人教版小學語文說課稿集合15篇
作為一名教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的人教版小學語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版小學語文說課稿1
【說教材】 教材內容：
人教版小學三年級語文下冊語文園地四，包括五部分內容即：“口語交際”、“習作”、“我的發現’、“日積月累”、“趣味語文”。 欄目對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，對于加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。
教材分析：
本單元課程突出的主題為：“豐富多彩的兒童生活”。語文園地四安排的五項內容中，“我的發現”引導發現形聲字音同字不同的規律�！叭辗e月累”讓學生通過練習豐富語言，形成語感；積累12個有關讀書、治學的成語。“趣味語文”安排的內容是“看圖說成語”.六個畫面清晰易懂，易于學生積累。“口語交際”的話題是“教你學一招”目的是讓學生和同學交流自己拿手本領，增強他們的生活實踐能力。本次習作要求寫一寫自己學會的一樣本領，把由不會到會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。本次的語文園地安排的背誦、積累的內容比較多，教學時，應以讀為主，讓學生在讀中理解，讀中積累。本次習作的關鍵是把自己學本領由不會到會的過程寫具體，表達出真情實感。教師在教學過程中一定要注意這方面的示范、引領作用，要引導學生明確方向，適當選材，正確表達，力爭做到過程具體、感情真實、用詞準確。
根據教材編排特點和意圖，確定目標為：
1．自主發現：能發現形聲字的構字規律，在發現規律的同時積累詞語。
2．日積月累：在填空練習中豐富語言，形成語感，初步感受“的”“地”“得”的初步用法，并讀讀背背12個詞語，在運用中感悟詞語的意思和用法，進行詞語積累。
3．拓展延伸：通過閱讀圖畫，“看圖說成語”，培養觀察、閱讀、理解能力。
4．口語交際：“教你學一招”，和同學交流自己最拿手的本領，交流時做到自然、大方，表達流利，通過介紹、演示、學習，增強生活實踐能力。
5．習作練習：寫自己學會的一樣本領，把由不會到會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。
實現上述目標，需要把握下列關鍵，即依據目標確定的重難點：
1、積累帶有結構助詞“的”“地”“得”的詞語；積累有關讀書、治學的成語。
2、寫寫自己學會的一樣本領，把由不會到會的過程寫具體，表達出自己真情實感
【說學情】
本組課文是學生學習和生活的一個縮影，語文園地是前一階段學習的鞏固提高，延伸拓展，在課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。
【說教學流程】
依據以上分析，有以下流程。 第一課時 課時目標為
1．能發現形聲字的構字規律，在發現規律的同時積累詞語。
2．日積月累：在填空練習中豐富語言，形成語感，初步感受“的”“地”“得”的初步用法，并讀讀背背12個詞語，在運用中感悟詞語的意思和用法，進行詞語積累。
3．拓展延伸：通過閱讀圖畫，“看圖說成語”，培養觀察、閱讀、理解能力。
一、我的發現
出示課件，發現規律。 學法指導：
1．自由輕聲朗讀課本中的詞語，讀準字音。注意詞語中的帶點字，想想自己有什么發現。
2．同桌交流：把你的發現告訴同學，聽聽同學的發現跟自己有什么不同，討論交流。
3．全班交流，說說你的發現。 4．齊讀詞語，積累詞語。
5．拓展練習：你能找出也具有這種規律的詞語嗎？
教師引導、小結：這些詞語中，每組兩個詞語中帶點的字讀音完全相同，左邊那個字是右邊那個字的聲旁，左邊那個字加上部首就成了右邊那個字。
【設計意圖】
交流互動中體會形聲字結構特點
二、日積月累
1、我會填：（課件） ①（春天）（寶石）（焰火） （小溪）（湖水）（池塘） （流淌）（爬行）（流向遠方） （說）（點點頭）（看著我） （很美）（正艷）（像一幅五彩繽紛的織錦） （真快）（太慢了）（像閃電一樣） ②光彩奪目的（ �。�
清澈見底的（ �。� 彎彎曲曲地 �。ā 。� 和顏悅色地（ �。�
鮮花開得（ �。� 時間過得（ ） 學法指導：
1.把①的詞語填入②的括號中 2.填完以后讀一讀。
3.用喜歡的詞語說一段話，要求至少用上三個詞語。
【設計意圖】
認識“的”“地”“得”不同用法。
三、讀讀背背。
1．借助拼音讀詞語，要求讀準確。 2．用自己熟悉的詞語練習說話。 3．哪些詞語是你不懂的，提出質疑。 4．你發現這些詞語都是說什么的？
5．讀讀背背這些詞語，看誰記得多，記得快。
【設計意圖】
積累成語，拓展知識視野
四、看圖說成語
1.仔細觀察圖畫，了解圖上畫了些什么，再根據畫面以及自己的成語積累，猜出謎底。
2開展猜謎語活動。
【設計意圖】
增強閱讀興趣，激發積累知識興趣，豐富知識。
第二課時
課時目標為：圍繞“教你學一招”開展口語交際活動
一、復習，揭示主題
1、說說小柱子、二胖和二福的絕招，并說說自己的理解。
2、導入新課
【設計意圖】
激發興趣。
二、示范交際
提示：交流時要注意：不但講清怎樣做，還要解決學本領的學生提出的疑難問題，有針對性地進行解答。
學法指導：
1、抽一個準備充分的同學，進行演示，老師扮演記者，進行采訪，其余學生也可以就自己感興趣的問題提問。
2、對示范交際進行評議。
【設計意圖】
以學生為主體，給學生自由主動發揮的空間，允許學生之間相互補充，尊重學生個性化想法。通過評價，提高表達能力
三、自由交流
交代本次口語交際的要求：教的人要說清楚自己準備教別人哪一招，應該怎么做，這一招好在哪里，你是怎么練成的。學本領的同學有什么疑難問題，可以馬上提出來。
學法指導：
自由組合，互教互學，自由交流。
四、全班交流 學法指導; 在自由交流的基礎上，每組推薦出介紹得好的、大家都感興趣的到班上進行交流，共同探討，進行評價，評出班上的絕招得主。
【設計意圖】
鼓勵學生發表自己的獨立見解，調動學生的積極性和表達的欲望。
五、小結延伸
剛才同學的表現確實令大家佩服，其實每個同學都有自己的長處，只要我們勤學苦練，就能練就一身好本領。希望大家好好練習，今后有機會展示出你們更拿手的絕招。
【設計意圖】
再次煥發新生交流欲望，培養學生掌握本領的能力。 第三、四課時 課時目標為
寫自己學會的一樣本領，把由不會到會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。
一、談話導入
在口語交際中，同學們展示了許多本領，再回憶一下，你還會哪些本領，可以是日常生活中學到的本領，如：煮面條、洗碗、洗手絹……
可以是在學校學到的本領，如：畫畫、速算、彈鋼琴、做手工……
【設計意圖】
引起回憶，為下邊習作奠定基礎。
二、出示課堂目標：
