小學語文《畫風》說課稿（精選11篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的小學語文《畫風》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文《畫風》說課稿 1
一、教材分析
《畫風》是小學語文第四冊，第四單元的新選入的一篇閱讀課文，是一篇很有趣的兒童故事。是一篇發展語言、發展思維的好課例。
現代教育理論指出，教學應積極倡導學生的自主、合作、探究等學習方式，注重學生讀中感悟，體驗情感。利用多媒體等現代技術手段創設情境，幫助學生理解課文內容。
二、教學目標分析
根據新課標提出的小學語文教學任務，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言發展，培養語感，提高學生的品德修養和審美情趣。以學生為主體，教師為主導，以人為本，以學生發展為本的教育理念，結合本課教材的特點，二年級學生的認知規律、知識基礎，制定以下教學目標：（略）
三、教學重點、難點分析
新課標還指出，語文教學要立足于促進學生的發展，為他們終身學習打下基礎。重要的是要讓他們掌握學習的方法，理解內容，從而確定了本課的重點目標、難點目標。
四、教材教法、學法分析
新課標強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這篇閱讀課文淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，所以我確定本節課的教法、學法如下：
因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學方法。教師以一個教練的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過動手畫，動口說，以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累知識，感悟情境。創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
本節課根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫、說、讀、悟的學習方法，使學生不但能悟課文中的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
五、教學的策略及運用的分析
我充分利用多媒體創設情境，圖文結合，讓語言文字更動態化，形象化，更好地為突出重點、突破難點服務。
�。�1）教學行為策略的具體運用：設計了四個大的環節。教師是學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好，生動的情景導入，活躍了課堂的氣氛，打開了學生的思路，激發學生繼續學習的興趣。使學生樂學，易學。引入新課，我采用直接板書“風”。然后問：誰會唱與風有關的歌？誰會背與風有關的詩？（春風又綠江南岸，明月何時照我還？夜來風雨聲，花落知多少？野火燒不盡，春風吹又生。兒童散學歸來早，忙趁東風放紫鳶。）聽聽，這是什么聲音？（風的聲音）通過生動的情景設計，唱、背、聽，多角度的感受風，激發學生的興趣。同時相機提出：風還能畫出來嗎？很自然得導入課題。板書課題：畫風。（畫風）
（2）小學低年級的語文教學，識字教學是一大重點，必須做好識字、寫字這一工作，為以后的學習任務打下堅實的基礎。結合本課認讀的7個生字多是姓名用字，寫的12個字也有規律的特點，識字時，利用多媒體，出示三個孩子的圖片及名字，（課件）讓學生喊他們的名字，再開火車讀字卡，（宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯），并口頭組詞，找朋友，（找朋友宋、丹、顯、陳、藝、趙、濤文、波、英、微、明、浪、靜）設計不同的識字環節，生動地讓學生對認的字進行了很好的掌握。對寫的字，抓住有特點的藝、絲兩個字進行重點教學，老師認真示范書寫。引導學生掌握規律，掌握四個上下結構的字的相同點和不同點。學生已經進入二年級的下期，教師應鼓勵學生自己去探究、發現，自主地對剩下的7個生字進行學習，掌握寫字的要領。教師及時得給予反饋、評價。
�。�3）各種形式的讀，質疑的設置，多媒體的運用，不外乎都是服務于讓學生更好的理解課文內容。讀書百遍，其義自見。新課標對語文的閱讀提出了很多要求，讀在語文教學中顯得尤為重要，本堂課的設計就會讓學生在充分的讀中感悟內容，理解課文。因此設計了多種形式的讀（1、初讀課文，認讀生字，2、自由讀課文，看看課文的主要內容，3、默讀課文，勾出文中三個孩子畫風的句子，4、個別扮演角色讀，5、小組分工讀，6、全班分工分角色讀）教師重視引導學生怎樣去讀，特別在其中設計了借助插圖，給畫配上文中的文字，進行圖文對話，（三幅孩子畫風的圖）既訓練了學生的朗讀，又理解了朗讀的內容，應用圖文聯系的方法，取得了圖文互補的效果。也激起了孩子朗讀的興趣，從而達到朗讀的目的。
語文教學中，設疑是學生求學的重要途徑。問題的設置要注重巧妙和整合。抓住本篇課文培養學生聯想力，創造力的生長點，精辟的`提問：你喜歡三個孩子嗎？為什么？（你喜歡三個孩子嗎？為什么？）讓學生在回答中，充分體現自己的個性。教師是學生的引導者，學生是主體，尊重學生，課堂的設計為了充分調動他們的思維，鍛煉他們的口語交際能力，想象能力，創新能力，與人合作的能力讓他們的主動性，互動性，得以充分的體現，在合作中發揚他們的個性。形象思維的載體把語言文字變成了生動的畫面，極好地創設了情境，理解了課文，突出了重點，突破了難點，實現了語文學科與信息技術的整合。
