小學語文落花生說課稿范文（精選7篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學語文落花生說課稿范文（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文落花生說課稿1
各位評委教師：
大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。
一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的經過，經過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料，領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預設教學目標如下：
1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內化知識，寫一樣事物。
二、說教法學法
結合本組課文的訓練重點，為了突出重點，突破難點，這一節課，我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學中，抓重點句子帶領學生進行研讀，并以此來提升學生的學習本事。
本節課我主要選用的學法是朗讀感悟法，，力求讓學生經過多讀書，拉近學生與文本的距離;想象訓練法，經過想象說話，了解作者借物喻人的方法，;領悟做人的道理。
三說教學流程
為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡，概括每一節的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
一、第一板塊復習舊知導入新課
我是這樣導入的：同學們，我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。
學生根據上節課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收獲節時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。
然后我板書課題：落花生這節課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節，一齊去議一議花生吧。
(這一環節，我用簡簡單單的語言，利用課后題引領學生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當。)
二、第二板塊研讀課文，議花生
兄弟姐妹對花生的評價這一環節我進行略處理，因為資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點么拿起筆，把這些特點寫下來。
學生經過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。
我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話
過渡到第二環節，研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)
出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白。”
我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什么
此時，學生談的體會應當是淺層次的，表面的。在學生認知基礎上，我將重點引領學生從以下幾個層次去理解：
第一層;經過比較描述，理解花生的品質:
指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比較描述。預計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現出花生的好處。
然后我和學生進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什么特點(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話，猜一猜，它們會說什么(學生說：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們干什么(學生說：炫耀自我美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學生抓：矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)我小結：多么鮮明的比較呀!此時此刻，你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它，你會用什么成語，然后板書：默默無聞，無私奉獻
最終，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡么然后指導朗讀：你能帶著這種喜愛的感覺，帶著這種強烈的比較，讀好這一段話嗎
第二層經過聯想，尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯系生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自我身邊的環衛工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后，我安排了下頭這個說話訓練，課件出示句子：
1、一個夜深人靜的夜晚，我正看著書，突然停電了。我點起蠟燭，看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……
2、教師在黑板上飛快地寫著，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著教師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千-
3、“寫錯了沒關系，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到
學生聯系情境，想象說話。
然后我板書：借物喻人。并且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種
品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中，你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處，我采用情境創設法，由花生的品質延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎!)
第三板塊：理解父親對兒女寄托的期望
我這樣過渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎同學們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經過贊美花生表達什么呢學生反饋后
創設言語情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么，人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……。”
(3)父親微笑著點點頭，說：對，我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理，是本課教學的一個重點，經過對父親話的深入剖析和體會，以及這樣反反復復地引讀，我想理解已經能夠水到渠成，不用再重復提問：“你明白了什么”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗，想必也可從中汲取營養，明白做人的道理了]
第四板塊拓展延伸，升華主題
我總結：這一次收獲節上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
布置作業：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
四、說板書設計
