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小學語文二年級下冊《歌聲》的說課稿
《歌聲》是二年級(下)語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚,一艘輪船不幸觸礁沉沒,落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌,她的歌聲給了大家勇氣和力量,激勵落水者堅持、堅持、再堅持!她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。
這篇課文含義深刻,對于二年級的孩子是有一定難度的,那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握,使二年級學生既可以接受又能有所提高,是我教學的關鍵。在深入研究教材之后,我制定了以下教學目標:
1、在閱讀中學會本課的十個生字,積累描寫歌聲的詞語。
2、聯系上下文理解詞語“斷斷續續”和描寫歌聲及小姑娘的句子。
3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的。
在制定了教學目標后,我便從以下三個環節設計、展開課堂教學的。
一、以讀為本,抓住“歌聲”這一線索,開展閱讀教學
1、通過讀,了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時,遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量,他奮力朝歌聲傳來的方向游去;小姑娘不停地唱著歌,遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了;援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲,于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”,落水的人們終于得救了。
在教學過程中,我從課文入手,讓學生劃出描寫歌聲的句子,同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養,讓學生在靜心讀文中,圈劃詞句。又根據本單元的目標“理解詞句”,教會學生通過聯系上下文,理解歌聲為什么會“斷斷續續”。從而引出課文中三句句子:“突然,遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲!薄昂oL把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方!薄八淮斡忠淮螐睦嘶ㄖ忻俺鰜,用手抹一抹臉上的海水,又唱起來!
再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思,又通過讀這些句子引導學生積累語言。
2、引導學生邊讀邊思,理解歌聲是怎樣救人的。
本文的教學難點就是在于幫助學生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用學生以往學習的經驗,如《海上救援》《海上飛機》等,讓學生思考通常人們是怎么進行救援的,同時又提出課文為什么說是歌聲救了大家,引發了文本和生活經驗的沖突,使學生產生了進一步探究的興趣。學生在教師的引導下,回文尋找答案,從而對歌聲又有了新的認識和理解:
1)歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。
2)歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。
3)歌聲給救援隊傳遞了信息。
也許,學生在初讀課文的時候也能找到句子,但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感,它是怎樣給他們增添勇氣和力量的,教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時,我注意引讀重點句子,理解關鍵的詞語,創設情景展開想象說話,層層深入,解決難點。
3、通過多種形式的朗讀,感悟文章蘊含的情感
讀文不僅要了解課文的內容,更要感悟文章蘊含的情感,并通過朗讀表達出來,這是在了解內容之后,更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易,我先讓孩子們聽了海浪的聲音,再來讀好句子。又為了讓學生能夠體會馬金納聽到歌聲后心情,我用引讀的形式進行情感的滲透,使他們在讀后有所悟。教師通過引讀,滲透情感;通過范讀,激發情感;通過媒體,提升情感;創設情境,層層深入,解決教學重點、難點。
4、精心設計教師的引語,創設情景,激發情感。
情景的創設,離不開教師的語言。《歌聲》這樣的文章,蘊涵著一定深刻的意義,二年級學生還很難感受到。這時,老師需要下功夫思考、精心設計自己的教學引語,通過不露痕跡地暗示、啟發,讓學生沉浸在文本中思索、感悟。為了讓學生體會是怎樣給落水的人們增添勇氣和力量,我就設計了這樣的引語:“當時間一點一點地過去,馬金納已經——,救生船卻遲遲沒有來。馬金納甚至有些——,他認為毫無生的希望了,他再也沒有力氣繼續游了。海水是那么寒冷刺骨,如果他再不游的話,一定會被凍死?删驮谶@時,遠處隱隱約約傳來了斷斷續續的歌聲,那歌聲是如此的清脆、激昂。在歌聲的鼓勵下,馬金納終于又鼓起勇氣,又有了生存的希望,還有人活著,他怎么可以就這樣絕望了,就這樣輕易放棄生命,必須堅持、堅持、再堅持。于是,馬金納頓時覺得——”
教師的這些精心設計的引語能有效的激發學生的情感,幫助他們再讀中感受課文的道。
二、注重積累、讀講結合,引導學生進行語言實踐
語言實踐的方式是多樣的,實踐的目的在于積累和運用。我在教學這篇課文的時候就開展了許多語言實踐活動。
語言實踐活動之一——詞語的積累
教學引入時,我就開始注意詞語的復習和鞏固,積累了曾經學過的描寫歌聲的詞語。在這篇文章中也有許多描寫歌聲的詞語,教學時我又適時羅列,讓學生讀詞積累。
語言實踐活動之二——朗讀的訓練
朗讀是語言積累最好的方法之一,鼓勵學生有感情地朗讀,可以讓學生體會語言的感情色彩。在教學中,我也采用多種方式進行朗讀,通過讀感受小姑娘的樂觀、開朗;通過讀體會馬金納聽到歌聲后的變化;通過讀積累說話的語言材料……
語言實踐活動之三——說話的練習
說話的訓練是這篇課文的教學特色,一共有三次說話練習,這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學生談談馬金納心里想些什么。第二次說是讓學生說說其他落水的人們會怎么說怎么做。從說單個人的心理想法到說多個人的說和做,從說一句話到說一段話,兩次說的要求是不同的。第三次說是讓學生在學了課文的基礎上再結合自己的生活經驗,談談歌聲會給自己帶來些什么。這是在學了課文的基礎上,有所感悟的說。
教學完這篇課文后,我深刻地體會到,要上好新教材不容易。尤其像《歌聲》這樣的文章,能做到難文淺教,需要老師潛心鉆研教材、從學生學的角度精心設計教學過程。
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