�。�4）為了拓寬學習空間，增強學生語文實踐活動的能力，讓學生合作畫風。（1小練筆你還有什么方法畫風？都來說說。2、小畫展請把你自己的奇思妙想繪出來）學習的最終目的是運用于實踐。利用動口說，動手畫的環節，在說中訓練語言，畫中培養創新能力，創造了一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學法的全過程。體現了學生的主體性，主動性，培養了他們的想象能力和團結合作的精神。
（5）學習了課文，讓學生談談自己的收獲，實際上是檢驗學習效果的一種方法，同時也培養學生一定的語言組織能力。
�。�6）一堂課的靈魂在于板書，我的、板書力求做到簡潔、實用。
六、思想總結
以上設計，我注意語文學科和其他學科的整合，以學生為主體，以學生發展為本，注重圖文結合，充分利用現代教育技術，體現學生的主體性和主動性，培養學生的團結合作的精神，發展了學生的語言思維和創新能力。
小學語文《畫風》說課稿 2
一、教材分析與處理
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。
與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。
根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。
二、教學法的選擇
語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。
學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
三、教學行為策略的運用
（一）復習舊知，鞏固識字。
識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。
�。ǘ┥钊肜斫�，進行口頭表達訓練。
通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。
然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的`大作，學生的成就感是非凡的。
�。ㄈY騁想象，描繪美景。
《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫�？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。
《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。
特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。
（四）總結延伸，拓展認識。
展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。
四、板書程序設計。
板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。
小學語文《畫風》說課稿 3
說教材：
《畫風》是人教版小學語文教科書二年級下冊的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目引起了文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風是看不見，摸不著的，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造了三個敢于提出問題，善于思考，留心觀察的兒童形象，因此，本課被安排在"用心思考，用于創造"這一單元中。
與以往的文章不同，本文的人物多，對話多，段落也多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文的脈絡，更不易弄清人物的態度，觀點，做法。因此，第一課時中，我重點進行識字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎樣畫風的，為第二課時的理解課文，感情朗讀打下基礎。而第二課時則側重讀中感悟。
說目標：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
說教法：
"以讀為本"，加強讀書實踐。《新課標》指出："閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
總之，學生通過多種形式的讀以及動口說，動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際的能力，又在畫中培養了創新精神。使全體學生有效的，主動的參與到教學的全過程。
說流程：
第一課時
一、創設情境
1、師：小朋友，老師帶來一個朋友，你們想想它是誰？看不見，摸不著，小樹見它彎腰，小花見它點頭。（板書：風）
你知道有什么樣的風？請你表演給大家看。（生：我知道有微風）
2、師：小朋友表現得真棒！今天有三個小朋友也很能干，看他們會干什么��？（板書：畫風）
3、師：讀了課題你最想知道什么呀？
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找
到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
二、初讀課文，感知大意。
�。ㄒ唬┱w讀文，糾正字音
1、要求自由讀文一遍，遇到不會的字多讀幾遍。
2、圈生字，標自然段，然后大聲的讀文一遍。
3、師：同桌互讀，認真傾聽，糾正字音。
�。ǘ﹦撛O情境，自主識字
過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到我們班了，想認識一下嗎？（出示帶有名字的圖畫，學生呼喊他們的名字）
2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
3、卡片認讀"宋、濤、陳、丹、趙、藝"六個生字了。