借物喻人
落花生做人
好處多，很有用默默無聞
板書的設計一目了然，即說明了花生的特點，又概括了花生的品質，同時又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎。
以上是我對這堂課的理解和預設，但課堂是靈動生成的，在具體操作過程中，我會從學生的實際出發，以學定教，使預設和生成到達和諧統一無私奉獻
小學語文落花生說課稿2
一、說教材
精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
二、說教學目標
根據本單元訓練重點（把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和學生的實際情況確立以下教學目標：
1、掌握本課7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理
3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文那些內容是詳寫的，那些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作方法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
三、說教學重、難點
重點：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。
難點：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理
重點難點的確定均根據課文內容和學生的知識結構。
四、說教法
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，發揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。”因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發現問題，合作探究，解決問題。
五、說學法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生“點金術”，授之以漁，我著重引導學生自讀自悟，討論交流，用讀、思、說、議、悟的學習方法。
六、說教學準備
一堂課想要達到預期的效果，師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學生預習生字詞，查閱有關許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學。
七、說課時安排
根據這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學。我設計的是第一課時的教學，下面主要說說第一課時的教學流程
八、說教學流程
一）激趣導入，設疑入文。
興趣是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓學生說說心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生。在了解作者后發問：“許地山”為什么取名叫落華生呢？設下疑問，又激起了學生學習的欲望。
二）巧解字詞，理清脈絡。
雖然已是五年級學生，但我認為字詞的學習仍不可放松，而且要穩扎穩打。所以，我課前安排學生預習，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡。
三）分清主次，學習質疑。
“學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。
四） 抓住重點，釋疑解難。
這一環節設計是一個亮點。我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關鍵在于怎么解決問題。
我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。
五） 模擬辯論，精煉總結。
為了避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。
小學語文落花生說課稿3
各位評委老師：
上午好！
今天我要說的是義務教育課程五年級上冊第四單元中的第三篇課文，著名作家許地山先生寫的《落花生》。這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到嚴格的人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、會讀會寫課后生字表中的'七個生字，并正確讀寫個別詞語，如：居然、榨油等。
2、分角色有感情朗讀課文。
3、理解關鍵句子的含義，體會借物喻人的表達方式。
4、體會詳略分明的寫法。
5、理解課文中含義深刻的句子，學習落花生的品格
新課程標準提出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因此本課的教學重難點我設定為：
1、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中懂得 “要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。
2、把花生的品格與做人的道理聯系起來，進而悟出做人的道理。
預習是培養學生獨立學習必不可少的環節，結合本課的學習目標，我布置了這樣的預習作業：
1、掌握本課7個生字，正確讀寫“收獲、、吩咐、可貴、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文圍繞落花生講了一些什么事？試著背誦課文第十自然段。
3、搜集作者許地山的相關資料。
學情分析：
五年級學生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨立學習的能力，初步具有分析問題和解決問題的能力，但是對理解文中含義深刻的句子和領悟文章所蘊含的教育思想還有一定的難度。
教法：
在教學中，我把主體地位還給學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住“分清文章的主次”的重點練習，少講精讀，讀中感悟，少析多講，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
學法：
我著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
教學過程
一）激趣導入，設疑入文。
眾所周知，激發學生的學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在第一板塊中，我就設置的一個懸念：出示落花生的圖片：同學們，你們知道嗎？落花生不只是一種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名。學生們就會質疑：許地山為什么會取名為落花生呢？然后，我相機引入課題：同學們，你們提的問題太好了，今天我們就來學習許地山的散文名篇：落花生。我們看看能否了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪。（板書，落花生。請同學們齊讀課題。）
二）巧解字詞，理清脈絡。
雖然已是五年級學生，但我認為字詞學習仍不可放松，而且要穩扎穩打。所以，我課前安排學生預習，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡：說說課文圍繞落花生講了哪些內容。（學生回答，我相機板書：種、收、嘗、議）。誰能用自己的話說說課文那些內容是詳寫的，那些內容是略寫的？這個問題的提出，目的在于讓學生分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。（板書：主次分明）
三）分清主次，學習質疑。
“ 學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。
四） 抓住重點，釋疑解難。
我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關鍵在于怎么解決問題。
