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      2. 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-10-03 19:02:09 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

        關(guān)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集六篇

          作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇,歡迎大家分享。

        關(guān)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集六篇

        小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

          我們這次教研的主題是:挖掘語(yǔ)言因素,設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。

          1:挖掘語(yǔ)言因素

          任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí),那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式,而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿褙炞⒌匦薷牡袼芏涀约旱呐笥汛耐襁@樣一個(gè)故事,而是通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事,學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事,我想,學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成,不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀,再把故事串一遍,然后黑板上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來(lái)細(xì)讀這篇課文的時(shí)候,我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。

          很自然的,我就找到了“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵。”其實(shí)這句話的意思很簡(jiǎn)單,就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注,有些什么動(dòng)作呢?旁若無(wú)人地上前、后退,又自言自語(yǔ)。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想,把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫得具體形象了,這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然,句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好,不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達(dá),還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思,這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>

          2:設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練

          找到了語(yǔ)言因素,接下來(lái)就是設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。

          首先:用什么內(nèi)容來(lái)承載這種表達(dá)方式呢?說(shuō)實(shí)話,在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語(yǔ)句:“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。”這里已經(jīng)寫到了羅丹的動(dòng)作,我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫具體。很巧,當(dāng)我后來(lái)再找到茨威格的原作,《從羅丹得到的啟示》這篇文章后,很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實(shí)是有這樣的寫法的。“最后,帶著舒嘆,他扔下刮刀,一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像,于是,他又轉(zhuǎn)身要走,那身材魁梧的老人。”當(dāng)然,讀來(lái)非常拗口,這是譯者的水平和習(xí)慣的問(wèn)題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。

          但是,要寫好這段話對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的。那么,如何降低難度,設(shè)置坡度,把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾,是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。于是,就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最后落筆寫這樣一個(gè)過(guò)程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn),畢竟這是小學(xué)生的課堂!而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間,我的想法是重點(diǎn)放在前者,后者做順帶而過(guò)的處理,學(xué)生能用到最好,不能做到也不強(qiáng)求。甚至,在我的預(yù)想中,學(xué)生如果用上其它連接詞,或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的。

          王曉春在《為什么我們總是在做表面文章?》里說(shuō):語(yǔ)文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種,獨(dú)立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨(dú)立解讀課文,有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評(píng)的意見(jiàn),且有理有據(jù)。第二種,課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力(教什么)。就是說(shuō),教師要能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況,獨(dú)立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種,教學(xué)活動(dòng)策劃能力(怎么教)。如果教師不打算采用“我講你聽(tīng)”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略,那就得學(xué)會(huì)策劃語(yǔ)文活動(dòng),讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文。

          回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。

        小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

          一、多次解讀教材,斟酌思考教學(xué)目標(biāo)

          《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊(cè)以“讀書故事”為主題的第五單元的一篇課文學(xué)習(xí)這組課文引導(dǎo)學(xué)生思考自己讀書的目的,檢討自己讀書的態(tài)度,和同學(xué)交流自己讀書的方法和讀書的樂(lè)趣選編著這篇課文的意圖,一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學(xué)習(xí)的故事中受到努力學(xué)習(xí)的教育;二是學(xué)習(xí)從人物的語(yǔ)言,行為舉止的描寫中體會(huì)人物的思想感情

          課文講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn),他是一個(gè)在特殊年代、特殊環(huán)境下學(xué)習(xí)的一個(gè)孩子正是這個(gè)特殊性,使得他與學(xué)生的距離較遠(yuǎn),使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現(xiàn),使文章具有“文包詩(shī)”的特點(diǎn),而詩(shī)的內(nèi)涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹,在語(yǔ)言訓(xùn)練和思想內(nèi)涵的品悟上達(dá)到一定高度,實(shí)在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后,在場(chǎng)的教研員和老師們都說(shuō):“這實(shí)在是一節(jié)難度系數(shù)太高的課!”

