、拧≌n文是按照什么順序來寫的?(觀察點的移動，由山外到山里。)讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。(“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”)這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。
�、啤W生朗讀(或配樂朗誦)課文第二自然段;
課文描寫了哪些景物?主要采用什么方法寫的?(讓學生議論，然后交流)
明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描繪方法：
�、佟∫r托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美;以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。
�、凇”扔�，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”;溪流的浪花似盛開的“白蓮”。
�、恰〉谌渭袑懱焐降脑忌郑�
引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的?
明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。
�、取±首x四自然段(或放配樂朗誦)：
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的?(學生用筆在書本上做出標記)
學生邊交流，教師演示：
“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”──描其色。
“像……織綿……彩霞……長虹”──繪其艷。
“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。
“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。
“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。
(設計意圖：通過教師語言，調動學生的想象力，給學生創設情境，使他們感受到文中蘊含的情感，使學生在腦海中浮現七月天山的美麗景色,把學生帶入一幅畫卷的優美情境之中。)
四、細品語言文字，小結學習內容
1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。
2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。
【設計意圖：品與讀結合，在反復讀中品，在品的基礎上進行好朗讀訓練。在這個環節中，引導學生由淺入深的自讀自悟，先讓學生自己去發現，并說出自己的感受，然后根據學生自己的喜好來回報交流，討論對語句的理解，交流自己的看法，充分體現閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！�
五、拓展訓練
1、歸納寫作特點：
�、拧∈种v究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
⑵ 抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。
�、恰〗k麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。
2、小練筆：
練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。
(設計意圖：由文中的寫作特點，延伸到自己的寫作中去，將“閱讀”與“習作”有機結合。寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把小練筆作為教學的最終落腳點，既檢驗了學生的學習效果，又能培養寫作能力，升華學生的情感體驗。)
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