我出示了課文的重點語段，第十自然不段讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（板書：樸實無華、默默奉獻）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。
五） 模擬辯論，精煉總結。
為了避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
板書設計：
落花生
種 收 嘗 議 主次分明
樸實無華
默默奉獻
好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
設計理念
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。
小學語文落花生說課稿4
一．說教材
《落花生》是精讀課文，是一篇敘事散文，它短小精悍，真實的記敘了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，它語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教育意義。
課文著重講了一家人過花生節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實現了這一心愿。
二．說教法
以點帶面，深究內涵。緊抓重點詞語進行挖掘，借以體會其感情，內涵，達到牽一線而動一身的效果。
三．說學法
多讀、勤讀。只有在讀中才有悟，在悟中才有感。
四．說教材
（一）導入。出示謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”。由謎語導出新課，接著介紹作者筆名，講解筆名與課題的關系，設疑：他的父親與他談了有關花生的什么問題，是怎么談的，從而讓他為自己為自己起了筆名“落華生”，陶行知曾經說：“創造始于問題，問題始思維的起點，興趣是求知的動力。”我采用猜謎的方式導入新課能營造和諧的氛圍，激發學生的學習興趣。
（二）講授新課
學生選擇自己喜歡的方式閱讀短文，找出課文圍繞題目寫了哪些內容，概括出“種花生——收花生——嘗花生——議花生”。根據這一思路，學習種花生，找出相關語句，細細體會，揣摩作者及兄妹的心情，指導學生朗讀，培養學生朗讀習慣。
文中關于“議花生”進行了2次議論，第一次是文章6至10段，第10段是議論重心，我采用表格式教學，引導學生了解作者的寫作方法——比較法，在比較過程中體會作者的習作方法，體會花生的精神，在讀中感悟花生的默默無聞、無私奉獻。讀是語文環節中最重要的一環，我們在教學活動中要讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中升情，在讀中培養語感。
進入第二次議論。教師引導學生體會理解父親的話，抓住“體面”“講體面”“只講體面”，層層深入理解父親的話，并結合個人的理解，聯想生活中具有花生品質的人，正如陶行知先生所說“生活就是教育，在生活中找教育，為生活找教育”，讓教學在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
學習語文是為習作作基礎，教師在講授本課時抓住本課習作特點，進行習作指導，是讓閱讀更好的為寫作服務。
五．課堂小結。
學了這篇課文，你想說點什么？在處理這個問題時，倡導學生自由闡述，讓他們敢于發表自己的獨特見解，概括本課所學、所感，真正成為學習的主人。 《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生做為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節時談論花生做為主要內容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。本課的教學目標是：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。對他人有益，對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的“體面”；初步體會學習在自讀、交流后，把要點復述一遍；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。本課的重點、難點；理解父親贊美花生的話的深刻含義。
六、圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
一、創設情境，導入新課。
針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣：
師：現在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
師：（出示花生的投影圖）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是我國現代著名作家、學者，因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要向花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看看課文。帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學習學習本課的積極性。陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。引用猜謎語，為了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。
二、整體感知，重點導讀。
要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑；
其次，準備抓住關鍵字、詞，直奔中心的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。
并在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。最后，引導學生說出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設計：
師：自由選擇你自己喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培訓語感。
讀后引導學生背誦，在背誦的過程中，我采用圖文結合的方法，有助于學生的理解和記憶。
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實埋進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？ 師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用橫線勾劃出來。誰來讀父親的第二次議論？
師：作者“我”是怎樣理解父親的話的？在文中用波浪線勾畫出來。
師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。
師：其實，我們的身邊在平凡的崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”教育善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
三、拓展部分
嘗花生
小學語文落花生說課稿5
一、說教材。
今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。
3、分主角朗讀，背誦自我喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
這篇課文，我打算分兩個課時來完成，那里我說一個課時。
二、說教法。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣――發揮主體，讓學生自主讀書―激勵質疑問難，引導讀中感悟，―當堂組織辯論，鼓勵各抒己見――設計擴展活動，實現知識遷移。
這課的教學，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：