          二、多次試教,不斷調(diào)整教學(xué)標(biāo)高、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì),形成最優(yōu)化教學(xué)方案

          (一)在困惑中思考

          在初始設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我仔細(xì)研讀課本,打算從小蘿卜頭在任何環(huán)境下都不放棄學(xué)習(xí)入手,進(jìn)入學(xué)習(xí),可是,第一次試教下來(lái),由于時(shí)代距離較遠(yuǎn),學(xué)生只能從文字中很膚淺的理解,小蘿卜頭還是與學(xué)生離得很遠(yuǎn)學(xué)生的感受也很淺顯

          于是,我為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,大量收集有關(guān)小蘿卜頭的資料,講解《紅巖魂》里的小故事,使學(xué)生對(duì)那段歷史有所了解

          為了讓學(xué)生便于理解,我打算從每個(gè)段落中,對(duì)環(huán)境、人物動(dòng)作、語(yǔ)言心理活動(dòng)描寫等細(xì)節(jié)處著手,引導(dǎo)學(xué)生摳詞摳句來(lái)學(xué)習(xí)可是第二次、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎,不斷糾結(jié)于細(xì)節(jié)處

          并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn),還是作為一條隱藏的有助于學(xué)生理解人物特殊性的線索貫穿全課學(xué)習(xí)呢?在整個(gè)備課、試教、評(píng)課的過(guò)程中,我和老師們都在思索、討論、反復(fù)斟酌!為了降低教學(xué)的難度,我們一度在教學(xué)內(nèi)容的處理上,將《囚歌》的處理弱化,但總感覺(jué)對(duì)文本的理解浮在表面,小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿,可親、可敬、可愛(ài)的形象沒(méi)有立起來(lái)

          (二)在實(shí)踐中反思生成

          如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹,而不是僅僅局限于在老師的引導(dǎo)下了解內(nèi)容,對(duì)小蘿卜頭刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)有所了解呢?我們決定對(duì)教材重新進(jìn)行深度解讀,重新確定教學(xué)標(biāo)高

          1、抓文章行文特點(diǎn),從文章結(jié)構(gòu)入手,扣內(nèi)在聯(lián)系,引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話,變被動(dòng)瑣碎的學(xué)習(xí)為主動(dòng)讀書,感受人物形象

          這是一篇寫人敘事的文章,就以“通過(guò)這幾個(gè)故事來(lái)感受小蘿卜頭是個(gè)什么樣的好孩子?”成為貫穿全文的主要問(wèn)題框架定下后,我們?cè)诤髢纱卧嚱讨邪l(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)能很快拉近學(xué)生與文本的距離能讓學(xué)生從這幾個(gè)故事中,認(rèn)識(shí)到一個(gè)有血有肉,有情有義的小蘿卜頭能讓學(xué)生走進(jìn)文本,走近小蘿卜頭,在品讀的過(guò)程中感受他的苦、他的喜、他的愛(ài)、他的恨,讓小蘿卜頭在學(xué)生心目中活起來(lái)

          2、三次妙用《囚歌》,讓學(xué)生感受小蘿卜頭在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng),縮短學(xué)生與那個(gè)特定時(shí)期、特定環(huán)境的距離,進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)涵

          《囚歌》的教學(xué)確實(shí)難以處理,通過(guò)多次試教、我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生與那個(gè)特殊時(shí)代距離久遠(yuǎn),學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),無(wú)論是老師聲情并茂的朗讀、講解,或多媒體課件的幫助,學(xué)生仍出現(xiàn)笑場(chǎng)、或不理解而表情木然的情況

          于是我們反思不是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題,而是我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)《囚歌》出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和理解的程度,沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律細(xì)細(xì)品讀文章,小蘿卜頭學(xué)習(xí)這樣一首詩(shī)后是興高采烈地回來(lái),它符合孩子學(xué)到新知識(shí)高興的心理特點(diǎn)但年幼的小蘿卜頭初學(xué)時(shí)無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)羅伯伯教他這首詩(shī)的深意結(jié)合這兩點(diǎn),在教學(xué)中我們又進(jìn)行了處理,在教學(xué)中三現(xiàn)《囚歌》,伴隨著學(xué)生對(duì)后三個(gè)故事的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會(huì)背誦--恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內(nèi)涵--繼續(xù)學(xué)習(xí)并能講解《囚歌》