4、想一想、找一找："宋、濤、陳、丹、趙、藝"這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
5、老師這有幾個字想請教同學們，默讀。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好
6、指名讀
三、再讀課文、感知內容
1、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。
2、請大家帶著"這篇課文講了一件什么事？"這個問題再來自由的讀讀課文。出示：想一想：這篇課文講了一件什么事？
3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢？（指名說）
4、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文，可以拿起筆畫出你自己的答案。
5、師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢？隨學生回答出示相關句子：
�、胖灰娝诜孔忧懊娈嬃艘桓鞐U，旗子在空中飄著。
⑵說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
�、撬旬嬌系奶柌寥ィ嬃藥灼瑸踉�，又畫了幾條斜斜的雨絲，說："下雨了，風把雨絲吹斜了。"
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
她讀書細心嗎？句子中的"她""他"分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？
隨學生回答出示相關句子：
�、胖灰娳w小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
�、普f著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
�、撬螡旬嬌系奶柌寥�，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說："下雨了，風把雨絲吹斜了。"
�、融w小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
6、同桌互讀，小老師范讀
7、請學生上黑板畫畫文中的景色。
8、爭當趙小藝，陳丹，宋濤，說一說自己是如何畫風的。
四、寫字指導
出示生字藝絲
1、比較占格
2、"藝"草字頭的橫宜長，下面的"乙"字"折筆"應盡量向左邊斜，"彎"應寫平，"勾"直上。"絲"字上邊的兩個絞絲沒有點。
3、生練習寫生字。
第二課時
一、鞏固生字
1、開火車讀生字
2、用卡片擺出文中的人名。
3、用簡單的詞語說說趙小藝，陳丹，宋濤分別是怎樣畫風的。（板書）
二、讀2——8段，說說喜歡誰？
（1）喜歡趙小藝。
A、因為她第一個畫出風。
B、因為她愛動腦筋。（師：為什么？）
C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。
（師：她為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？）
�。◣煟黑w小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的`語氣來讀？）
我能！我還能畫！要讀出趙小藝的自信。
老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作�。�
[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]
（2）喜歡宋濤。
因為宋濤愛提問題。
�。◣煟核崃耸裁磫栴}？讀出問的語氣。）
�。◣煟核嫷娘L是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？）
�。◣煟簽槭裁串嬓毙钡挠杲z？如果能把"斜斜的"讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？）（齊讀。）
�。�3）喜歡陳丹。
陳丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。[點陳丹畫風的句子]
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？
三、小結
宋濤、陳丹、趙小藝他們都畫出了風，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！
四、擴展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）
愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！
同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。[板——————]
五、指導寫字
"眨"左邊是目字旁，不能少一橫。"濤"字左邊三點，右下還有一點。"桿、眨、濤"左窄右寬，"桿"字左高右低，"眨、濤"左短右長。
寫字教學讓學生自己發現規律。
六、作業
聲音，氣味與風有著相同的地方，他們都是看不見，摸不著的。如果讓你來畫聲音，氣味你會畫什么？你的奇思妙想可以用彩筆畫下來，也可以用鉛筆寫下來！
七、板書
畫風
趙小藝飄著的旗子
呼呼轉的風車
留心觀察
陳丹彎彎的小樹
宋濤斜斜的雨絲
小學語文《畫風》說課稿 4
一、說教材分析：
大家好！我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊第四組課文第15課《畫風》。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，塑造了三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將《畫風》安排在了“用心思考，勇于創造”這一主題單元中。
