小學語文五年級楊氏之子說課稿（通用6篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學語文五年級楊氏之子說課稿（通用6篇），歡迎大家分享。
五年級楊氏之子說課稿1
各位評委老師，你們好！
我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。
一、說教材
本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
二、說教學目標
根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我確定本課教學目標如下：
1、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。
三、說重、難點
由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，參考課后注釋和聯系上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對于第一次接觸文言文的學生來說有一定難度，所以，我將此作為難點來突破。
四、說教法和學法：
閱讀教學的核心是讀。因而本課教學我主要采取“趣味導讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學，引導學生讀、思、議相結合。學生則通過初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達到理解課文內容，感悟情感的目的，這樣，教師的導與學生的學就能有機的結合起來。
五、說教學過程：
（一）激趣導入，識文言
俗話說，興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣，開頭很重要，好的開頭，一下子就能激發學生的好奇心，求知欲，把學生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃”！這一環節，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題后，我從題目入手設計了這樣一個情境，即：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個姓氏之子或之（女）？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進入第二個環節：
�。ǘ┓謱永首x，讀流利
首先：讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應”，做到字音讀正確。
接著：在斷句方面，重點指導兩個句子：
1、“孔指以示兒曰：此是君家果�！边@一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導學生通過看注釋和想象的方法，并配以動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。
2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。
最后：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達到正確流利，富有節奏的效果。
待到學生達到初讀要求之后方進入第三環節的學習——
�。ㄈ┙柚⑨專x明白。
本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇枴澳膫�字意思為非常”，孩子們根據課文注釋輕易就能說出“甚”，我即時小結：借助注釋是學習文言文的一種重要方法。（板書借助注釋），我隨即舉例，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成——？淼淼讀書聲音很動聽，可以說成——？星辰長得非常非常帥，可以說成——？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴里脫口而出，這樣，學生對于這個“甚”，在理解的基礎上，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導復習《清平樂 村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認識。
第二句重點理解“詣”字，在這里，我引導學生通過注釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”？
在此基礎上，我還引導學生展開合理的想象把故事補充豐滿，如“父不在，乃呼兒出。”一句，為什么要呼兒出，會怎么呼呀？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果，讓學生意識到孔說這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的.楊一樣開小孩的玩笑，為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。
第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫——聯系上下文。（板書：聯系上下文）
�。ㄋ模└形蛘Z言，讀出妙。
第四句和第五句要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。因此，我拋出問題：全文5句，你覺得哪句最精彩？根據學生回答（板書：兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導反復品讀文中這兩句話：首先，我采取了引導學生比較讀的方法。分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來說一遍，很明顯地讓學生體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。
接著再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）
師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）就這樣我隨機總結：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）趁勢，我采用不同的語氣與學生對白：“此/是君家果”語畢，生則應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說課時注意用不同語氣讀好這兩句）
當課堂氣氛達到高潮時我順勢小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（此時學生就會齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧
在這里，我還做了這樣一個設計，來拓展孩子們的思路：
我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？
學生就會說：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥�！�
又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？此刻，孩子們反應之快，應也不遜于楊氏之子吧！
于是，本課的教學難點就這樣突破了，此時，我再讓學生帶著剛才的理解和感受朗讀全文，回歸整體，并指導背誦，有了前面的理解，學生背誦全文已無難度了！
�。ㄎ澹┩卣归喿x，讀出趣。
學完課文，進行適當的拓展，有利于拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學生利用本課所習得的學習方法去閱讀《世說新語》，讓學生發現學習文言文很有意思。