          這樣,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和蘿卜頭一起感受身邊的恩師作為共產(chǎn)黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼,通過(guò)這三個(gè)層次的處理,讓學(xué)生逐步理解這首詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)涵,對(duì)小蘿卜頭在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)得以加深這樣的處理合情合理,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也潛移默化地告訴學(xué)生:學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性,在學(xué)習(xí)中會(huì)不斷成長(zhǎng)

          抓年段特點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)、文本寫作特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn),將語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處

          3依據(jù)文章行文特點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句,引領(lǐng)學(xué)生走近小蘿卜頭,悟、讀結(jié)合,在品析詞句、精讀語(yǔ)段的過(guò)程中,引發(fā)學(xué)生情感共鳴

          課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,教學(xué)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的句子,用抓關(guān)鍵詞句談感受并相機(jī)指導(dǎo)朗讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)課件中語(yǔ)段的呈現(xiàn)、關(guān)鍵詞的變色,真實(shí)圖片的引用,課件創(chuàng)設(shè)的情境都是為了運(yùn)用這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,激發(fā)學(xué)生情感,達(dá)到理解并深情朗讀的最終目的

          4樹立大語(yǔ)文觀,把握全文學(xué)習(xí)的整體性,緊扣四個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)全篇文章展開(kāi)回環(huán)、照應(yīng)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容,逐步加深學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使小蘿卜頭的形象真實(shí)、豐滿

          在教學(xué)羅伯伯被害這個(gè)故事時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了教師導(dǎo)讀回憶恩師環(huán)節(jié),通過(guò)讀“我是一個(gè)好孩子”“我愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨”再聽(tīng)《囚歌》來(lái)加深學(xué)生對(duì)小蘿卜頭愛(ài)與恨的理解,同時(shí)使整個(gè)文章前后貫通,理解更深刻

          引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)述方法,課上巡視輔導(dǎo),讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)有所獲

          學(xué)完整個(gè)內(nèi)容后,我們指導(dǎo)學(xué)生文章復(fù)述首先回扣板書,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)板書就是本文的復(fù)述提綱,就可以以板書為線索復(fù)述課文復(fù)述時(shí)可按照文章的順序進(jìn)行清楚,連貫而又詳細(xì)的敘述,抓住文章重點(diǎn),不要遺漏文章的主要情節(jié)

          在了解了方法后,要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練,將這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處復(fù)述的訓(xùn)練既讓本文課后習(xí)題中的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)到位,又讓全篇文章的學(xué)習(xí)回歸整體

          三、在備、教、評(píng)的過(guò)程中,我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思想上的蛻變,教學(xué)行為上的轉(zhuǎn)變,我成長(zhǎng)了

          36歲的我把握這次機(jī)會(huì)是為了在教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中的所得,更是為了在專家領(lǐng)導(dǎo)老師們的指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)教育理念的提升,真正轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓自己成為學(xué)生與文本之間的橋梁,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生在與文本深層對(duì)話的基礎(chǔ)上語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高此次的整個(gè)過(guò)程讓我受益匪淺,我相信有了這次難忘、難得的經(jīng)歷,我的學(xué)生會(huì)成為最大的受益者!

        小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

          一、教材分析

          《成吉思汗和鷹》是“面對(duì)錯(cuò)誤”主題單元的第二篇主體文章,文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時(shí)因口渴難忍,四處找水解渴,當(dāng)他艱難地找到水后,鷹四次撞翻他的杯子,成吉思汗氣急敗壞射死了鷹,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時(shí)懊悔莫及,頓悟永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情的道理。

          教學(xué)目標(biāo)

          1、學(xué)習(xí)生字詞,理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”這的句話含義。

          2、有感情地朗讀課文,體會(huì)成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          引導(dǎo)學(xué)生在充分自瀆,抓住文章的主要故事情節(jié),讀中感悟課文的內(nèi)涵。