1.說說自己最拿手，最值得自己去寫的一項本領。
2.要把自己學會的過程寫清楚，表達自己的真情實感。 3.選擇好的材料，展開描寫 學法指導：
讀目標，說理解。
【設計意圖】
明確寫作目的及其要求。
三、出示課件，啟發思路。
【技法一】詳細生動地記敘事件過程
（重點寫由不會到會的過程） 1.你學的是什么本領？ 2.為什么要學習？
3.學習的過程怎樣呢？（詳細生動） 出示范例（課件）
【技法二】敘事條理要清楚。 怎樣才能做到敘述條理清楚呢？
起因、經過、結果（事情發展的順序）
為了敘述有條理，可以用上表示順序的詞語。 ①首先……然后……接著……最后…… ②第一步……第二步……
出示范例（課件）強調：寫作過程，那些地方可以作為重點描寫呢？
【設計意圖】
引用范例，讓學生可知可感，在仿照例子的基礎上進行習作，降低了學生習作難度，激發興趣，容易接受。
注重條理，有層次敘述，把意思說明白。
四、習作練習 溫馨提示：
1.要寫自己拿手的本領喲！
2.寫清楚為什么學，怎么學的。
3.學習過程要詳細寫，千萬不要忘記寫你在學習過程中遇到的困難呀！
4.最后加上你學習后的心得體會哦。
由說到寫，循序漸進，最終實現書面表達的目的。
五、習作講評（第三課時） 依據具體習作進行
達到共同提高，增強寫作能力，激發寫作興趣，提高表達能力。
人教版小學語文說課稿2
各位評委，各位老師：
大家好，今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第一單元中的第三課《植物媽媽有辦法》。
【教材分析】
本文是一首充滿兒童情趣的小詩，從題目到內容都運用了擬人和比喻的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，全詩共五節，第一節提出了問題，植物靠什么傳播種子;第二、三、四節分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法;第五節講只要細心觀察就能獲得更多的知識。語言優美、生動，貼近兒童的生活，讀起來朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。
【設計思路】
課標對第一學段的閱讀教學指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美�；趯φn文的理解與分析，結合課標精神與學生實際情況，我將本課的教學目標從以下三點予以定位：
1、知識目標：
⑴認識“旅、蒲”等12個生字。會寫“已、甲”等10個字。
�、普_、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
�、橇私馕闹薪榻B的蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。
�、仁占恍┲参镏谱鳂吮�，并介紹其傳播種子的方法。
2、能力目標：
培養學生的觀察力、想像力、語言表達能力和自主識字的能力。
3、情感目標：
�、排囵B學生熱愛大自然的情感。
�、萍ぐl學生探究植物奧秘的興趣和欲望。
【教學重難點】
重點：
�、庞懈星榈乩首x課文。
�、普_認讀、書寫生字。
難點：
�、帕私馊N植物傳播種子的方法。
⑵理解文中“旅行”“穿著帶刺的鎧甲”等所表達的意思。
為了將三維目標得以真正落實，突出重點，突破難點，在本課的教學中，我用圖片激情、課件展示、音樂渲染等形式指導學生朗讀，在讀中去感悟課文的韻律美，去體會課文在表達上的精妙，以達到熟讀背誦。
基于以上認識，我設計了如下教學環節：一、激趣導入。二、自讀識字。三、合作交流。四、品讀領悟。五、鞏固延伸。下面，我就對本課的教學流程做以具體的闡述。
【教學過程】
一、圖片導入。
大家都知道，良好的開端是成功的一半，為了激發學生的學習興趣，我采用談話導入的方式進入新課的學習。“我們都知道牛馬有腳，鳥有翅膀，它們都可以去各地旅行，可植物沒腳，沒翅膀，它們要旅行靠什么辦法呢?聰明的植物媽媽想出了很多的辦法，今天我帶你們一起去認識這些植物媽媽。同時板書課題，讓學生齊讀課題。
【設計意圖】通過談話，利用閱讀期待，激發學生閱讀的欲望。
二、自讀識字。
1、教師范讀課文。 充分利用云空間課堂魔方，播放有關蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂動畫，教師伴隨著生動的畫面、優美的音樂有感情地朗讀課文。學生聽讀課文后討論：從剛才的畫面中，你認識了哪幾種植物呢?
2.學生自讀課文。 (1)請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，邊讀邊標出生字，鼓勵學生利用各種方法自主識字，從而達到讀準字音，讀通句子的目的。
(2)討論：你認識了哪幾種植物呢?
【設計意圖】通過播放生動有趣的動畫，吸引學生的注意力，激發他們探索新知的欲望。
三、合作交流
⑴指名回答，教師相機出示詞語：公英、耳、豌豆。齊讀詞語。
�、普f說用什么方法記住“蒲、蒼”兩個生字?(提醒學生勿把“蒲”字寫成左右結構)
�、抢糜螒蜢柟套R字。我將采用摘蘋果、識字大轉盤等游戲鞏固學生的識字成果。
(4)小組內輪讀生字，讀得正確、流利的，由小組長為他貼上“ ” ，沒有達到要求的，再把生字多讀幾遍。
(5)根據學生的朗讀情況，讓學生在多音字“得”下畫上記號�？纯丛诓煌恼Z言環境中，“得”的讀音有什么不同。
出示小黑板：
A、孩子如果已經長大，就得告別媽媽。
B、那里有許多知識，粗心的小朋友可得不到它。
C、蒲公英的種子，飛得多遠哪!
先認讀“得”的三種不同的讀音“děi、dé、de”，再讀句子，選音節注音，最后齊讀這三句話。
D、讓學生在課文中找找還有哪些多音字?(為、降、乘……)畫上記號，并給這些多音字組詞。
【設計意圖】通過聽讀、互讀、賽讀等多種形式的朗讀，學生互助互學，人人參與，不但讓學生對課文內容有了整體的感知，而且讓學生從中體會到讀書的樂趣，提升自己的自信心。
(6)識記字形，練寫生字
1、識記生字
�、懦鍪疚闹械纳�，自由練讀，小老師帶讀。
�、菩〗M討論：用什么辦法記住這些生字。比比誰的方法好。
�、侨嘟涣鳌�
2、指導書寫
�、抛寣W生觀察本課要求會寫的10個字，想想怎樣才能把字寫漂亮了。
�、平處熤攸c指導：
�、佟敖g絲旁”的寫法，提示學生注意兩個撇折的起筆收筆基本上下對齊。
�、诒容^“洼”和“娃”的字形。
�、菍W生自由練寫生字，教師巡視指導。
【設計意圖】教師充分調動學生已有的知識經驗，“教學生需要教的知識”，變被動為主動，讓學生享受到成功的快樂。
四、品讀感悟
本環節的設計我充分發揮多媒體教學的優勢，
1、說蒲公英
�、盼覀兿葋砜纯雌压寢屖窃趺磦鞑シN子的?請喜歡蒲公英的同學一起讀讀第二節。
�、谱寣W生拿起蒲公英輕輕一吹，一邊吹一邊觀察，說說自己發現了什么?可以和小組的同學交流一下自己的看法。
⑶全班交流：剛才給蒲公英吹氣時，你看到了什么情形?