1、指名朗讀第一段，請同學們聯系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2．教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？
在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。那里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。
第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，能夠讓學生分主角讀，自由結合讀。
第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自我對這個啟示的想法和看法。
第三步：講講，對自我的小組成員，結合生活實際講一講自我對啟示的感受（能夠舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；
第四步：練練，在那里，教師能夠將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，到達背誦的目的。
為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。之后請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。
為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教學設計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了教師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。
三、說學法。
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，經過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，進取倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，經過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，到達了大面積訓練的目的。實現教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
四、說教學流程。
(一)設疑導入，激發閱讀興趣
1、師問：同學們，此刻教師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰明白花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我期望經過這種方法來提高學生學習本課的進取性。
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。
(二)發揮主體，讓學生自主讀書。
1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)
2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說，教師板書：種花生-收花生-吃花生-議花生。
4、學生自由選擇學習資料。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，教師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分資料中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選資料，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會應對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
(三)激勵質疑問難，引導讀中感悟
古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。
1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小提高，發現大問題會有大提高。下頭教師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維本事。
2、組織學生質疑。
3、學生質疑后抓住重點學習課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。
(2)讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自我讀，自我學，之后把自已讀懂的資料在小組內交流，最終再以小組為單位進行團體交流。
(3)指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點，畫出比較的詞句，然后練習有感情地朗讀。經過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀，以讀為本，以讀悟情。
小學語文落花生說課稿6
說教材
1、《落花生》是一篇敘事散文，主要記敘了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻，讓學生學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
2、教學目標和重難點我是這樣確立的通過學習：
（1）體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。教學目標1：我是根據現在學生的觀點，就是現在的學生往往只講究外表好看，針對這個特點以及課文內容來確立的。
（2）在學生讀完本課的基礎上，能學習作者由落花生領悟到做人道理。教學目標2：我是根據本課的重點訓練確立的。
（3）訓練學生有感情的朗讀課文。教學目標3：是培養學生的朗讀能力。
教學重點：學習課文初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理。
教學難點：通過我對教材的理解，我認為本課的難點在于體會父親贊美花生的話是什么含義，又有什么目的？
3、說過程
在確立了本課的教學目標以及重難點之后，貫穿全文，培養學生根據段意主動思考，歸納主要內容的能力。并體會本課所要講述的道理。
（1）層層訓練，概括段意
我是分三個層次訓練學生概括段意的。首先，導入新課，我會出一個謎語，讓同學們猜猜謎底是什么？“根據胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（板書：落花生）
第一層，默讀課文，想一想課文主要寫了一些什么事？訓練學生概括以下內容：（寫過花生收獲節時，一家人談論花生的事情）
那么課文圍繞“花生”又講了一些什么事情，我會請同學們先試著用小標題的形式概括出，我會引導學生概括出種花生、收花生、吃花生和議花生。
第二層，再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的，然后劃分層次，根據前面四個小標題的提示同學們歸納出是按事情發展的順序記敘的，并按照事情發展的順序劃分全文的層次。
第三層，根據學生們的討論發現有兩種劃分全文的方法，但都是分為三大段。第一種是第一自然段為一段，第2自然段為一段，第3至15自然段為一段。第二種是第1-2自然段為一段，第3-14自然段為一段，最后一自然段為一段，因為本課詳略分明，所以兩種分法都算正確。
我是用第一種的劃分方法為同學們講解的，并請同學們概括出第一種劃分的段意：
第一段的段意是寫種花生和收花生。
第二段的段意是寫母親提議過一個收獲節，并做好準備。
第三段的段意是寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對花生品格的贊揚，使“我”對普普通通的花生產生了敬佩之心。因為有兩種劃分的方法，所以我又請同學們概括出第二種劃分的段意：
第一段的段意是寫種花生、收花生和嘗花生。
第二段的段意是寫“議”花生。
第三段的段意是寫“我受到深刻的教育。”
（2）分段學習，品味本課。