          二、教法、學(xué)法

          采用自主、合作、非指導(dǎo)性教學(xué)模式,突出學(xué)生在課堂上的主體地位,通過(guò)教師的引導(dǎo),自我感悟,讓學(xué)生體會(huì)到“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。

          三、教學(xué)過(guò)程

          (一)播放課件導(dǎo)入

          1、(被稱為“一代天驕”的成吉思汗,是中華民族歷史上的一位偉人,他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止,人們大多認(rèn)為成吉思汗是中國(guó)歷史上偉大的軍事統(tǒng)帥之一。有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò),成吉思汗一生共進(jìn)行了60多次戰(zhàn)爭(zhēng),除十三翼之戰(zhàn)因?qū)嵙沂庵鲃?dòng)撤退外,沒(méi)有一次失敗過(guò)。可是,我們學(xué)習(xí)的這篇課文中,成吉思汗卻犯了一個(gè)錯(cuò)誤。)請(qǐng)同學(xué)們看課件

          2、誰(shuí)能用一兩句話說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事?

          3、這篇課文是按著什么順序來(lái)寫的?

          (二)走進(jìn)文本,研讀課文

          1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一、二部分,敘述了成吉思汗狩獵時(shí),口渴得厲害,后來(lái)終于找到了一個(gè)滴水的泉眼。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分,請(qǐng)同學(xué)們從這部分內(nèi)容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文,思考:這部分內(nèi)容中有哪些詞句讓你感受最深?從中你讀懂了什么?在旁邊做上批注。 (板書:無(wú)可奈何)

          2、在成吉思汗渴得厲害的情況下,鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水,請(qǐng)從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。

          3、自由讀課文,思考:成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了,他的心情有什么變化?找出有關(guān)詞句,做上記號(hào),再讀一讀。

          4、小組合作互相交流一下你們劃出來(lái)的詞句,體會(huì)成吉思汗心情的變化過(guò)程。

          5、生答,(師板書:有點(diǎn)生氣、真的生氣、氣急敗壞、)

          A:為什么成吉思汗“有點(diǎn)生氣了”?B:從哪些語(yǔ)句可以看出成吉思汗“真的生氣了”?C:氣急敗壞的成吉思汗做了什么事?(板書:殺死)分頁(yè)標(biāo)題#e#

          (三)升華認(rèn)識(shí),汲取文本精華

          過(guò)渡:渴極了的成吉思汗雖然氣急敗壞,但他仍然要繼續(xù)尋找水源,卻意外地發(fā)現(xiàn)了事情的真相,讓我們一起來(lái)讀第四部分。 [小學(xué)教學(xué)設(shè) J.cn--更多語(yǔ)文反思]

          1、找出描寫成吉思汗神態(tài)的語(yǔ)句。

          (抓住“愣住了”“呆呆地”體會(huì)成吉思汗的心情,這時(shí)候他在想什么?如果成吉思汗當(dāng)時(shí)冷靜思考問(wèn)題,結(jié)果會(huì)怎么樣?他此時(shí)的心情是怎樣的呢?(板書:懊悔不已)

          2、懊悔不已的成吉思汗這時(shí)候情不自禁地大聲喊了起來(lái),同學(xué)們,你們就是成吉思汗,一起喊出來(lái),師讀描寫動(dòng)作的部分,生再讀啟示。導(dǎo)入最后一段的學(xué)習(xí)。

          3、齊讀啟示。談?wù)勀銓?duì)這句話的體會(huì)。

          (四)課堂延伸,加深明理

          1、同學(xué)們,這個(gè)教訓(xùn)還讓我們明白了另一個(gè)道理:人人都會(huì)犯錯(cuò)誤,偉人也一樣。可是偉人之所以成為偉人,是因?yàn)樗麄兎稿e(cuò)誤之后懂得不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),特別是吸取教訓(xùn)。在我們的學(xué)習(xí)生活中,你有沒(méi)有做過(guò)一時(shí)憤怒而做了令自己懊悔不已的事呢?

          2、交流偉人面對(duì)錯(cuò)誤的資料。

          3、同學(xué)們,讓我們回頭再想想那只可憐的死去的鷹,它死得多么冤枉啊,假如你像課文中的鷹那樣面對(duì)別人的誤解,你會(huì)怎么做?