針對學生的回答，教師拿起蒲公英標本，邊吹氣邊引導學生理解：風一吹，蒲公英身上的冠毛便展開了，像一把把降落傘四散開來，你們瞧，種子這里一顆，那里一顆，都從空中飄落下來了。(教師相機板畫：蒲公英的種子)我們可以用哪一個詞來描述?引導學生說出：“紛紛”。
�、茸寣W生想想還有哪些情景可以用上“紛紛”這個詞，試著用“紛紛”說一句話。
⑸現在請同學們閉上眼睛想像一下，假如你就是一顆蒲公英的種子，媽媽給你們準備好了降落傘，微風一吹，你打算到哪里去玩耍呢?
�、手笇Ю首x：
①教師渲染氣氛：蒲公英娃娃們，我們就要到很遠很遠的地方去安家落戶了，遠方有什么呢?讓我們帶著遐想朗讀第二節。(引導學生用較輕較慢的語調朗讀。)
�、谕�，微風一吹，你們終于可以離開媽媽，到處旅行了，好開心呀!(生讀)
③蒲公英娃娃們，你們勇敢地離開媽媽的懷抱，從高空中飄落下來了。(生再讀)
�、芘渖献约合矚g的動作齊讀第二節。
�、私處熜〗Y：(手指板書)蒲公英媽媽真有辦法，能借助風的力量讓自己的孩子四處去旅行。
2、說蒼耳
�、艓煟赫J識了蒲公英媽媽，我們一起去找找蒼耳媽媽。請喜歡蒼耳媽媽的同學讀讀第三節。
�、破压寢屖强匡L來傳播種子的，而蒼耳媽媽又有什么好辦法呢?誰能在課文中找到答案呢?畫出相關的語句。
�、亲寣W生再次拿出蒼耳標本，看一看，摸一摸，形象地感受“帶刺的鎧甲”。
�、茸寣W生任意把蒼耳掛在自己的頭發、衣服上，然后走一走、跳一跳，體會蒼耳媽媽傳播種子的妙處，并說說自己的感受。(學生說，教師相機板畫：兔子)
⑸蒼耳寶寶只要掛住動物的皮毛，就能去田野、山洼。這個辦法多妙呀!誰來夸夸蒼耳媽媽?讓學生有感情地朗讀第三節。
3、說豌豆
�、抛寣W生以小組為單位自學第四節，教師提出要求：
①自由讀第四節。
②提出自己不懂的問題，小組成員之間共同探討。
�、壅f說豌豆是怎么傳播種子的?
學生自學，教師巡視指導。
�、聘鹘M選派代表匯報學習情況。
�、轻槍W生的疑問，教師拿出一顆豆莢，將豆莢一捏，殼子突然收縮，形成彈力，豌豆便彈射出來。同時，教師告訴學生這與“豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，豆粒兒蹦著跳著離開媽媽”的效果是一樣的。通過直觀形象的教具，讓學生明白了豌豆傳播種子的方法。(教師板畫：太陽)
⑷出示句子：
豆莢炸開，孩子們離開媽媽。
啪的一聲，豆莢炸開，孩子們蹦著跳著離開媽媽。
�、俦容^兩句話有什么不同，哪一句寫得好?為什么?(引導學生從豆莢炸開的響聲、豆子蹦跳的動作、聯想生活中蹦跳的快樂等方面去思考)
�、谥笇W生讀出豌豆寶寶蹦著跳著離開媽媽時的高興的心情。
4、試著根據板書背誦課文，可以配上自己喜歡的動作。
本環節的學習中，從老師的引領，到小組合作，到自學，引導學生由扶到合作，到獨立學習，教學生學會學習，感受到了學習的快樂。)
五、鞏固延伸
1、植物媽媽的辦法還有很多很多，你們還采集了哪些植物呢?能說說這些植物傳播種子的方法嗎?(讓學生拿出課前采集的其他植物標本，邊展示邊介紹植物傳播種子的方法，如：鬼針草寶寶只要掛住小朋友的衣服，就能去田野、山洼;芭樂的種子被貪吃的小鳥帶到遠方;太陽一曬，鳳仙花娃娃們就蹦著跳著離開媽媽……)
2、交流其它植物傳播種子的方法，然后仿照課文表達形式寫一小節詩歌。
3、教師總結：植物王國里的奧秘還有很多，粗心的小朋友是找不到的。希望你們做細心的孩子，探索大自然中更多有趣的事物和現象。
【設計意圖】對課文知識進行拓展，加強課內外知識的聯系，讓學生在理解課文內容的基礎上進行仿寫，提高學生的語文綜合實踐能力。
人教版小學語文說課稿3
【說教材】
（出示遠程圖片）今天我為大家說的是《爬天都峰》這一課。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。
這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。
根據課標3—4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。
【說教學策略】
1．利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優秀的教學服務。
2．現代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。
3．小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。
【說教學目標】
1．認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。
2．能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
3．情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。
【說教學重點】
體會句子，能從別人身上汲取力量。
【說教法】
針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
【說學法】
腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
【說教學過程】
一、引入課題，分析題眼
�。�1）先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創設情景、激發興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。
�。�2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。
二、品釋詞語，明白道理
1．（出示遠程教育資源圖片）學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。
2．學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。
3．自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）
4．拓展學習（遠程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三、教學反饋與情感教育
這節課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透于教學過程中。
【說板書】
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分�！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O計清晰的展現出課文的主線，體現教學重點和難點。
高、陡爬天都峰
奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于
不怕困難奮發向上
人教版小學語文說課稿4
各位評委、老師們：
下午好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書第五冊的《陶罐和鐵罐》。我想從以下幾點進行本節課的說課。
一、說設計理念
《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學時要“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。
二：說教材分析
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準實驗教科書人教版六年制小學語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。
三：說教學過程
為體現這一理念，我設計了這樣的教學環節：
第一環節：復習導入
第二環節：初讀課文，感知大意
第三環節：細讀品味，內化情感
第四環節：合作探究，精讀理解
第五環節：運用技巧，創造表達
下面我就依據這五步 ，談談在教學中如何得以落實：
第一環節：復習導入
(通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發學生進一步學習的興趣。)
第二環節：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼�，這一環節的教學，我這樣設計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意： 讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌分角色朗讀課文，讀后評一評，教一教對方。
( 這“評”與“教”的過程，正是學生主動學習的過程。他們為了教別人而主動學習，既掌握了知識，又鍛煉了學習能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。)
第三環節：細讀品味，內化情感。
�。ㄟ@個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。）
第四環節：合作探究，精讀理解
(陶罐和鐵罐最后發生了什么變化？由四人小組討論，在學習過程中，老師參與小組的討論，給予引導和點撥。這樣，組內的同學之間可以互相啟發，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量、培養了學生的群體意識。）
第五環節：運用技巧，創造表達
通過以上的'品讀，文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環節，由學生自由選擇：
�。�1） 我想對陶罐說：
�。�2） 我想對鐵罐說：
�。�3） 我想對自己說：
（評：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。）
四：說板書設計：
19、 陶罐和鐵罐
謙虛 傲慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無蹤無影
板書是在學生學習的過程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學生對語言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫作思路、學生的學習思路，可謂“一石三鳥”。
以上是本人對這節課的初步的教學思路，當然，教學過程是一個動態生成的過程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著學情的變化而即時調整。只有把握學情，教服務于學，才能讓學生成為學習的主人。
人教版小學語文說課稿5
我今天要說的課是人教課標版小學語文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時。
我今天的說課將從以下六個方面進行展開：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說效果，說板書設計。
先來說說教材
