小學(xué)四年級(jí)《果敢的判斷》教師說(shuō)課稿
指導(dǎo)思想：
設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我依據(jù)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的關(guān)于閱讀和寫(xiě)作方面的理念為指導(dǎo)思想，以教材為例，遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和從整體—部分—整體的理念，以讀為本，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟主旨。
教材和學(xué)情分析：
《果敢的判斷》是第四單元的第一篇課文。本單元的主要教學(xué)任務(wù)是初步把握的主要內(nèi)容，通過(guò)揣摩語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，理解作者的寫(xiě)作意圖和的基本意義。
這篇課文通過(guò)記敘小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時(shí)，不附和音樂(lè)界權(quán)威，果敢指出樂(lè)譜錯(cuò)誤而奪魁的事，贊揚(yáng)了他不畏權(quán)威、堅(jiān)持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。
課文理性較強(qiáng)，作為本單元的開(kāi)篇，如何用好這篇課文教學(xué)生揣摩語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，顯得尤為重要。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)前一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握一些學(xué)習(xí)記敘文的方法，但由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響，平時(shí)課外閱讀少，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備少，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還常需要老師引領(lǐng)。
本文對(duì)于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過(guò)程沒(méi)有具體描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗(yàn)，因此學(xué)生不易體會(huì)其果敢、自信、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的品格，對(duì)于他高超的音樂(lè)才能、對(duì)藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度‘更不能深刻領(lǐng)悟，所以想要突破難點(diǎn)就需要老師幫學(xué)生“搭臺(tái)階”。
基于以上因素，本課設(shè)計(jì)以邊讀邊思考為基礎(chǔ)，以品詞悟句為核心，以想象體驗(yàn)為切入點(diǎn)，力求課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合，用好“課文”這個(gè)例子，提高學(xué)生理解感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
依據(jù)以上分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂(lè)譜錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情。（教學(xué)重點(diǎn)）。
2.通過(guò)有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問(wèn)題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。）
教學(xué)難點(diǎn)是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
圍繞著教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（流程圖），我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)的具體方法。
回顧問(wèn)題，繼續(xù)解疑。
揭示課題，切入題眼。
精讀感悟，體會(huì)主旨。
小結(jié)全文，提升情感。
拓展閱讀，豐富練筆。
第一環(huán)節(jié)：回顧問(wèn)題，繼續(xù)解疑。
板書(shū)齊讀課題后，回顧上節(jié)課教學(xué)中‘有意遺留的四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地逐個(gè)解決。
【這樣設(shè)計(jì)，是為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)，既是教給學(xué)生‘閱讀課文的方法，又利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中’獲得成功的情感體驗(yàn)�！�
第二環(huán)節(jié)：揭示課題，切入題眼。
先揭示課題：“果敢”什么意思？結(jié)合學(xué)生回答，板書(shū)：果斷、勇敢。這時(shí)學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。
再順學(xué)而導(dǎo)，切入題眼，問(wèn)學(xué)生“這‘果敢的判斷’是什么？”，教師依據(jù)學(xué)生回答“不！一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”，板書(shū)出判斷語(yǔ)句，使學(xué)生心中的問(wèn)題有了明確的答案。
【在這一過(guò)程中，教師順學(xué)而導(dǎo)，力求以課文為例，教給學(xué)生“抓題眼、理思路、逐步解決問(wèn)題”的閱讀方法�！�
此時(shí)進(jìn)入精讀感悟、體會(huì)主旨的環(huán)節(jié)： （大標(biāo)題）
這一環(huán)節(jié)為了解答學(xué)生心中的疑問(wèn)，感悟小澤征爾的果斷與勇敢，我分三步’層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感知人物，體會(huì)主旨：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段，了解背景，體會(huì)人物“勇敢”。
由于學(xué)生沒(méi)有這種情境體驗(yàn)，因此我抓住第二自然段的描寫(xiě)，通過(guò)以下過(guò)程幫學(xué)生體會(huì)小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”：
（1、默讀自學(xué)，了解背景：）先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（課堂）
�。�2、交流匯報(bào)，感受情景：）再交流匯報(bào)，出示學(xué)生畫(huà)出的`課文內(nèi)容（課堂）引導(dǎo)學(xué)生：比賽現(xiàn)場(chǎng)到底是一種怎樣的情況，結(jié)合詞語(yǔ)或句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>
預(yù)設(shè)：如果學(xué)生談感受不到位時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“前三名、最后一個(gè)” 等詞語(yǔ)感受小澤征爾所面臨的壓力非常大；抓住“世界一流、國(guó)際水平、大師”等詞語(yǔ)感受比賽的權(quán)威性和賽場(chǎng)緊張的氣氛。