          (師小結(jié):當(dāng)我們面對(duì)別人的誤解和傷害時(shí),要懂得如何為自己辯解,懂得如何保護(hù)自己,才能讓我們更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。)

          五、快樂(lè)作業(yè)

          學(xué)習(xí)《成吉思汗》一課,有什么認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì),認(rèn)真組織語(yǔ)言寫一篇讀書心得。

        小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

          舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物,被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。1974年春天,陜西臨潼縣的農(nóng)民在打井時(shí),偶然發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的秘密。于是,相隔二千二百多年,秦代藝術(shù)家們的杰作終于重見(jiàn)天日。

          這篇狀物散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。

          仔細(xì)讀讀課文,文章分為四個(gè)部分來(lái)介紹以上內(nèi)容的.。

          第一部分(第一自然段)寫了秦兵馬俑的價(jià)值和出土的地方。

          第二部分(第二自然段)介紹兵馬俑的規(guī)模十分宏大。

          第三部分(第三至十自然段),寫了兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明。

          第四部分(第十一自然段)寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概,在古今中外雕塑史上是絕無(wú)僅有的。

          這篇文章的教學(xué)要求與重點(diǎn)就是:

          1、憑借課文的語(yǔ)文材料,感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。

          2、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)過(guò)渡段在文中的作用。

          這篇文章與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn),全班沒(méi)有一個(gè)親眼見(jiàn)過(guò),如果光靠老師說(shuō),他們一定是聽(tīng)得云里霧里,索然無(wú)味。所幸,網(wǎng)絡(luò)社會(huì)為學(xué)生更快速、直接地學(xué)習(xí)這課提供了有效的幫助。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)站中的圖片、文字等大量資料,盡情地遨游于秦兵馬俑中,如果此時(shí)再由老師來(lái)講解,又顯得多余了,于是,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊扣重點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓他們自己去尋,去學(xué),去實(shí)踐,而老師僅僅做了一個(gè)穿針引線的指導(dǎo)者、引路人。

          這個(gè)網(wǎng)站是為六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《19秦兵馬俑》一課專門制作的學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站,共分九個(gè)版塊。“主頁(yè)”是學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)有問(wèn)題,可以點(diǎn)擊“選題探究”,在打開(kāi)的網(wǎng)頁(yè)打出自己的問(wèn)題。怎樣解決問(wèn)題呢?可以點(diǎn)擊“課文點(diǎn)導(dǎo)”,去研究自己的問(wèn)題,也可以點(diǎn)擊“資料集錦”或直接上網(wǎng)(點(diǎn)擊“在線資源”)對(duì)解決問(wèn)題會(huì)有很大幫助。需要討論,可點(diǎn)擊“討論交流”,體現(xiàn)協(xié)作精神!學(xué)得怎樣,肯定想自我測(cè)試,可點(diǎn)擊“在線測(cè)試”看看自己學(xué)得怎么樣。怎樣匯報(bào)自己研究的成果呢?只要點(diǎn)擊“呈現(xiàn)評(píng)價(jià)”就會(huì)提醒你!還有問(wèn)題下課繼續(xù)研究!回家有問(wèn)題,可點(diǎn)擊“給我來(lái)信”以電子信箱形式發(fā)給我。

          在教學(xué)這篇課文第二課時(shí)的時(shí)候,我抓住書后的第4題來(lái)進(jìn)行。書后的問(wèn)題是:“這篇課文從哪兩個(gè)方面介紹兵馬俑的,是用哪句話連接起來(lái)的?”