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活�！闭n文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：
1、有感情的朗讀課文，體會人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領會人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關懷和鼓勵的。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過程中潛移默化學習的方法，水到渠成地滲透情感態度價值觀，使三維目標有機達成。
整節課我的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。
再說教法
中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個環節中，我把聽說讀寫相結合，以品讀為主，讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。
第三，說學法
葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”，因此在教學過程中我會放手讓學生讀讀、劃劃、議議。通過創設情景感知詞語的意思，通過聯系上下文理解詞語的方法等等，教師在教學過程中機智處理預設與生成的關系，體現新課標提出“以教促學，順學而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體會，學生表現出“個性化的讀書感悟”。
第四，說教學過程
教學過程我設計了五個環節。
一、新課導入，復習生詞
首先，我用設置情境的方法導入課題�！敖裉煊羞@么多的老師來聽課，老師有點緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說：“我聽出來了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續學習第29課《掌聲》。”由于老師初來乍到，并不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書課題的同時讓學生隨之書空，強調“掌”字的寫法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上一節課所學內容的檢查，用開小火車的方式，注意提醒孩子咬準字音，重點指導“勵”字的書寫，先范寫然后展示兩名同學的作品，并請學生做評價。這樣設計的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現扎扎實實教語文的課改理念。
二、學習課文，品詞品句
1、教師范讀全文，學生劃出文中受感動的地方。這個環節的設計意圖是讓學生通過教師入情入境的朗讀，把學生帶進一個感人的故事當中，初步感知課文內容，了解故事的情節。
2、學生小組合作，把受感動的句子或段落讀給同伴聽，并匯報哪些句子最讓小組同學感動。每個人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學生個性化的閱讀感受”。這個環節的設計意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學生的感悟領域，形成學生與學生，學生與文本對話的“課場”，實現學生之間的資源共享。
3、導學文章的重點段落——英子的來信，引出前文相關內容的學習。這個環節采用一語突破，變序質疑的教學方法引領學生與文本對話。感動的句子或者段落每個人都不同，就以英子的來信為突破口，提出兩個質疑“英子為什么覺得同學們會歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接著尊重學生獨特的體驗、感受，把學生放置到情境中，通過品讀三個重點句子、理解關鍵詞語，啟發學生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對課文的理解。
三個重點句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！保�2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！保�3）“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
第（1）句話，讓學生走近人物的內心，了解人物的性格是文靜，同時板書。
第（2）句話，重點理解“猶豫”一詞，讓學生邊讀邊悟，先質疑“英子為什么猶豫�。俊笨偨Y學生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫�！边@個時候學生的理解已經水到渠成了。
第（3）句話，聯系上下文，重點理解“注視”一詞，并用“終于”說一句話。我設計讓學生在一定的情境中理解詞語“注視”，先質疑“什么叫注視？”請一名同學回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他，從而更深一層的了解什么是注視。
導學文章的重點段落這個環節是采用“牽一發而動全身”的教學策略，正是體現“簡簡單單教語文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過對兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗并微笑著面對生活的原因。
掌聲含義的出現是隨著學生的理解而呈現出來的，正是這樣的“順學而導”以學生為主體，始終為學生創設情境，讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識。在不同角色的轉換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維的發展。在對掌聲含義的理解當中，學生的認知、理解、感悟能力是不斷發展，螺旋上升的。
三、遷移拓展，升華情感
�。�1）讀完了英子的來信，你們有什么想對英子說的嗎？
在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經之路。現在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓練。知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應該通過一定的語文實踐和訓練去實現。當學生的情感已經是蓄勢待發，這時就應該在語言形式上予以指導。因此這里設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。通過這個環節的訓練，不失時機的讓學生的語言得到內化運用，真正落實了扎實的課堂教學。
�。�2）師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化�！扒楦袘B度價值觀”自然水到渠成。
四、課堂總結，內化感受
對本節課的總結性結束語，“愛，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛的同學們，讓我們在充滿愛的世界里多給別人掌聲�！边@個環節通過老師和同學們共同總結，再次升華情感。
五、設置作業，說寫結合
我設置的作業是請同學們把對英子說的話整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠蕩滌學生的心靈。
總之，整節課都是以英子的信為主線索，牽動全文。通過以讀帶悟理解重點句子和詞語來達到情感的回歸和升華。學生對學生精彩回答所做出的評價用掌聲貫串整個課堂，情境與文本結合，加深學生理解人與人之間的關懷和鼓勵。
第五，說效果
可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。
最后說說板書設計
這個板書設計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現出來，這樣簡單明了的設計的讓人對文中的線索一目了然。
結束語：這節課的設計我的力求體現課改理念，但是由于經驗不足，因此需要改進的地方很多，如何把課改的精神落實到課堂中的每個環節，每個細節當中，將是我不懈追求的方向。
人教版小學語文說課稿6
依據教材的內容，確定本課的設計理念為：
1、以學生自主讀書為主要形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；
2、使學生在質疑解讀中理解文章的蘊意；
3、幫助學生在想、述、讀、演、議中內化語言的深情，從而提高每位學生的語文素養。設計特點：
（一）情感為線、深度感悟語言
本節課的教學中，教師引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化--滿意到著急再到戰勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言。例如：課文開始，教師抓住"滿意"來理解"端詳"的含義，"好的"這個語言的語氣；課文中間抓住"著急"來體會"畫弄臟了"的不同感受；課文最后抓住"克服困難的喜悅"來品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理。這樣，學生在體會人物感情的基礎上，析詞品句，感受文本中的語言，向學生滲透文章的表達方式。
（二）以讀為本、尊重個性感悟
《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶�！墩Z文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。
為了落實以讀為本的原則，在本節課的教學中，首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生充分朗讀課文，并且激發學生對于讀文的興趣。讓學生想讀課文、愛讀課文。充分讓學生感悟文章內容，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價中理解朗讀的方法，依據學生獨特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學中，以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，這時，孩子們可能會說出高興、自豪、滿意、激動、興奮等多種感受，再讓學生讀出自己體會到的心情。在朗讀爸爸的話時，讓學生想象：假如你是爸爸的話，你會怎樣說？可能孩子們會懷著沉穩、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。
（三）聯系生活，拓寬資源
《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
