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      2. 小學語文《這兒真好》說課稿

        時間:2021-08-18 11:27:35 小學說課稿 我要投稿

        小學語文《這兒真好》說課稿

          作為一名默默奉獻的教育工作者,時常會需要準備好說課稿,編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。快來參考說課稿是怎么寫的吧!下面是小編整理的小學語文《這兒真好》說課稿,希望對大家有所幫助。

        小學語文《這兒真好》說課稿

        小學語文《這兒真好》說課稿1

          【說教材】

          (一)教材簡析。

          《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級(下冊)中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事,描寫了居住荒島的小熊感到孤單,尋找朋友,在天上云朵的啟示下營造樹林,終于迎來許多朋友的故事,生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段,可分為三段。

          第一段(第1自然段)寫小熊住在荒島上很孤單。

          第二段(第2、3自然段)寫小熊向云兒請教后,開始在島上種樹。

          第三段(第4——6自然段)寫小熊找到了朋友。

          (二)教學目標。

          根據《語文課程標準》,教材及學段要求和學生認知特點,第二教時的教學目標為:

          1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、了解小熊是怎樣找到朋友的,知道“這兒”好在哪里。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

          3、學會7個生字,綠線內的字只識不寫,理解由生字組成的詞語;認識兩個偏旁部首。

          (三)教學重點:

          1、讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的,知道“這兒”好在哪里。

          1、寫好“象”、“空”二字。

          (四)教學難點:讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系,明白保護環境的重要性。

          【說教法、學法】

          (一)情境教學法。

          蘇教版小學語文一年級下冊說課稿《這兒真好》:借助現代化的教學手段,用畫面再現情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學生入情入境,由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面,低年級兒童形象思維占有明顯優勢,用此方法,讓兒童從感覺形象入手,以情激情,符合學生的年齡特點。另一方面,《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點,在教學中,教師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享受其間的情境,激發學生的積極情緒和濃厚興趣,營造鮮活的課堂氛圍,讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中,點燃思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂。

          (二)朗讀感悟法。

          閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中感悟,培養語感,受到情感的熏陶。在本課教學中,教師靈活運用語言渲染,引導想象,媒體創設畫面,表演等多種教學策略,鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法,如挑戰讀、比賽讀、表演讀等,不斷激發學生情感,從學生閱讀實際出發,在讀中體會,讀中激情,讀中感悟,在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

          【說教學過程】

          (一)創設情境,激發興趣。

          1、談話交流:小朋友,你們都有自己的好朋友嗎?

          2、情境激趣:(動畫演示:荒島上的小熊找朋友。)

          你愿意到小熊家去嗎?為什么?

          這一環節,教師先與學生進行輕松的交談,活躍課堂氣氛,然后運用多媒體課件創設小熊找朋友的情境,產生動畫效果,吸引學生的注意力,激發了學生的情感、興趣,使他們愉快地進入學習。

          (二)自讀感悟,品味體驗。

          1、自讀第2、3自然段,思考:小熊是怎么找朋友的,他說了什么,又做了什么?

          2、討論交流。(隨機演示動畫:云飄來、云變樹、小熊種樹、綠島圖)

          通過自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟:

          (1)“云呀云,我怎樣才能找到朋友呢?”(讀出小熊著急、難過的心情。)

          (2)小熊明白了,他在島上種呀種,種了許多小樹苗。(讀出種的樹多,及小熊種樹的辛苦。)

          (3)一年,兩年,小樹苗長大了,漫山遍野,綠葉成陰。(看圖引導理解:漫山遍野,綠葉成陰的詞義。讀出種樹時間長,到處是綠樹的景象。)

          3、引讀第2、3自然段。

          蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時,教師設計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境,讓學生主動感知體驗,使已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境,調動起了孩子們主動學習的興趣,不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法。

          4、過渡:如今荒島變成了綠島,現在你們愿意到小熊家去了嗎?

