人教版小學語文二年級上《假如》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的人教版小學語文二年級上《假如》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊的第23課，是一首詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆齟蠖空嫻男模橋嘌匕耍匕睿匕a href=http//wwwbzfanwencom/s/zt_hjr/ target=_blank class=infotextkey>環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、說理念
課標提出：學生是和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
三、說目標
1、知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。
2、過程和方法目標：通過多種形式的活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3、人教版小學語文二年級上冊《假如》說課稿：情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學習重點：
1、識字和寫字
2、通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學習難點分析：
讀悟結合，理解文意。
六、說流程
一、故事導入
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。
師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官。
“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。
1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》�！背鍪菊n題的課件
師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習過程中。
2、齊讀課題帶著深情的祝愿讀。
二、聽讀課文，訓練說話
1、師配樂朗誦全詩
新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融、、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。
2、反饋。“你聽到了什么”指導學生把話說完整
三、自讀課文，檢查生字詞
1、過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧”
2、檢查生字詞。
3、出示詞組“紅紅的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較高昂。
4、寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。
5、先發現，指出這些都是帶“的”的詞組指導朗讀引：陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和后兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了。
6、出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。
過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好�！敝该x，縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，感情，指導朗讀
指導好詞語的朗讀，將奠定后來課文朗讀的基調。
四、精讀課文，指導朗讀
（一）教學第一段
1、過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……
我還用馬良的神筆讓樹上的
小鳥不再……苦……
2、師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，一邊說一邊出示第一節，自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，相機出現分隔線
3、生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。
4、過渡：“就這么一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什么呢”生交流。
5、師生配合讀。
過渡：“是的，紅紅的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀
6、指導有表情地讀。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。
閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。
�。ǘ┙虒W第二段
1、過渡：“學會了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個愿望，拿出筆，邊讀邊學著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。
2、檢查：找一個做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的'讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學會了這種朗讀詩歌的方法，生范讀
3、生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。
當學生在第一段學習中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學可以放一手扶一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟。
（三）教學第三段
1、出示第三段，請生讀。
2、其他小朋友都是小評委，聽完后幫他點評，讀完第一句，請生：有什么值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著讀第二句，讀完后，再評。
在這一段的教學中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。
在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。
�。ㄋ模┻B讀全文
�。ㄎ澹┩卣梗f話
1、師：“故事還沒完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢”練習說話。
2、師巡視，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的《假如》。
將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。
“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而后讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發展語言。
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