例如：在理解端詳一詞時，讓學生聯系生活想象、表演，這樣，將學生的親身感受引入課堂，使學生理解的更加深刻。再如：聯系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學生的差異，把學生的個性差異作為資源，例如：以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，根據學生的不同生活經歷和獨特的感受，讀出不同的課文。這樣將學生的實際生活引入課堂，讓學生的生活成為學生學習的資源。
課堂反思：
在整節課的教學中，仍然存在許多缺點和不足。例如：教師基本功有待加強，特別在教師的語言上，提問應該更加準確，引導應該更加到位等。再有，教師還應該豐富知識積累，提高文化底蘊，這樣可提高教師隨機應變的能力。在教學機智方面，還要不斷地進行實踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓練。
人教版小學語文說課稿7
1．文章結構。
文中有三次“親切、舒服”，體現了文章感情深化的三個層次：
(1)引入初進大興安嶺；
(2)描寫“嶺、林、花”及由此產生的感想；
(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。
2．本課教學內容的選定。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設計為三課時。本節課為第二課時，教學內容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設計，也是符合本單元教學訓練重點的考慮。
3．設計思路及指導思想：
（1）教學觀念大膽突破、創新實踐。
全課力求體現一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內容單一講解”的主流教學思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么？從哪兒體會到的？”這兩個問連起來提出，目的在于培養學生語言文字表達能力：說出一段完整的話符合六年級學生的要求。這也是啟發式教學最有力地措施、表現！
本課教學共六大環節：
一.情景引入；
二.理清內容層次；
三.學2自然段(“嶺部分”)；
四.學3、4自然段(林)；
五.學5自然段(花)；
六.結尾總結。
教學一開始就是默讀全文并思考，以此分清內容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學習2自然段的“嶺”時，也是通過學生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結激情再讀，更深一步體會。
第三至五部分是本課教學的重點內容，分別設計了3個、3個、1個教學點。第三部分的主要訓練點是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”，三個教學點是以讀為主；而第四部分的三個訓練點“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林�！焙汀袄斫鈱懛ā�，則主要采用了啟發式、討論式教學模式，力求體現老師在教學設計上的創新。分頁標題#e#
（2）培養學生的創新精神，是本課重要指導思想。
學生創新，首先老師應有創新。因此在教案設計，教學細節處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創新從質疑問難開始�！庇谑潜菊n采用了局部質疑問難來引導學生發現問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發揮、體現學生的主體作用——學生的回答不求唯一，允許發表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學生的各自見解為基礎，進行總結定性的，而非事先預備。
老師的主導作用，主要設計為在教學中引導學生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發出同感產生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數。更多的時間，是讓學生體會讀，讓學生說感想，表達見解。
并且，此部分的教法和教學流程設計是靈活的：隨學生而應變。采取以學生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學點，相機對三個教學點作出不同形式的處理—有設問、有討論、有朗讀指導。學生的理解明顯地輕松到位。
文章結尾部分設計了“用一句話表達自己感想或者贊美林�！边@一環節。既是在反饋學習情況信息，也是在創新思維，是設計的一個擴展訓練——全課的高潮。
另外，縱觀本課還設計了、包含了一個學習方法的指導：先在講第三部分“嶺”時，提出學習方法——1.讀書；2.體會特點；3.批注特點；4.體會作者感受。再在第四部分的教學引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學。最后，過度到第五部分自學。使學生通過本課學有所獲。
實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學生的能力，盡量放手讓學生通過自讀自悟結合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學習方法。
人教版小學語文說課稿8
一、說教材及學情分析
《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理�！夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。
五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后要帶領學生走出文本，聯系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟發，感悟無私處事、誠實做人的重要。
二、說教學目標
1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。
2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
三、說重點、難點
1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？
四、說教學過程
根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：
一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。
1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）
2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
�。ㄔO計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）
二、熟讀課文，體會人物的心理
1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）
2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）
3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）
4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要“我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。）
�。ㄔO計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）
5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！边@里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）
三、拓展延伸，深入體會
拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）
�。ㄔO計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）
四、說板書
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
放魚 乞求、委屈、難受
無奈、依依不舍
獲得啟示 感激
合村小學
張富財
人教版小學語文說課稿9
【說教材】
本說課稿遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以讀為主線，由“初讀”到“細讀”到“精讀”，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。在教學方法上，試圖采用“扶”與“放”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學習狀態。通過“求異、創新”及“課外練習”收集有關橋的圖片、文字，舉辦拓展活動——展覽，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。
【教學目標】
1、學會5~10自然段的5個生字及理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，體會塑料橋的輕巧簡便。
3、流利、有感情地朗讀課文。
4、激發學生愛科學的興趣，培養思維能力。
【教學重難點】
重點：學會本課生字、生詞，理解課文內容。
難點：了解課文中介紹的兩種橋，培養學生的思維能力和想象力。
【教學過程】
一、導入新課
1.同學們，你們見過什么樣的橋?在哪里見過?快把你見過的橋說給同學、老師聽。(學生自由答)
2.課件(出示不同橋的圖片)邊播放邊向學生介紹：從古到今，橋在人們的生活中發揮著的巨大的作用，隨著科學技術的發展，橋也在不斷地變化著。今天，我們學習一篇有趣的課文(板書課題)，課文里所講的橋會讓同學們大開眼界。)
二、初步學習課文，了解課文內容
1.指名分段朗讀課文。
2.蘭蘭跟爺爺過了幾種橋?各是什么橋?
(1)你是從課文的哪個地方找到這個答案的?
(2)鼓勵引導：你很會讀書，請再往下讀課文，看看爺爺是怎么告訴蘭蘭的。
3.課文的哪段寫潛水橋?誰來讀讀?
4.課文的哪段寫塑料橋?誰愿意讀讀?請舉手的學生齊讀。
5.再讀全文，把課文讀正確、流利。
三、說板書
我的板書采用文字式，把課文中關鍵詞句列舉出來，簡單明了，能讓學生更清晰理解、記憶課文內容。
潛水橋：架在水里 玻璃磚造 像一幢長長的房子
塑料橋：架在小河上 塑料管子 像雨衣大小
人教版小學語文說課稿10
【說教材】
《可貴的沉默》是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
【說教學目標】
1．會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。
【說教學重點、難點】