          課文著重介紹了兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明這兩方面的內(nèi)容。這兩部分是通過(guò)課文的第三自然段的一句話,即“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多、個(gè)性鮮明”連接起來(lái)的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段,就具體描繪了兵馬俑的規(guī)模宏大。

          文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明”的呢?過(guò)渡一下,讓學(xué)生自學(xué)第三部分,自學(xué)要求就是:

          (1)讀一讀,在文中圈出表示外貌、神態(tài)、動(dòng)作的詞。

          (2)議一議,你喜歡哪一類兵馬俑,為什么?小組交流。并且自己從網(wǎng)站中尋找你感興趣的內(nèi)容。

          (3)演一演,根據(jù)書上的描寫做一個(gè)動(dòng)作,其他同學(xué)猜猜演的是什么俑。

          接下來(lái)讓學(xué)生自己交流。

          在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生用心地讀讀第三至十自然段,說(shuō)會(huì)真正體會(huì)到:“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。”從而,由衷地?zé)釔?ài)我們中華民族悠久燦爛的歷史,贊美古代勞動(dòng)人民的偉大智慧,深切感受到做一個(gè)中國(guó)人的自豪!

          最后安排的作業(yè)就是:

          1、依照文中的過(guò)渡段練寫片斷。

          2、繼續(xù)搜集秦兵馬俑相關(guān)的課外資料,把自己感興趣的主題制作成一個(gè)Powerpoint,下節(jié)課交流。

          在這樣的安排下,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),感興趣地學(xué)習(xí),給他們提供環(huán)境,一個(gè)容量較大的網(wǎng)站;給他們提供一個(gè)舞臺(tái),自編自演,展示才能;給他們一個(gè)擴(kuò)展的空間,制作Powerpoint交流。

        小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

          1、課前讓孩子們聽(tīng)歌曲《冰糖葫蘆》的MTV,讓他們有一種新鮮感,繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進(jìn)行談話,從而進(jìn)入課文。第一次試講,光讓孩子聽(tīng)歌曲,然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子,通過(guò)說(shuō)感受讓他們更靠近冰糖葫蘆,喜歡冰糖葫蘆,從而能夠更快地走進(jìn)課文,走進(jìn)“萬(wàn)年牢”。可孩子們說(shuō)感受時(shí),涉及的只有一種想法,想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認(rèn)為,給孩子欣賞圖片的時(shí)間太短,他們還來(lái)不及有什么感受。于是我們?cè)O(shè)想在聽(tīng)歌曲時(shí),同時(shí)欣賞一組糖葫蘆的圖片,這樣孩子們的想法感受可能會(huì)更豐富,可結(jié)果還是一樣。孩子的興趣點(diǎn)是吃。再說(shuō),這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大。那天,王老師給出了主意,就用馮曉泉的MTV。

          2、對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢的理解,都是分兩步走的,第一步是就這個(gè)句子本身來(lái)理解“萬(wàn)年牢”,第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說(shuō)第一個(gè)萬(wàn)年牢,讀著讀著,張老師覺(jué)得很奇怪,父親為什么給糖葫蘆起“萬(wàn)年牢”這個(gè)名字,你再讀讀這個(gè)句子,能幫父親說(shuō)說(shuō)理由嗎?孩子們說(shuō)理由的過(guò)程,就是對(duì)第一個(gè)萬(wàn)年牢的理解。孩子們,父親為什么能做出這么好的糖葫蘆?在這里要求學(xué)生讀書時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題有選擇地圈圈畫畫,并且適當(dāng)做一些批注。培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)眼到、手到、心到、口到的習(xí)慣。努力做到多種感官并用,集中精力學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,從字里行間,從具體的描寫中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德的人。

          3、在理解第二個(gè)萬(wàn)年牢時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约嚎吹降幕蚵?tīng)到的走正道的生意人。這是我課前布置學(xué)生搜集了解的,一方面讓孩子了解什么是走正道?更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人,感受生活中的美。因?yàn)楹⒆涌吹教嗟目娱T拐騙的事情,如果讓他們說(shuō)說(shuō)身邊的生意人,他們會(huì)羅列出一大堆不正經(jīng)的生意人。一直以來(lái)我都是這么想,我不希望孩子接觸太多負(fù)面的東西。所以讓孩子觀察社會(huì)生活,總是選取那些美好的人和事,讓孩子在了解社會(huì)過(guò)程中,受到健康風(fēng)尚的熏陶感染。當(dāng)然,孩子也應(yīng)該知道“丑”,只是我們的孩子畢竟小了一些,我總想首先用美去占據(jù)孩子的心靈,從而引發(fā)他們?nèi)コ缟忻溃非竺馈