          5、自讀第4、5自然段。邊讀邊想:你讀懂了什么?

          6、討論并動畫演示:(一只鳥飛來了,許多鳥飛來了,遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著船來了。)再換位體驗:

          (1)如果你就是他們,來到這座綠島上,你喜歡這兒嗎?你會說些什么?

          (2)隨機指導感情朗讀:

          ①“這兒真好,我就住在這兒吧!”

          ②“這兒真好,我們就住在這兒吧!”

          (朗讀方式:各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀)

          課堂教學要體現以學生為主體,就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中,應由教師的“指令性”轉變為學生的“選擇性”,建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如:合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時,教師沒有范讀,也沒有指名讀,而是在激發了學生喜愛這兒的感情后,以媒體創設的情境為背景,以情感體驗為基礎,讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作伙伴之后,自由、主動地投入了學習,生生互動,優勢互補,每位學生最大限度地發揮了自己的潛能,愉悅地完成了學習目標。

          7、練習說話:(誰)來到這兒,說:“!”(先小組討論,再大組交流)

          新課程的基本理念是:“以人為本,促進個體的和諧發展。”它注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發,設計了說話練習,學生通過小組討論說出還有哪些物或人來到這兒,說了些什么。這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造,使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣,同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。由于學生在前面形象的動畫演示中,已感受到了荒島的變化,漫山遍野,綠葉成陰的畫面已經深深地印在腦海里,所以學生說出了許多答案:如“這兒有這么多樹,空氣一定很新鮮”;“這兒環境這么好,住在這兒心情會很舒暢”;“多虧小熊在這兒進行了綠化,才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎?衡量學生是否理解了課文內容,就是看學生是否能夠還原其人,還原其事,還原其景,還能進行再創造。

          8、引讀第6自然段。

          (三)總結深化,想象說話。

          1、(媒體演示:荒島和綠島的對比圖。)

          討論看圖后的感受,從中得出小熊找到朋友的原因。

          2、配樂朗讀全文。

          3、想象說話:現在你們就是小島上安家的動物,你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢?

          《語文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。讓學生回歸整體閱讀,溯本求源,使知識形成系統,明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中,學生再次進入文本,把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。

          (四)自主探究,重點指導。

          1、認讀“象”、“空”。

          2、(媒體演示“象”)幫助學生掌握“象”字的結構、筆順、重點筆畫。

          3、學生描紅,仿影,臨寫。

          (五)自由練習,拓展延伸。

          自由選擇完成一項課外作業:

          1、把這個發人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽。

          2、邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。

          3、寫話:

          (媒體出示句式:這兒原來________________,小熊__________________。這兒現在_____________,小熊__________________。)

          學生的個性、能力有差異,布置具有彈性的、更有利于他們發展的作業,實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業,積極性都很高,很多學生都超額完成。

        小學語文《這兒真好》說課稿2

          【說教材】

          一、教材簡析

          《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級(下冊)中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事,描寫了居住荒島的小熊感到孤單,尋找朋友,在天上云朵的啟示下營造樹林,終于迎來許多朋友的故事,生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段,可分為三段。

          第一段(第1自然段)寫小熊住在荒島上很孤單。

          第二段(第2、3自然段)寫小熊向云兒請教后,開始在島上種樹。

          第三段(第4~6自然段)寫小熊找到了朋友。

          二、教學目標

          根據《語文課程標準》,教材及學段要求和學生認知特點,第二教時的教學目標為:

          ⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。

          ⒉了解小熊是怎樣找到朋友的,知道“這兒”好在哪里。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

          ⒊學會7個生字,綠線內的字只識不寫,理解由生字組成的詞語;認識兩個偏旁部首。

          教學重點:

          ⒈讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的,知道“這兒”好在哪里。

          ⒉寫好“象”、“空”二字。

          教學難點:讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系,明白保護環境的重要性。

          【說教法、學法】

          一、情境教學法

          蘇教版小學語文一年級下冊說課稿《這兒真好》:借助現代化的教學手段,用畫面再現情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學生入情入境,由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面,低年級兒童形象思維占有明顯優勢,用此方法,讓兒童從感覺形象入手,以情激情,符合學生的年齡特點。另一方面,《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點,在教學中,教師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享受其間的情境,激發學生的積極情緒和濃厚興趣,營造鮮活的課堂氛圍,讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中,點燃思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂。

          二、朗讀感悟法

          閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中感悟,培養語感,受到情感的熏陶。在本課教學中,教師靈活運用語言渲染,引導想象,媒體創設畫面,表演等多種教學策略,鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法,如挑戰讀、比賽讀、表演讀等,不斷激發學生情感,從學生閱讀實際出發,在讀中體會,讀中激情,讀中感悟,在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

          【說教學過程】

          一、創設情境,激發興趣

          ⒈談話交流:小朋友,你們都有自己的好朋友嗎?

          ⒉情境激趣:(動畫演示:荒島上的.小熊找朋友。)

          你愿意到小熊家去嗎?為什么?

          【這一環節,教師先與學生進行輕松的交談,活躍課堂氣氛,然后運用多媒體課件創設小熊找朋友的情境,產生動畫效果,吸引學生的注意力,激發了學生的情感、興趣,使他們愉快地進入學習。】

          二、自讀感悟,品味體驗

          ⒈自讀第2、3自然段,思考:小熊是怎么找朋友的,他說了什么,又做了什么?

          ⒉討論交流。

          (隨機演示動畫:云飄來、云變樹、小熊種樹、綠島圖)

          通過自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟:

          ⑴“云呀云,我怎樣才能找到朋友呢?”(讀出小熊著急、難過的心情。)

          ⑵小熊明白了,他在島上種呀種,種了許多小樹苗。(讀出種的樹多,及小熊種樹的辛苦。)

          ⑶一年,兩年,小樹苗長大了,漫山遍野,綠葉成陰。(看圖引導理解:漫山遍野,綠葉成陰的詞義。讀出種樹時間長,到處是綠樹的景象。)

          ⒊引讀第2、3自然段。

          【蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時,教師設計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境,讓學生主動感知體驗,使已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。形象有趣的

          動畫情境,調動起了孩子們主動學習的興趣,不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法。】

          ⒋過渡:如今荒島變成了綠島,現在你們愿意到小熊家去了嗎?

          ⒌自讀第4、5自然段。邊讀邊想:你讀懂了什么?

          ⒍討論并動畫演示:(一只鳥飛來了,許多鳥飛來了,遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著船來了。)再換位體驗:

          ⑴如果你就是他們,來到這座綠島上,你喜歡這兒嗎?你會說些什么?

          ⑵隨機指導感情朗讀:①“這兒真好,我就住在這兒吧!”

          ②“這兒真好,我們就住在這兒吧!”

          (朗讀方式:各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀)

          【課堂教學要體現以學生為主體,就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中,應由教師的“指令性”轉變為學生的“選擇性”,建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如:合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時,教師沒有范讀,也沒有指名讀,而是在激發了學生喜愛這兒的感情后,以媒體創設的情境為背景,以情感體驗為基礎,讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作伙伴之后,自由、主動地投入了學習,生生互動,優勢互補,每位學生最大限度地發揮了自己的潛能,愉悅地完成了學習目標。】

          ⒎練習說話:(誰)來到這兒,說:“!”