六、說板書：
最后說說板書：
這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。
總之，整堂課我始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。
五年級楊氏之子說課稿2
一、說教材
《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術為單元主題，通過古今人物語言的藝術，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅�？讈砹伺d致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。”客人無言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。
由于學生第一次接觸文言文，教學之前，我讓同學們充分地朗讀，甚至達到背誦的程度。針對本課的特點，結合本組教學主題，根據學生學習現狀，我設計了以下教學目標：
1、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。體會人物機智。
2、激發學生學習積累語言的興趣。
3、有感情的讀背課文。
教學重難點
體會人物語言的風趣和機智。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術。
二、說學情
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，讓學生注意停頓，體味語感，讀流利，熟讀成誦。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。積累形容人善于言辭的成語，總結學習文言文的方法。
三、說教法
這節課我采用了讀式教學模式，它的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的.學習興趣。與此同時，語言激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
四、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容
五、說教學過程、
教學時，
一、故事引入，板書課題我先以故事引入，激發學生的學習興趣。
二、品讀課文，精讀賞析再檢查初讀，整體感知，指名大聲朗讀文言文，結合正音，并引導學生讀出文言文的節奏，注意停頓。（必要時教師范讀）。學生根據注釋，自由講了文言文的意思。
三、再次讀文，體會語言精妙
楊氏之子的回答妙在哪里？說說楊氏之子是個什么樣的孩子？你是從哪看出來的？
提出這個要求后，嘗試理解，交流匯報。有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思。”抓住“聰惠”一詞，引導楊氏之子何以聰慧，表現在哪？”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。下來感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。
學生暢所欲言：孔楊關系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發問，楊氏之子立即也以孔氏回答，妙在反應迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機智幽默。
設想：孔君平聽了孩子的話會是什么反應？讓學生展開想象，說一說。楊氏之子小小年紀，卻思維敏捷，語言機智幽默，令人嘆服，像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢？積累詞語。讓學生感受到了小孩子的聰慧、禮貌，最后一起美美的讀一讀課文！教師總結全文后，引出《徐氏之子》的故事，進一步感受語言的魅力。最后，齊讀全文，背誦課文。
四、說板書
這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到故事中小孩子的思維敏捷、機智幽默，給學生留下深刻的印象，突出文章重點、
五、說反思
初次文言文教學，有些粗淺，教學這篇課文時，我自己感覺對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發現”。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，從讀中去體會、感悟，只要有收獲我還是非常高興。
五年級楊氏之子說課稿3
一、說教材：
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
3、教學目標：
A類目標：
1）、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）、了解文言文的基本特點。
B類目標：
1）、能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。
2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
C類目標：
1）、分組練筆豐滿文本。
2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
4、教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。
5、預習作業：
1）、會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。
2）、能正確朗讀課文，能根據課后注釋，了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。
3）、搜集妙言小故事，準備課上交流。
二、說教法：
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。
三、說學法：
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
四、教具準備：
多媒體課件。
五、說教學目標的具體實施過程：
第一課時
第一板塊：名言導入，激發興趣。（A35分鐘）
以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。
第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）
本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。
第三板塊：根據注釋，疏通全文。（B110分鐘）
本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，從以下幾點突破難點。
本課只有五句話。學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意�！奥敾荨币辉~，說明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。
抓住重點詞語，反復朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。
第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。
學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”后，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀，反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。
讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）
人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。
第二課時
第一板塊：導入新課（4分鐘）
通過上節課的學習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導入，既鞏固了上節所學內容，又導入了本課的學習。
第二板塊：讀寫結合，激發想象。（C126分鐘）
這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的`。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編。
第一組的同學：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的？還會說些什么？這一設計意在讀寫結合豐滿文本，讓學生豐富想象，使學習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。
第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）
生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
六、說板書：
楊氏之子聰惠
楊——楊梅反應快
會聽
孔——孔雀會說
這樣的板書設計，內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。
總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。
課外拓展應把握好怎樣的度？
隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應把握好怎樣的度？
1、課外拓展要有針對性。例如學習了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應答給同學們留下了深刻的印象。課下，可讓學生繼續搜集有關妙言小故事，感悟他們的語言藝術，豐富自己的積累。再如學習了《打電話》，可讓學生看電視時，注意相聲的表達藝術。
2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學生視野更廣闊，學完課文后，老師也可有目的的為學生補充一些內容。如學了《兒童詩兩首》，可補充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學生學到了知識，又節省了時間。
3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內容盡可能使學生在較短時間內完成，如時間過長，任務過大，會使學生失去興趣，也難以達到拓展的目的。
五年級楊氏之子說課稿4
一、教材分析
《筍娃娃》是義務教育課程標準實驗教科書第二冊第一單元的一篇課文。這是一篇童話故事，它采用了擬人化的手法描述了筍娃娃在美好的春天到來之際破土而出時的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言簡潔明快，生動活潑，富有情趣。根據教材分析，本課的教學重、難點是：引導學生有語氣地朗讀課文，初步感知從土里“鉆”出來、從草叢中“冒”出來、從石塊下“探”出來等詞語在特定語境下的意思。
二、學情分析
一年級學生活潑好動，想象奇特，充滿強烈的求知欲和好奇心，思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
三、設定目標
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養�！币虼�，根據教材，我從三個方面設計本課第二課時的教學目標并將其整合起來：
1、知識目標：引導學生有感情地朗讀課文，在體會感嘆號作用的基礎上，讀出感嘆號所表達的不同情感，初步體會感嘆號的用法。
2、情感目標：培養學生觀察自然的興趣和熱愛大自然的情感。
3、能力目標：通過觀察圖畫，理解課文內容，培養學生互相幫助、勇敢克服困難的優良品質。
四、教法設想
語文課程標準要求：“讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我根據教材的特點與低年級學生的年齡特點，立足學生，充分發揮學生的主體作用，通過在活動中讀，在表演中說，在想象中背等方法，讓學生在主動參與中，探究感悟讀書的過程。
五、學法指導
葉圣陶提出：“教是為了不教。”我在教學過程中尊重學生在學習過程中的獨特體驗。利用多媒體課件創設動畫效果，引導學生對課題質疑，對問題討論，鼓勵學生自主學習。邊朗讀邊表演從而理解從土里“鉆”出來，從草叢中“冒“出來，從石塊下”探”出來等在特定語境下動詞的意思。
六、教學思路
根據本課教材內容集中，特點鮮明、語言優美的特點，我力避繁瑣的分析，從激趣導入，以題質疑——以境促讀，境中生情——以讀代講，培養語感——角色表演，內化感悟——課外延伸，拓展升華五個方面引導學生在較大的空間學語文，用語文，達到豐富知識，增長能力，提高語文素養的目的。
1、激趣導入，以題質疑
蘇霍姆林斯基認為在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在本課一開始我就呈現課題：筍娃娃。以題質疑：“小朋友，我們見過布娃娃、洋娃娃�？墒牵阋娺^筍娃娃嗎？”一石激起千層浪，小朋友立即嘰嘰喳喳，提出了許多例如“筍娃娃是誰的娃娃？”“他長什么樣？”“他在哪生長？”“筍，我知道，它是一種植物，怎么叫它娃娃呢？”等等充滿智慧的問題。我相機播放課件：在綿綿的春雨中，滿山的翠竹，白胖胖的筍娃娃鉆出來了，活像一個個嫩生生的娃娃。激起學生對筍娃娃的喜愛之情。
2、以境促讀，境中生情
“一陣春雨喚醒了春筍，他們是怎么生長出來的？小朋友，讓我們一起來看一看，聽一聽吧！”我利用動化視頻，配以悠揚的音樂和質感的朗讀，使學生在輕松、愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材的感性認知。看到小朋友聚精會神的神情，我及時引導學生與教材互動：“小朋友，你們現在就是一個個可愛的筍娃娃，讓我們鉆出來、冒出來、探出頭來吧！”剎時，小朋友根據自己對課文的理解或蹲或站，或蹦或跳，我相機笑道：“孩子們，跟我一起來做，好嗎？”課堂內，孩子們和我一起興趣盎然地變成了一個個正從土里鉆出來，從草叢中冒出來，從石塊下探出來的筍娃娃們。孩子們深切地體驗到春天里，春筍們的生機勃勃。
3、以讀代講，培養語感
本課的教學難點是引導學生讀出感嘆號的不同語氣、所表達的不同情感。如何突破這個難點呢？我引導孩子們通過初讀——討論——品讀——賽讀的方法來理解。孩子們在讀清、讀通課文后再討論以下話題：（1）文中具體寫出了幾個筍娃娃出來的情景？（2）他們是怎樣出來的？（3）各自什么心情？通過熱烈的討論，孩子們很快體驗到竹子媽媽和出來的筍娃娃們高興、自豪的心情以及為遇到困難的筍娃娃鼓勁時興奮、著急
的心情�！澳銈冋媸翘袅�！你們覺得用什么語氣讀出他們這種心情呢？用自己喜歡的方式來試一試，好嗎？”我鼓勵孩子們大膽體驗，然后出示多媒體課件，引導學生有語氣、有重音地朗讀。“我想你們會比老師讀得還好。你覺得自己哪一段讀得最好就勇敢地讀給大家聽，老師的小紅花等著你來拿喲！”在我的鼓舞下孩子們信心十足，一個個像小表演家一樣盡情地展現自我，課堂內書聲朗朗。
4、角色表演，內化感悟。
蘇霍姆林斯基認為：小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。一年級的學生剛踏出幼兒園的大門，步入小學的課堂，他們喜歡游戲、活動。因而，在孩子們充分理解了課文后，我問小朋友：“你們現在最想用什么獨特的方法來表達自己對筍娃娃的喜愛？”孩子們有的說想站起來大聲朗讀課文；有的說想用動作來表現筍娃娃的可愛；有的說想回家在土里種上筍娃娃，每天給他澆水；還有的說要把筍娃娃畫下來……我根據教學實際與孩子們的特長提議他們分工合作表演課本劇。然后請全班小朋友評議：誰表演最大方，最逼真；誰說話的語氣最恰當；哪一組合作最默契。通過熱烈的評議，孩子們再次體驗到鉆、冒、探等動詞在不同語境中的使用，再次感受如何有語氣地朗讀不同情境的語句，從而突破重難點。同時小朋友通過討論、表演進行了一次很好的口語交際訓練。