          4、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于學(xué)生的興趣與需求,把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中,學(xué)生的心理得到了滿足,得到了尊重,學(xué)生自然會(huì)非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對(duì)話的情景,這個(gè)任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀,去思考,去探索,去判斷,去構(gòu)思,去創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程,其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文,把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想旅程,徹底的人文熏陶。學(xué)生所寫的內(nèi)容,是他對(duì)道德的一種判斷,是他的真實(shí)想法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,文與道同構(gòu)共生,工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)空白點(diǎn)的挖掘,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。王崧舟先生說(shuō)過(guò)如何來(lái)烹調(diào)語(yǔ)文味十足的課,它需要哪些佐料?品詞是的,誦讀是的,練筆也是的。

          5、本來(lái)在小練筆結(jié)束后,我們過(guò)渡“面對(duì)老板的行為,認(rèn)真實(shí)在的父親干了不到一年,毅然辭去了這份相對(duì)走街串巷來(lái)講比

          較安逸的工作,辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作,重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們,父親“提籃叫賣”意味著什么?”有的孩子說(shuō):“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會(huì)更加辛苦,風(fēng)里來(lái)雨里去。”

          孩子們,父親走街串巷,提籃叫賣,是那么的辛苦,“父親心里苦嗎?”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰(shuí)不會(huì)碰到困難,關(guān)鍵是面對(duì)困難的態(tài)度。孔子曾經(jīng)夸獎(jiǎng)他的學(xué)生顏回:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂,回也不改其樂(lè)。”也許有人會(huì)說(shuō),生活就是這樣,窮日子富日子都得過(guò),那有什么辦法?顏回真正令人敬佩的,并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇,而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦,哀嘆抱怨的時(shí)候,顏回卻不改變他樂(lè)觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦,重要的是父親面對(duì)這些困難的態(tài)度。父親寧愿過(guò)著這種清貧的日子,也要對(duì)得起自己的良心,他的心中自有一番樂(lè)土。這是對(duì)生活的一種態(tài)度,做事的一種態(tài)度,做人的一種態(tài)度。因?yàn)闀r(shí)間有限,再說(shuō)畢竟是一篇略讀課文,你什么都想抓,什么都想做,那是不可能的,要舍得放棄。于是,我們就把想要表達(dá)的內(nèi)容盡可能地隱藏在老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)里,希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影子。

          5、文本三次出現(xiàn)“萬(wàn)年牢”,這三處“萬(wàn)年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系。

          萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬(wàn)年牢,萬(wàn)年牢的生意靠的是誠(chéng)實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬(wàn)年牢?那是因?yàn)樗眯淖鍪拢眯淖鋈恕N冶緛?lái)以為,金玉良言不能再三重復(fù),否則,就會(huì)成為陳詞濫調(diào)。我們要告訴孩子的做人做事的道理,到第三處“萬(wàn)年牢”已水到渠成,無(wú)須再多言,我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個(gè)自然段,我想,一切盡在不言中。事實(shí)上,我們太理想化了。

          孩子,畢竟才四年級(jí)的孩子,他們還沒(méi)有完全具備這種整合的能力,他們對(duì)這三個(gè)萬(wàn)年牢的理解還是一塊一塊的,需要我們引導(dǎo)把分散的珠子串聯(lián)起來(lái)。所以經(jīng)過(guò)討論,我們對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢又進(jìn)行綜合,三個(gè)萬(wàn)年牢之間有什么聯(lián)系?那天我在試講的時(shí)候,一個(gè)孩子說(shuō)得非常精彩,做糖葫蘆做生意就是在做人。