1．理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。
2．理解體會為什么說這種沉默是可貴的。
【說教法】
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
【說教學過程】
我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。
檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象�！蔽裔槍W生提出的問題，概括為三個方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。
在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。
學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：
�。�1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。
�。�2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。
（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
�。�4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。
�。�5）這一片沉默給了我多大的享受啊！
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。
在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1．這一片沉默給了我多大的享受�。�
“我”指誰，老師獲得的享受是什么？
2．王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么？
總結全文后，進入教學環節的第四部分——拓展延伸
新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你說”。
人教版小學語文說課稿11
大家上午好!我是第七組，今天，我說課的內容是人教版四年級上冊第三單元第十一課《去年的樹》的第二課時，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說重點與難點、說教法和學法、說教學過程、說板書設計七個方面來對本課進行說明。
一、說教材
本組的專題是“中外童話”，《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這篇童話故事，用擬人的手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
二、說學情
1、從學生的身心特點來看：四年級的學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，思維的敏捷性和靈活性提高，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。學生的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發展，是培養孩子寫作能力和閱讀能力的關鍵時期。
2、從學生的基礎能力來看：四年級學生已經有一定的字詞積累，初步學會了默讀，能夠初步把握文章的主要內容和體會文章表達的思想感情。
三、說教學目標
根據《小學語文新課程標準》第二學段的閱讀的階段性目標：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中的關鍵詞句表達情意的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，在誦讀過程中體驗情感。”我確定以下教學目標：
1、知識與能力目標：
○1知識目標：能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。
○2能力目標：進一步鞏固學生的默讀和朗讀能力。
2、過程與方法目標：學會多元交流,多向對話。
3、情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
四、說重點與難點
根據《小學語文新課程標準》閱讀的教學建議：重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。我將本課的重難點設定如下：
重點：通過入情入境地研讀文中的角色對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。
難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在守信的基礎上。
五、說教法與學法
根據《小學語文新課程標準》關于閱讀教學的建議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生主動積極思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
在教法上我運用講授法和點撥法，講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法則充分體現出閱讀教學中，教師的引導作用。多媒體輔助法，使教學手段更豐富，生動。
在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分角色讀）、默讀法、和勾畫圈點法。讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
六、說教學過程
我的設計思路為：談話激思，自然入題→細讀感悟，體會真情；○1離別見真情○2找尋見真情○3相會見真情→升華小結，拓展練習→布置作業，課后延伸。 《小學語文新課程標準》中指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
環節1：談話激思，自然入題。
教師導語：今天有機會和大家一起學習，我十分高興，希望通過這節課我能成為你們的朋友，你們也愿意做我的朋友嗎？我們怎樣才會成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現在讓我們繼續走進童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，通過學習，同學們對好朋友一定會有新的理解和感悟。
設計理念：談話激起學生對朋友的思考，喚起學生的生活體驗，但對于四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結，不急于讓學生回答，而是帶著一種思考，走進文本。
環節2、細讀感悟，體會真情
教師導語：請同學們帶著問題默讀課文，找出體現鳥兒和大樹友情的對話。
（1）離別見真情
抓關鍵詞體會：“還” “一定”
教師導語：好了，同學們找出了嗎？請大家一起大聲地讀出來。（出示課件）看來大家都找對了。請同學們再一次讀這一對話（學生自由練讀）你從哪里得知他們是好朋友呢？（引導學生找出關鍵字詞“還”“一定”）你對這個對話有什么感受呢？（請學生談理解）好朋友分別都是依依不舍的（板書“依依不舍”），請同學們想象一下，要是你的同桌也要離開你們，你們是不是也會很傷心，依依不舍呢？請同學們帶著這個心情，與同桌讀對話。（創設情景，讓學生加深理解）
設計理念：引導學生進行換位思考，在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情。在誦讀中體驗情感，領悟感情。
（2）找尋見真情
教師導語：鳥兒無奈地離開了，可是今年回來鳥兒卻發現大樹不見了。如果你是鳥兒，你會怎么做呢？（提出問題，請學生回答問題）現在請同學們帶著這個問題默讀第7-14自然段找一找鳥兒在尋找大樹的途中都向誰詢問了？畫出他詢問的句子。好了，找到了嗎？哪位同學愿意和老師分享一下？其他的同學也找對了嗎？（課件出示三次問話）請同學們小組分角色朗讀好了，同學們都讀完了嗎？下面有哪組同學愿意出來為我們表演一下呢？同學的表演非常棒，現在我們進行一個填字比賽（出示課件，空出三個對話的關鍵詞）看來同學們都對這三個對話非常熟悉了，現在讓我們將三個句子連起來再讀一遍，體會小鳥當時歷盡千辛尋找好朋友的心情（板書“歷盡千辛”）。找不到鳥兒，你心里怎么想的呢？
1、默讀找句子，點名起來讀。
2、學生小組分角色朗讀，請一組同學畫出來表演。
3、填字比賽，在括號里填上合適的詞。
4、三個句子連在一起全班齊讀。
5、換位體驗，學生談感受。
設計理念：尊重學生的自主性，發揮教師在閱讀教學中的引導作用，引導學生進行積極思考。讀是理解感悟的前提，角色扮演為了讓學生深入體會，利于學生體驗小鳥當時的心情。填詞語的目的是引導學生與文本進行對話，讓學生體會鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔心、難過的心情，實現對重點的突破。
（3）相會見真情
教師導語：小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔憂，就是奉獻給大樹最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對好朋友終于見面了。小鳥兩次對這燈火“看了
一會”，如果你是小鳥你會有什么感受呢？（請學生回答）
設計理念：發散學生的思維，引導學生切身體會真摯的友情，達到感情的升華。
環節3、升華小結，拓展練習
我的導語：鳥兒飛走了，帶著淡淡的憂傷，它給大樹留下了歌聲，留下了友情留下了寶貴的精神財富——誠信（板書“遵守承諾”）。此時，我想同學們一定有很多話想要說，你想以什么身份對誰說什么？請同學們思考一下（請一兩個學生起來分享他們想說的話）
設計理念：訓練了學生的表達，思維能力并使學生潛移默化受到真、善、美的熏陶。
環節4、布置作業，課外延伸
我的導語：今天，我和同學們一起學習了鳥兒和大樹這對好朋友的故事，知道了怎樣才能成為好朋友，同學們愿意和老師成為守信的好朋友嗎？（學生回答）
作業：
1、回家把這個故事講給家人聽。
2、把你想對伐木工人、大樹、鳥兒說的話寫下來。
3、和自己的同學、朋友演一演這個故事。
同學們要按時完成作業，誠信才能成為好朋友哦。
設計理念：復述和表演故事可以鞏固學生對課文的整體把握，完成課后“小練筆”，達到說寫相結合，培養學生的動手寫作能力。
七、說板書設計
11、去年的樹
好朋友
鳥兒（依依不舍）
離別見真情
（歷盡千辛）
找尋見真情
�。ㄗ袷爻兄Z）
相會見真情
設計理念：板書以情作為主線，小鳥與大樹的離別對話中的依依不舍的體現出離別見真情，小鳥在找尋樹的過程中歷盡千辛體現出了找尋見真情，小鳥兩次望著燈火依然遵守承諾唱起了歌體現了相會見真情。設計使內容更直觀地展現在學生眼前，也凸顯了主題思想的滲透。
說課有理有據，分析到位，特別是板書設計很有特色，很好！
人教版小學語文說課稿12
教材簡析