根據第一種的劃分方法，開始分段學習，默讀第一段老師提出疑問：從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文卻只用了幾個詞一筆帶過，請同學們聯系上下文，找到這幾個詞？同學們都找到了是“買種、翻地、播種、澆水、收獲”。接下來我會請同學們自己動手，借住字典查出“開辟”和“翻地”分別是什么意思。“居然”在本段中起什么作用？我會引導學生結合前后，以及借往字典的力量了解到“居然”是出乎意料的意思，在這里是表現大家喜悅的心情。為了加強同學們對居然的理解，我會讓同學們用“居然”一詞造幾個句子，目的是訓練同學們勞力結合。
請同學們齊讀第二大段，并思考講了一件什么事？引導學生根據段意得出是講收獲節的事。
我的重點段會放在第三大段來學習，請同學們分角色朗讀這一大段，讀完之后，我會請同學們先口頭說說姐弟們說到了花生的哪些好處？并用主要的詞語進行交流，根據學生的回答得出了，味美、可以榨油、便宜、大家都喜歡吃，姐弟們議論完之后，再請同學們開動腦筋：父親議論了幾次落花生，又是怎樣議論的呢？
同學們是在第10自然段找到了父親對花生的第一次議論，通過果實的色彩、樣子以及果實的生長位置與花生進行比較，讓同學們自己發現花生沒有外在的美麗，但它卻具有內在的最可貴之處，讓同學們學習它樸實無華，默默無聞，不計較名利，即使是果子成熟了，也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。
同學們又在第12自然段找到了父親對花生的第二次議論。
“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”這句話從表面看很簡單，可學生就產生了疑問：“要像花生？”“那像”桃子、石榴、蘋果“不是更好嗎？學生很容易就把兩者對立起來。
以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人皆有之。但是外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的應該是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。這里主要是引導學生進行正確的價值觀。
那么，接下來的會清同學們細細品味一下，作者的那句話是從哪里感悟得到的，引導學生作者是緊接著父親的話往下面說的。由此同學們得出了作者是在聽了父親對花生品格的議論后受到的感悟，我會點出作者是體會到父親對他們提出的要求，有沒有實際的用處，主要是指看對人和社會有沒有好處以及貢獻。
這樣就能正確引導學生理解父親那段話的含意了。
接下來我就會請同學們深入領會：“父親特別指出花生的最可貴之處目的是什么？經過學生的討論，總結出父親指出花生的最可貴之處目的是希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有用，并且從議花生講到做人，所要告訴我們的道理，并重點突出議花生到做人這句話，這種寫作手法稱為什么寫作手法？根據我提出的問題，同學們解答出，并發現這是一篇采用“借物喻人”的寫作手法的文章。
本段還有一個重點是父親的話是從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了真才實學的人，不求名利，默默無聞，為社會做貢獻的人；批判了那些貪圖名利，追求表面光彩，不學無術的人。
最后一個自然段作者說父親的話“印”在我心上，實際上是指什么印在我心上。根據上面所學的內容，同學們已經歸納出了是做人的道理印在心上。
請同學們再次有感情的朗讀全文，說說從種花生到收花，經歷了幾個月的時間，課文卻只用了幾個詞帶過，而過花生收獲節只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅，作者為什么這樣安排？這樣安排又有什么好處？前一個問題是第一大段所留下來放在這里進行比較并作答的，我是讓同學們討論，通過討論，請同學回答我進行歸納，得出：文章主次，詳略是從中心思想出發進行剪裁的，并讓同學們體會恰當安排詳略，可以使文章重點突出主次分明這一伏越，可以把這一方法用到寫作文上。
在充分接觸文章后，我是讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名，默默地作奉獻？同學們根據在生活中的發現得出了清潔工、送報人、修理工等。他們是有用的，是值得我們敬重的。
接下來就由教師對本課做一個總結：通過聯系實際讓同學們能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做貢獻的勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務。就像落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處！
3、教師總結，學習方法
通過以上的學習方法，主要是要多培養同學們的自主學習、獨立思考、多多開動腦筋，并不是只限于老師傳授，學生接受的關系，五年級屬于高年級，更多的時候是用自己的語言表達意思，理解課文，而老師只是一個引導者，引導學生更深層的理解課文。
上面就是我說課資料的所有內容，謝謝各位校領導和老師的收聽。
小學語文落花生說課稿7
一、說教材分析
本文是現代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收獲節的情形，通過談論花生的好處，指出了做人的道理：說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收獲節時議花生作為主要內容，寫得比較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學中引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，同時引導學生體會課文寫法上主次分明的特點，并引導學生學會運用具體的事物，抓住事物特點的說理方法。
二、說目標分析：
1、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。
2、過程與方法：通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。
3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。
教學重點：
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
三、說教材的教法和學法
本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
四、說教材媒體資源選擇
課件
五、說教學過程
圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
（一）、談話導入：
通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生這些內容，并著重學習了許地山一家是怎樣種花生和收花生的。這節課我們將學習課文的第三部分，和許地山一家一起去“品味”花生，好不好？
（二）、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題。請同學們說一說，他們都談到了花生有哪些好處啊？
3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
（教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）
（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？
（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（四）、總結全文，深化主題
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生。
（五）、 拓展部分
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
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