5、課外延伸，拓展升華
從課內到課外，著力課內，著眼課外，針對孩子們的個性發展和獨特體驗，我在課末提出：你們愿意到大自然中去觀察春筍嗎，愿意到課外書中閱讀有關竹子、竹筍的`知識嗎？了解了、觀察了以后，我們可以說一說，寫一寫，畫一畫，唱一唱。課外，孩子們的收獲是豐富的，表現是精彩的。尤其是對繪畫感興趣的孩子交的作品色彩鮮艷，想象豐富：有《頑強的筍娃娃》，《歡笑的筍娃娃》，《春雨中的筍娃娃》等等�！段乙灶B強的筍娃娃》這幅畫為契機笑問：“小朋友，竹媽媽和她的孩子為石塊下的筍娃娃加油，你們最想為誰加油？”。孩子們紛紛舉手發言。一些孩子不約而同提到要為班上的“小調皮”加油，希望“小調皮”能按時完成作業，希望他不再打別人……調皮的李輝居然臉都紅了。此時，我深切地感受到：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。
七、教學體會
1、通過本課教學，我深切地感受到作為一名現代教師，在教學過程中，巧妙地將現代教育技術手段與教學內容相融和，栩栩如生的課件畫面加以聲情并茂的配樂朗讀，給學生創設一種全新的教學意境，使學生身臨其境，使抽象的語言活生生的表現出來，使學生的思維空前高漲，激發學生的學習興趣，真正提高課堂教學效率，使孩子們的綜合素養得到全面地培養。
2、在教學中我深深地感受到充分利用語文的教育資源的重要性。能實現課內外的聯系，使學生在較大的空間里學語文、用語文，因此我相機開展了說、寫、畫、唱等多種形式的語文學習活動，并要求學生到課外書中查找資料，給學生創設多種語文實踐的環境，達到豐富知識，增長能力，提高語文素養的目的。
五年級楊氏之子說課稿5
一、開場白
各位專家和領導，我今天說課的內容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。
二、說教材
本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子�？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現主要有四：
1、能聽出言外之意�？拙秸f“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身�！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
3、反應敏捷�！皟簯暣鹪弧保皯暋奔礊榻又思业脑�，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數�！拔绰劇倍质拐Z氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。
另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數。
本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。
盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、說教學目標
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養學習興趣。
根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。
四、說教學方法
本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
五、說教學流程
我為本課的教學設計了這樣的`流程：
�。ㄒ唬⿲�，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字“為、應”。再標出節奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統的模糊的印象。
�。ㄈ┳x懂，明確故事內容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
�。ㄋ模�、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。
�。ㄎ澹�、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。
�。┛偨Y全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。
六、說板書。
本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。
七、總結陳詞。
縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。
五年級楊氏之子說課稿6
一、說教材
1、教材簡析：
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
2、教學目標
1）、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
2）、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3）、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。
3、教學重難點：
由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的'教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。
4、教學準備：相關背景資料，課件
5、教學時間：1課時
二、說教法
閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。
三、教學過程設計
�。ㄒ唬┱n前談話 ，導入課題。
我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行,必有我師焉。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？（出示課件）
1． 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）
2．讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）
（二）反復朗讀，感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句借助注釋理解意思。
（三）咬文嚼字，探究生趣
1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨Ｗx懂他們兩人的話外之意了嗎？
2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
（四）熟讀成誦，課外延趣
1、熟讀成誦。
2、讀《世說新語》中的故事兩則。
四、說板書
根據課文內容我將課文中重點知識呈現出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。
楊氏之子（兒子）--------甚聰惠
孔 君平：此是君家果。 楊----楊梅
�。ㄔ谛丈献鑫恼拢�
楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。 孔----孔雀
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