這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學期語文教材第七組的第二篇課文。本組課文的主題就是"要正確看待問題，善于思考"，寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。在教學時要讓學生以讀為主，在讀中認識生字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理。所以"朗讀感悟"是本文教學的難點。
此文要求會認和要求會寫的字不多，課文篇幅不長，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在課時分配時把寫字教學都放在第二課時，目的在于利用第一課時指導學生充分讀書，在讀書中感悟道理，解決本課難題。
本課的教學目標為：
1.會認"莫"等6個生字，會寫"訝"等9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
教學重難點：了解列寧是利用什么方法找到養蜂人的。
教學設計
這是一篇傳統課文，怎么在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。在全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩課后，崔巒曾說過："書一定要在課上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書有長進的課，不是好的閱讀課。字一定要認得，一定要寫好。電腦不能代替書寫，寫字指導要加強示范。要重視詞句的理解、積累和運用。課標對此是重視的，但要在整體感悟的基礎上，聯系上下文揣摩、理解，要與機械、重復的字、詞、句的練習，要與單項的字、詞、句的測試區別開來。要珍視并鼓勵學生發表對課文獨特的感受、體驗和理解。"
因此，我在教學設計上作了如下的安排：
一、通過富有童趣的音樂和圖片引入課題，激發學生的學習興趣。并由一個"有關列寧和蜜蜂的故事"設計了懸念，在課題的設計方面，我將蜜蜂做成了圖片，吸引低年級學生的眼球，并將"引"字進行田字格指導書寫，通過寫字指導的示范，進一步加強寫的練習。并讓學生在書上跟寫。
二、在自主識字環節，由于本課的生字不多，難度不大，所以我放手讓學生自己來學，先是由學生自行領讀，然后，讓他們說說哪些字需要注意。從而解決了生字的問題，對于進一步的寫字訓練則放到第二課時。然后進行初步的讀課文。
三、進入到了課文的具體學習，我加強了對于字詞的理解與課文朗讀的指導。比如：在理解"附近"時，我就通過學生的實際生活，說說你身邊哪些同學在你的附近，哪些同學在你的旁邊，哪些同學在離你比較遠的地方。這樣，學生很容易就理解了"附近"是指，離自己不太遠的地方。從而為了后面列寧親自去找養蜂人作了鋪墊。
再比如：在理解"果然"這個詞時，我采取了使用不同的朗讀方法來進行理解，通過，重音放置的位置不同來體會，句子的含義。
對于本課的重點，我把講課的主要力量放在了課文的第三自然段上。他是怎么找到的？由這樣一個簡單的問題引出來，然后讓學生找句子體會，通過讀句子體會，學生還只能找到：注意發現--仔細觀察--得到驗證，這三個方面。接下來，我設計了一個環節，讓學生扮演列寧，說說你作為列寧，一邊走一邊觀察的時候，在想些什么？在這里讓學生暢所欲言，大膽發揮想象。在利用課件輔助，從而再導出：注意發現--仔細觀察--分析思考--做出判斷--得到驗證。當課講到這里時，學生已經對列寧是怎么找到養蜂人的有了清楚的認識，可以來完成課后練習：畫出尋找養蜂人路線圖�？梢哉f學生對于這個練習已經是水到渠成了。我將不作重點說明。
對于不太重要的第四自然段，我則采取做動作理解"驚訝"一詞，然后，分角色朗讀，這了做一個過渡，你還有什么問題嗎？這樣就可以導出蜜蜂真的是列寧的向導嗎？其實這是作為全文回饋用的。體會出，并不是蜜蜂真的做了向導，而是列寧善于觀察，認真思考得來的結果。
最后，讓學生來談談學習的收獲，將列寧善于觀察，認真思考的好品質明確點出，點明了課文的中心。
四、在作業的布置上，我設計了一個開拓興趣的作業，讓學生去找找還有哪些小動物具有認路的本領。
五、在板書的設計上我一部分是由學生來完成的圖畫，一部分是由我來總結的內容。盡量做到簡潔明了。
板書設計：
26.路
注意發現列寧---蜜蜂---養蜂人
仔細觀察
分析思考小山---花叢---園子-小房子
人教版小學語文說課稿13
一、說教材
[教材簡析]：
小學九年義務教育浙教版六年制第十二冊語文第11課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文學家巴金到這里游覽后，就給他取了個好聽的名字“鳥的天堂” 還寫下了這篇散文。巴金運用了準確生動、樸素優美的語言，向人們展示了一幅動人的南國圖畫，抒發了對“鳥的天堂”的贊美之情。
[文章特點]：
語言大師巴金的文章，一、準確傳神，生動形象，意境深遠，妙不可言。二、節奏明快，情深意厚，自然流暢，瑯瑯上口。三、欲揚先抑，氣韻貫通，技巧嫻熟，波瀾起伏
[課文中心]
課文記述了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所看的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機的南國風光，表達了作者熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。
二、教學目標：
從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度出發，我制定了如下教學目標。
1、認知目標：學會5個生字，能正確理解“縫隙、應接不暇”等詞及含義深刻的句子；學習課文描寫景物靜態和動態的方法。
2、技能目標：培養學生在閱讀過程中充分發表意見的能力；有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、情感目標：在理解語文內容的基礎上，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。
三、教學重點：
體會“鳥的天堂的美”鼓勵學生在閱讀中充分發表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。
四、教學難點：
1．體會“鳥的天堂”的含義。
2．學習描寫事物靜態和動態的方法。
五、教學設想：
( 一)、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。如播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。
�。ǘ⒃诮虒W方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
�、僭谡Z言文字訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性
�、谠谠~語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法
③在內容理解中，以讀促講，重品味和感悟
�、茉陔y點問題解決中，采用討論探究法。如對：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的理解。
�。ㄈ⒃诮虒W模式上，構建“主體、和諧、發展” 的個性化學習課堂。如以小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養人文素養。
�。ㄋ模�、在教學理念上，提高對語文人文性的認識
1、精妙教學語言，激起學生心底最美好的感受。
2、提高審美情趣，以感受大自然生命力的美。
�。ㄎ澹⒃趯W法指導上，采用讀悟法、合作探究法、體驗法。
六、教學流程：
一、談話導入，整體感知（理念：關注學生的個體差異和不同的學習需求）
1．導入：這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看，我們會有什么感受呢？
2．請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥兒又給你什么感受？
二、深究課文，重點感悟。
�。ㄒ唬⿲W習“大榕樹”部分（尊重在學習過程中的獨特體驗。學生對語文材 料的反應往往是多元的）
1、要求：自由朗讀課文1—8節，劃出你最喜歡、最感興趣的內容。
2、重點學習第七、八自然段，體會榕樹美。
3、交流自學情況，發表自己的見解。
�。�1）．利用簡筆畫板書讓學生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點。
�。�2）．重點體會：“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”鼓勵學生充分發表自己的見解和感受。
（聯系本組重點訓練項目“閱讀要有自己的見解”，教師尊重學生閱讀的多元感受）
（3）．通過教師參與的反復朗讀，表達自己對課文重點部分的理解、感受。
（4）．通過自己對這段描寫的體會和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南國的樹！”
�。▽W生自讀自悟——師生評價——指名讀——教師范讀——齊讀）
4、學生交流“大榕樹”的資料，拓寬知識渠道。
�。ǘ�、學習“群鳥紛飛”部分（語文課程應重視提高學生的審美情趣；倡導自主、合作、探究的學習方式）
1．教師引導：讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面，鼓勵學生通過自由朗讀課文，盡情地感受這部分語言文字描繪的美。（學生可站、可坐，可請老師、可找伙伴）
2、指名學生在榕樹上添畫各種各樣的鳥：讓他們體會“群鳥紛飛”的場面，使學生形象地感受這部分的動態美的描寫。（學科間的融合，恰當利用美術課的資源）
3．默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多？
4．學生匯報、交流。
5．看到這么一棵奇特的榕樹，領略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發出了怎樣的感嘆呢？學生齊讀（投影出示）：昨天是我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！
6．教師追問：從這句話中，你發現了什么？
�。�1）（第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。）
（2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？
�。ǖ谝粋�鳥的天堂指的是這棵大榕樹，第二個鳥的天堂指的是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。）
7．再讀課文，在欣賞課文的過程中，領會作者對這一情景的描寫。
�。ㄖ该x——師生評價——齊讀。通過讀體會作者的欣喜，讀出鳥的活潑可愛，讀出鳥的多。）
8、教師引導學生比較作者對“大榕樹”和“群鳥紛飛”的描寫，體會靜態描寫和動態描寫的區別。
�。ㄈ⒔淮蝿�，拓展延伸（重視語文的熏陶感染作用；創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文意識，多方面提高學生的語文能力）
