小學科學實驗說課稿

小學科學實驗說課稿

　　事前準備好說課內容，可以加強實驗水平和實驗效果。那么，下面是小編給大家分享的小學科學實驗說課稿，供大家閱讀參考。

　　小學科學實驗說課稿1

　　一、教學資源分析

　　1、教材分析

　　《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。

　　2、學生分析

　　在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。

　　3、教學方式的分析

　　“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

　　二、設計理念

　　基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程�！奥曇羰怯晌矬w振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。

　　三、具體的教學目標：

　　(一)、科學知識：

　　認識聲音是由物體振動產生的。

　　(二)、科學探究：

　　1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

　　2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

　　(三)、情感態度與價值觀：

　　1．保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

　　2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

　　教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

　　教學難點：設計實驗，驗證假設。

　　三、教學程序設計

　　(一)、創設情景，提出問題。

　　好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的'直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。

　　(二)、分組操作，解決問題。

　　1、引導學生用各種方法使物體發聲。

　　首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。

　�。�1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？

　　（2）、你能用不同方法使某一物體發聲嗎？

　　每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維�；顒雍蠼處熥鲞m當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。

　　2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假設。

　　(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。

　　(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。

　　(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。

　　在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的�！钡募僭O。

　　3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。

　　(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時確實是在振動。

　　(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。

　　(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。

　　這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。

　　(三)、思考延伸

　　讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。

　　小學科學實驗說課稿2

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩捏w系

　　本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課，與《巖石和礦物》、《認識礦物的性質》、《日益減少的礦物資源》共同組成“巖石與礦物”單元，本單元屬于“地球與宇宙”部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一，同時也為后續學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊。

　�。ǘ�）教學內容

　　本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題“對于巖石，你了解多少”？為后面學習巖石的特征，巖石的種類建立聯系，作好鋪墊；第二部分：引導學生仔細研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對巖石進行分類；第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程。

　�。ㄈ�）學情分析

　　學生對于巖石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為巖石是一種大家經常能見到的東西，說陌生是因為這些已有的知識經驗對于學生來學，還處于表面的認知狀態，只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對于巖石的特性，還沒有形成比較清晰、科學的認識。

　�。ㄋ模┙虒W目標

　　過程與方法

　　1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發現巖石的一些特性；

　　2、能夠用相關的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對巖石分類；

　　3、能查閱巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的有關資料；

　　4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當的詞語描述觀察實驗等探索性活動。

　　科學知識

　　1、知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的`不同和遇酸反應中的不同特征；

　　2、認識巖石有三種類型：巖漿巖、沉積巖、變質巖，初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的過程。

　　情感、態度與價值觀

　　1、欣賞自然界巖石的美麗，產生喜愛祖國山水的美好情感；

　　2、意識到巖石在生產、生活中的廣泛應用。

　　教學準備

　　學生準備：課前搜集各種巖石

　　教師準備：

　　1、分組觀察用巖石村本

　　2、工具：放大鏡、小刀、錘子、滴管、稀鹽酸

　　3、課件

　　說教法、學法：

　　本課共分為三個部分

　　第一部分：我采用看圖——賞石頭——設質疑——引導提問題

　　通過學生的觀察，了解巖石分布——接觸自己搜集的實物賞識自然美→產生質疑

　　第二部分：采用設計研究方案——選擇實驗方法——組織分工——分組操作——觀察討論——組織交流——比較分類

　　第三部分：采用與信息技術課相結合，利用網絡資源進行查閱資料

　　二、教學過程

　　一、關于巖石的話題

　　1、課件出示圖片，學生欣賞后提問：從圖片中你看到了什么？欣賞完圖片，同學們會產生疑問：這些美麗石頭哪來的？

　　出示另一幅圖告訴大家：地球表面大部分被海水覆蓋，有的地方被土壤裹上“薄毯”，有的地方卻裸露在外，這種裸露在外的物質，就是我們既熟悉又陌生的巖石，剛才我們看到了美麗石頭都是巖石。

　　揭示課題：今天這節課我們一起來認識常見巖石

　　2、了解學生對巖石的已有認識

　　學生欣賞自己搜集到的石頭

　　提問：（1）關于巖石，你都知道些什么？

　　通過這個活動了解學生對巖石已有的認知水平，在此基礎上調節、調整教學預設的方案。

　�。�2）關于巖石，你還有什么問題想問嗎？

　　3、將學生提出的問題進行歸類板書

　　二、研究各種巖石的特征

　　1、同學們提出了許多問題，今天我們在課堂上先對巖石的特征進行研究。

　　2、你們打算采用什么方法對這些巖石進行研究呢？

　　引導學生回顧三年級水、土壤的研究方法，讓他們自己說出觀察巖石的方法，進一步鞏固、深化三年級下冊所提出的用多種方法對物體進行觀察的手段。學生會提出用放大鏡看，用手摸，用刀刻，把巖石放入水中等方法，這些方法我們以前都已接觸過，不必作詳細指導，只要提醒大家在實驗過程中注意安全。

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