          有些老師可能會(huì)有些疑問(wèn),你的教學(xué)中哪里體現(xiàn)出略讀課文,抓的點(diǎn)也不少,挖掘得也不淺。雖然,略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。事實(shí)上,粗知不等于淺知,粗知不等于少知。我們說(shuō),粗知是相對(duì)精讀課文而言的,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過(guò)有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。比如今天讓學(xué)生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí),我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)句子,“紅果、海棠去了把兒和尾,有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來(lái),選出上好的在陽(yáng)光下晾曬。”“父親甩的可漂亮了,好像聚寶盆上的光圈。” 學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行了品讀,像“一點(diǎn)兒、都要、甩”等,在這個(gè)品讀的過(guò)程中,孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,是因?yàn)楦赣H選料嚴(yán),工具好,手藝精,這個(gè)品讀的過(guò)程,更是在為理解父親的認(rèn)真實(shí)在做服務(wù)。因?yàn)楦赣H的認(rèn)真實(shí)在才會(huì)做出這么好的糖葫蘆。通過(guò)重點(diǎn)精彩部分賞讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí),并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

        小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

          一、根據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材

          本冊(cè)教材在編排上有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目:一是體會(huì)句子里含著的意思,二是閱讀要有一定的速度。《挑山工》一課處在本冊(cè)教材的第二單元,這組課文通過(guò)不同的人和事揭示了怎樣做人的道理,本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)句子里含著的意思”,有些具有深層含義的句子必須細(xì)細(xì)體會(huì),才能讀懂意思。教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的主要意思,聯(lián)系上下文或時(shí)代背景來(lái)理解句子的含義。《挑山工》一課在本組課文中是第一篇課文,課文通過(guò)記敘泰山上的挑山工負(fù)擔(dān)重,走的路程比游人長(zhǎng),但都走在游人的前面,揭示了一個(gè)道理:無(wú)論做什么事情,只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地地做下去,就一定能達(dá)到目的。課文先從泰山上的挑山工談起,引出疑問(wèn),再通過(guò)“我”的經(jīng)歷解決了疑問(wèn),最后寫“我”從中受到的啟發(fā)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀明確指出:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想文中有關(guān)詞句的意思,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,感悟作者的表達(dá)方法。再加上五年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入第三學(xué)段,需要整體提高語(yǔ)文素養(yǎng),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我從以下幾個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標(biāo):

          1.學(xué)習(xí)本課的14個(gè)生字,會(huì)正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語(yǔ)。

          2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

          3.理解含義深刻句子,了解挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長(zhǎng),但走得比游人快的道理。

          教學(xué)重點(diǎn):理解挑山工說(shuō)的話中蘊(yùn)含的哲理和最后一段話的含義。

          教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文章的思想感情。

          二、針對(duì)內(nèi)容說(shuō)教法

          為了達(dá)到上述各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時(shí)選用的基本教法是:1.以疑促讀,以讀促思法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力,教學(xué)本課時(shí),我既要設(shè)計(jì)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問(wèn)題,也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)充分地讀書思考,加深對(duì)課文的理解。2.以讀為本,讀中悟情法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,受到情感的熏陶。教學(xué)本課時(shí)要采用多種形式、各種層次的讀書方式,讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

          三、著眼學(xué)生發(fā)展說(shuō)學(xué)法

          因?yàn)閷W(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的主人,教師的教是為了不教,作為教師,重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以我在本課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生主要采用以下的學(xué)法:1.自讀自悟法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。2.批注圖解法。讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中,在課本的空白處,用精練的詞句寫下自己對(duì)文本的點(diǎn)滴感受,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解、感悟,而感悟文字的方法很多,能根據(jù)語(yǔ)言文字畫出相應(yīng)的圖,也是一種方法。教學(xué)本課時(shí)理解挑山工的“折尺形”路線,讓學(xué)生邊讀書邊畫出圖形。

          四、整合資源說(shuō)過(guò)程

          鑒于以上教材的分析,教法學(xué)法的確定,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的:本課教學(xué)分兩課時(shí)。第一課時(shí):初讀課文,學(xué)習(xí)生字,掃清閱讀障礙,整體感知課文,理清文章條理,學(xué)習(xí)課文的第一部分。第二課時(shí)復(fù)習(xí)檢查,理解課文二、三部分,體會(huì)句子里含著的意思。下面我說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程

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