�。�3、指導(dǎo)朗讀，想象場(chǎng)面：）通過(guò)剛剛的抓詞語(yǔ)感悟，學(xué)生有了緊張的情感體驗(yàn)，這時(shí)，情緒急于迸發(fā)出來(lái)。教師再說(shuō)“你能用朗讀表達(dá)出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎？”學(xué)生有了剛剛抓詞語(yǔ)感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。
【葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“一篇學(xué)生大略能夠讀懂”，因此本環(huán)節(jié)留給學(xué)生自主閱讀的空間，以自學(xué)提示為導(dǎo)向，以學(xué)生品詞品句、想象體驗(yàn)為手段，感受賽場(chǎng)緊張氣氛所帶來(lái)的心理壓力，充分感悟小澤征爾的勇敢，對(duì)人物形象形成初步的感性認(rèn)識(shí)�！�
對(duì)事件背景的充分感知，又為學(xué)習(xí)第三自然段做了鋪墊。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”
在這一環(huán)節(jié)，我采用了以下策略突破本課的難點(diǎn)： （1、2、3、4）
1、比較閱讀，了解“判斷”過(guò)程：
面對(duì)突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的？
“考慮再三”是什么意思？換成“考慮很久”行不行？為什么？
通過(guò)找出詞義上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“再三”是指考慮的內(nèi)容 “一次又一次”，“很久”是指考慮的時(shí)間長(zhǎng)。聯(lián)系上文就知道現(xiàn)場(chǎng)情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會(huì)到小澤征爾的果斷。
2、合作探討，體會(huì)人物內(nèi)心：
我這樣引導(dǎo)學(xué)生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時(shí)間內(nèi)可能考慮什么呢？經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與小組的合作探討，學(xué)生可能考慮到如下幾點(diǎn)：（出示：樂(lè)隊(duì)演奏錯(cuò)了；樂(lè)譜錯(cuò)了；“我”指揮錯(cuò)了）
此時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和板書(shū)，教給學(xué)生采用排除的思維方法，（：重奏；一定；堅(jiān)信自己）體會(huì)小澤征爾“考慮再三”的內(nèi)容與過(guò)程，了解他為什么堅(jiān)定地說(shuō)“不！一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”。
3、啟發(fā)想象，感受賽場(chǎng)氣氛：
就在他“考慮再三”時(shí)，會(huì)場(chǎng)上的氣氛又如何？大家會(huì)有什么反應(yīng)？
通過(guò)這一提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)賽場(chǎng)氣氛的想象，學(xué)生可能會(huì)一下子說(shuō)出評(píng)委的反應(yīng)。這時(shí)再利用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向性’巧妙引導(dǎo)孩子從觀眾、演奏者等不同角度思考。最后引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，進(jìn)入情境，感受賽場(chǎng)氣氛。
4、三次引讀，體會(huì)勇敢自信：
�。�1）通過(guò)以上的品讀感悟，學(xué)生對(duì)干擾小澤征爾進(jìn)行判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，此時(shí)教師再巧妙’運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)渲染氣氛，進(jìn)行三次引讀（讀出引讀內(nèi)容）
�。�2）在教師對(duì)人物形象高度概括的引讀語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)小澤征爾不畏權(quán)威、堅(jiān)持真理的品質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)達(dá)到高潮，每一次的讀的語(yǔ)氣都會(huì)更加堅(jiān)定。最后教師提問(wèn)“此時(shí)，你看到了怎樣的小澤征爾？”學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。
【在突破課文難點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，教師利用比較閱讀的策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公“考慮再三”的時(shí)間緊迫，利用合作探討和教給學(xué)生“排除思維法”讓學(xué)生明確主人公“考慮再三”的內(nèi)容有條理，利用啟發(fā)想象引導(dǎo)學(xué)生從觀眾、評(píng)委、演奏者的不同角度體驗(yàn)主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學(xué)生對(duì)小澤征爾堅(jiān)持真理、勇敢果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認(rèn)識(shí)�！�
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。
在這一環(huán)節(jié)中，首先以讀代講，感受評(píng)委用心。
然后，圍繞著“這種素質(zhì)”是什么？通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句練表達(dá)的方式，再次明確奪冠原因，體會(huì)所要表達(dá)的思想感情。
隨后，利用視頻資料感受?chē)?guó)際一流指揮家的風(fēng)度，豐富學(xué)生對(duì)小澤征爾形象的感性認(rèn)識(shí)。
最后，通過(guò)與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。
通過(guò)前面三個(gè)步驟的精讀感悟，（出示：一、二、三）學(xué)生在揣摩語(yǔ)言的過(guò)程中，從多個(gè)角度感受到人物的品質(zhì)，對(duì)課前所提的問(wèn)題也有了相應(yīng)的答案，此時(shí)就需要回到整體，對(duì)全文有整體感知，升華學(xué)生的對(duì)人物認(rèn)識(shí)：（出示：四、小結(jié)全文，提升情感。）
通過(guò)整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)想法，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，這不僅是對(duì)全文的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)文本情感上的提升，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想寫(xiě)，體會(huì)的情感，理解作者的寫(xiě)作意圖。
作業(yè)的設(shè)計(jì)，目的是拓展閱讀，豐富練筆。（大標(biāo)題）
�。ㄗ鳂I(yè)）教師推薦閱讀施雪鈞寫(xiě)的《小澤征爾的堅(jiān)持》，使得小澤征爾的形象在學(xué)生頭腦中更豐滿、更立體，這一環(huán)節(jié)還豐富了課堂的隨文練筆，使學(xué)生練筆的內(nèi)容更鮮活，興趣更持久，使學(xué)生有話想寫(xiě)，有話要寫(xiě)。
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