          (先小組討論,再大組交流)

          【新課程的基本理念是:“以人為本,促進個體的和諧發展。”它注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發,設計了說話練習,學生通過小組討論說出還有哪些物或人來到這兒,說了些什么。這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造,使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣,同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。由于學生在前面形象的動畫演示中,已感受到了荒島的變化,漫山遍野,綠葉成陰的畫面已經深深地印在腦海里,所以學生說出了許多答案:如“這兒有這么多樹,空氣一定很新鮮”;“這兒環境這么好,住在這兒心情會很舒暢”;“多虧小熊在這兒進行了綠化,才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎?衡量學生是否理解了課文內容,就是看學生是否能夠還原其人,還原其事,還原其景,還能進行再創造。】

          ⒏引讀第6自然段。

          三、總結深化,想象說話

          ⒈(媒體演示:荒島和綠島的對比圖。)

          討論看圖后的感受,從中得出小熊找到朋友的原因。

          ⒉配樂朗讀全文。

          ⒊想象說話:現在你們就是小島上安家的動物,你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢?

          【《語文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。讓學生回歸整體閱讀,溯本求源,使知識形成系統,明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中,學生再次進入文本,把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。】

          四、自主探究,重點指導

          ⒈認讀“象”、“空”。

          ⒉(媒體演示“象”)幫助學生掌握“象”字的結構、筆順、重點筆畫。

          ⒊學生描紅,仿影,臨寫。

          五、自由練習,拓展延伸

          自由選擇完成一項課外作業:

          ⒈把這個發人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽。

          ⒉邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。

          ⒊寫話:

          (媒體出示句式:這兒原來________________,小熊__________________。這兒現在_____________,小熊__________________。)

          【學生的個性、能力有差異,布置具有彈性的、更有利于他們發展的作業,實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業,積極性都很高,很多學生都超額完成。】

        小學語文《這兒真好》說課稿3

          [教材簡析]

          《三個小伙伴》是鄂教版實驗教材第三冊第一單元“愛和奉獻”篇中的一篇課文,該童話講述了小野豬、小象和小袋鼠三個小伙伴一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段,第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中,各自發揮長處,密切合作。第六自然段寫小樹栽好后,三個小伙伴非常高興。故事告訴孩子們“團結起來力量大”的道理。課文語言簡潔活潑,富有兒童情趣。

          [學生分析]

          剛剛讀二年級的學生,對童話故事有濃厚的興趣,好奇心強,但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立,他們已經掌握了一些識字的方法,喜歡讀書和表演,但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳,有意注意的時間還比較短,好動、好玩。

          [設計理念]

          語文教學應該有“語文味”,通過情景創設,互動閱讀等多種形式讓低年級學生“喜歡閱讀,感受閱讀的興趣”,體現語文的“讀味”,;在教學生閱讀方法的過程中實現圈點批注的“寫味”;在語言描述、想象感悟中入情入境,實現品詞品句的“品味”。

          [教學目標]

          九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。從學生的發展角度和課程階段目標及教材特點,我初步制定一下教學目標:

          1、認知目標:讀準字音,理解新詞,讀懂課文。

          2、能力目標:學會正確、流利、有感情地朗讀課文;能有興趣地合作表演好這個故事。

          3、情感目標:讓學生感受到閱讀的樂趣,體會三個小伙伴互相配合、各顯其能,最終圓滿完成任務的愉悅心情,明白“同心協力才能做好一件事”的道理。

          [教學重難點]指導學生有感情朗讀課文,并從中明白事理。體會三個小伙伴最終圓滿完成任務的愉悅心情,明白“同心協力才能做好一件事”的道理。

          [教學準備]根據學生的年齡特點,我準備制作課件能表現文本內容、動物頭飾。

          [教學策略]

          1、情境教學法:借助現代化的教學手段,用畫面再現情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學生入情入境,由境生情。

          2、朗讀感悟法:

          閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中感悟,培養語感,受到情感的熏陶。教師靈活運用語言渲染,引導想象,媒體創設畫面,表演等多種教學策略,鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法

          [教學流程]

          一、創設情境,激發興趣。

          出示情境圖一:今天我們教室來了三個小伙伴,他們去干什么呢?在說話的練習中相機理解生字詞“一起”。讓我們和他們一起去栽樹吧。

          情境圖二,樹上的葉片上含有生字,檢查學生識字情況。

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