1、播放“小畫眉”。（提示：假如你是小畫眉，有些什么感受？）表達感受的方式如下：
�。�1） 說些什么？說一說。
�。�2） 寫一段文字（小詩，順口溜┄┄），讀一讀。
�。�3） 編寫歌詞，唱一唱。
（4） 看到些什么？畫一畫。
2、寫一份倡議書。（針對小鳥天堂的生態環境，如何保持可持續發展等方面的內容。）
3、寫一份解說詞。（向他人介紹“小鳥天堂”的景色。）
4、如果你生活在鳥的天堂，為使鳥的天堂更美麗，你會怎樣做？
讓學生自主選擇其中的一種，用自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。
�。ㄩ_發學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創新。因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會）
5、交流感受，教師相機評價、指導。
七、板書設計
板書是課堂教學不可缺少的部分,它是教師精心設計的結晶,是課堂教學的精髓,不僅可以體現主要內容,而且能使學生抓住板書內容掌握整個課堂教學內容,起到牽一發而動全身的作用。我的板書設計正是體現了這一點,具有代表性,一目了然,起到了畫龍點睛的作用。
人教版小學語文說課稿14
一、說教材
《將心比心》是人教版語文四年級語文下冊的一篇課文，文中通過發生在日常生活中的兩個小故事（一、在商店里，阿姨幫奶奶推開沉重的大門，希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒把針打好的實習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個令人深思的人生哲理，文中最為感人的是兩處人物的語言描寫，作者通過這兩個事例中的人物對話的描寫來告訴學生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
二、說目標‘重點，難點
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文
因為這篇課文主要是通過事例來揭示做人的道理，所以一定要正確的將課文讀熟。
�。病⑼ㄟ^學習課文，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些理解和寬容。
只體會“將心比心”這一成語的意思，對于學生來說并不難，我覺得真正難的是感動學生，讓學生在自己的生活中也能將心比心，而不是說一套做一套。這一學習目標可以很好的讓學生從課文內容中更進一步去理解“將心比心”的意義，從而把它用到自己的生活中去。
�。场⑦M一步培養學生獨六閱讀的能力認真聽別人發言，敢于發表自己的見解。
這是一篇獨立閱讀課文，同時還要培養學生的傾聽習慣和表達能力。
重點：指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。
難點：深入理解課文，理解“將心比心”一詞并用到自己的生活中去。
三、說教法
這是一篇獨立閱讀課文，應以學生自讀為主，所以我用引導法教學。教學中，我會以學生讀和說為主，放手讓學生自己去讀、去理解，要求學生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿲虢艺n題
（二）初讀課文
為了達到“讀課文”這個目標，在教學中我主要安排了以下這幾個環節：
1、自由朗讀
朗讀時采用難讀的地方作上記號多讀幾遍，不會的輕聲身別人請教的辦法。檢查朗讀時我會提醒學生難讀的地方，要求他們多讀幾遍或進行領讀。
2、各別檢查
指名學生讀課文，看看學生是否已將課文讀通，讀的時候可采用這樣的方式：點出幾個學生，讓他們一人一段接讀課文。個別檢查后讓全班學生齊讀課文。
�。ㄈ┢纷x課文，深入理解
1、再讀課文，說說故事
a、學生自由讀課文，要求：讀后將文中故事復述出來。
（我這樣做的目的是想讓學生充分的了解故事內容并訓練學生的口頭表達能力）
b、學生說說自己讀后的感受
（這樣做可以加強學生的口頭表達能力，還可以進一步了解學生對故事的理解程度）
2、想一想：課文中哪些地方使你感動，用“”劃出，并在旁邊寫寫自己的感受。
3、說一說：交流自己最受感動的地方。
要求：a、要說清楚自己感動的原因。
b、其他同學說的時候要注意傾聽，聽后有不明白的地方可以提問。
�。ㄕf一說這個環節是對學生進行說話交流能力和傾聽習慣的訓練）
4、抓住重點段，層層深入的朗讀
a、學生分角色朗讀文中兩處人物的對話。
在指導學生朗讀的過程中，我要求學生要讀出文中人物當時的心情，讓學生進入到文中人物的角色中去，讓他們在讀中悟，悟中讀。
b、多次引讀結尾段，以產生層層深入的效果打動學生的心靈。
這一段是文中的重點段，我要求學生反復朗讀，目的是想讓他們在讀中悟出真理并且在熟讀的基礎上把這一段記下來。
5、結合學生生活實際，更深一層感悟“將心比心”的內涵
這一點是教學中的難點，在這一環節中，我主要是讓學生在理解課文的基礎上結合自己的生活實際，說說自己的身邊有哪些事情是能夠體現“將心比心”的，另外我會設一個生活中常見的情境故事，讓學生說說應該怎么去做，看看學生是否已經真正領會“將心比心”的內涵以及課文所要傳授的意圖。
�。ㄋ模┰僮x課文，總結
1、生有感情的齊讀課文
2、師總結歸納
五、說板書
板書是語文教學中不可缺少的一個環節，因為本篇課文是閱讀課文，所以我沒有特別的去設計別樣的板書，只是很普通的板書，但在上課過程中，我會根據需要在黑板上將重點的詞句寫出并講解。
板書：
故事一 故事二
人物：阿姨、奶奶 人物：母親、實習護士
事情：阿姨幫奶奶推開沉重的商店大門 事情：母親寬容沒把針打好的實習護士
從這兩件事中，你從中受到了什么啟發
人教版小學語文說課稿15
一、說教材分析
�。�、內容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情誼綿綿的思鄉詩，表達了作者對故鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，聽說是墨客王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感觸宦途多險，前程未測，表現的是再次赴京榮遇之際，對宦途沒有充足信心之時，全部的鄉情仕意。固然，對付小學生而言，這一點可以不必窮究。要是從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙生齒的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。東風又吹綠了長江兩岸，明月什么時間才氣照著我回到故鄉。這首詩寫的是墨客停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦蘊藉悠遠。
�。�、學情分析
四年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等；有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉”等等；通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
�。�、教學目標
a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。
c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。
４、教學重難點
重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。
�。�、教學準備
a、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
b、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。
二、說教學策略
基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
�。薄⑶榫辰虒W法
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！苯虒W本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
２、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。
３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。
三、說教學過程
圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：
(一)、師生對詩，創設詩韻課堂
因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。
之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。
(二)、初讀詩文感知詩意
這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學生讀懂詩意。
最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生
建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。
我覺得這一板塊的教學能達成目標一。
(三)、品讀詩文想象江南春的美景（綠）
第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
�。薄⒆x“綠”
我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。
�。�、悟“綠”
第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。
這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。
(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉愁
�。�、學生寫話、交流
這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。
�。�、緊扣“還”字，反復誦讀
這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。
(五)背誦全詩
(六)、拓展延伸：
�。薄⑼卣箘e的有關鄉愁的詩句。
�。病⒛氵�知道哪些關于鄉愁的詩句
通過上述六把板塊的計劃，緊扣目的，層層推進，不停設置語言實踐點，領會墨客濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到別的詩句，升華了學生的明白和影象，不但積聚和運用了詩句，還為學生提供了一個開釋和表達情緒的空間。
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