二、說教學目標：
根據新課標要求和教材特點，結合二年級學生的年齡特征，我將本課的學習目標設定如下：
1、能借助拼音，讀準生字、詞語，讀通句子，通過指名讀、男女分開讀，開火車讀的方法認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”這7個生字，并結合生活經驗進行擴詞、說句。
2、通過自讀、指名讀、默讀、分角色讀、師生合作讀等不同層次的讀書形式，從讀準字音，讀通句子開始，漸漸做到能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的進一步理解，能讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心想法，從而達到由淺入深，每一次讀書都有不同收獲的目的。
3、能仔細觀察田字格中生字的字形、結構與布局，在老師的示范和提醒下，找出左右結構生字的書寫規律，并遷移到其他字體上去。
4、在充分讀文的基礎上，借助對圖畫的觀察，說出三個小朋友是怎樣畫風的，知道事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。學習他們敢想敢做，相互協作的精神。然后自己也想更多的辦法畫風。
三、說評價設計：
針對學習目標1，用自讀，指名讀，男女分開讀，開火車讀等形式，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九十五以上的孩子能準確認讀生字，讀通句子。
針對學習目標2，用自讀感悟，指名讀，默讀，分角色朗讀，師生合作讀等形式，通過互評互說，取長補短，提高閱讀能力，使百分之九十以上的學生能正確流利有感情地朗讀課文，使百分之八十以上的學生能分角色表演讀課文。
針對學習目標3，通過教師的示范引領，學生認真觀察，抓住規律，總結書寫方法，通過教師巡視，課堂觀察的途徑檢測目標的達成度，使百分之九十以上的學生能美觀書寫生字，百分之九十七的學生能正確端正地書寫生字。
針對學習目標4，通過課堂提問，互評讀課文的方式檢測目標的達成度，使百分之九十以上的學生體會到人物的內心活動，知道知道事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。學習他們敢想敢做，相互協作的精神。并敢于嘗試自己畫風。
四、說教學環節的設計：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
�。ㄒ唬┲i語導入，激發興趣。
1.猜謎：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生興致勃勃猜出謎底是：風。（板書：風）
2.唱風：會唱帶風字的歌嗎？（風在吼，馬在叫？晨風吹，陽光照等等）吟風：會吟有風的詩句嗎？（如：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶等）
聽風：（課件播放北風呼呼的聲音）這是什么樣的風？
談風：你還知道什么樣的風？指名自由說。（龍卷風，春風送暖，涼風習習，秋風送爽等等）
師小結：我們能唱風，能吟風，還能聽到風，那風能畫出來嗎？（板書：畫風）
齊讀課題，讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。
設計意圖：謎語導入拉近學生距離，談風論風，架起通往文本的橋梁，很自然地帶孩子們進入文本規定的情境中去。課題質疑，激起好奇心，產生讀書的愿望，為新課學習做足了鋪墊。
�。ǘ┳x課文
過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，自己讀讀第15課。
1、掃清生字障礙——我會認生字：
課件出示宋濤、陳丹、趙小藝的人物及其名字（帶拼音），齊讀。去掉拼音，男女分開讀。給生字組詞。
老師打亂順序，指著大屏幕的字，讓學生開火車組詞，如：濤 波濤，藝 文藝。還可以結合班上孩子的姓名認字。
設計意圖：認識生字，抓關鍵，結合本次生字大都是姓名的特點，設計了認識人物，練習生活姓氏識字的環節，貼近生活實際，簡單易懂。
2、生字回文，自己再讀課文，這一次要讀得更熟練。
3、指名分段讀課文（老師也讀一段做示范），引導學生學會評價他人的讀書情況，學會取長補短。
4、帶著問題默讀課文：課文講了一件什么事？他們到底是怎樣畫風的？用筆畫出答案。
設計意圖：默讀是課標對二年級閱讀提出的.新要求，必須落實。同時，我們抓住主要問題，找出答案，并隨手畫下來，讓孩子養成不動筆墨不讀書的好習慣。
交流答案時安排這樣的活動：課件出示三個人的畫，讓學生配上文中相關的句子。
設計意圖：借助圖畫讀書也是課標對低年級段的要求，這個看圖配句子的活動，能達到運用圖文練習達到圖文互補的效果。
5、四人一組，分角色讀課文。匯報展示，評價發獎。
6、喜歡文中的三個孩子嗎？為什么？指名答。
你們想畫風嗎？你準備怎么畫風？指名答。師：創意不錯！下節課，把你們作品帶來吧！
設計意圖：這個問題抓住了孩子創造力和想象力的生長點，有助于孩子的發展。
朗讀環節的設計意圖：課堂上要充滿孩子們朗朗的讀書聲，低年級的朗讀更為重要，是孩子們學習的重要途徑，不少于5遍地通篇朗讀，每一次都有不同的要求，每一次都有不同的提高。
�。ㄈ⿲懽�
過渡：你們的課文讀得不錯，畫風的創意又很多，下面老師想看看你寫的漂亮字了，愿不愿意展示一下。
寫哪些字呢？看�。ɡ蠋熢谔镒指裰惺痉稌鴮懀宏� 斜）生仔細觀察。齊讀這兩個字，找規律：都是左右結構，不同點：陳 左窄右寬，斜左寬右窄。
生自己寫：打開書68頁，找出左右結構的字，擺正姿勢開始寫，師：寫上下結構的字要注意什么呢？其他結構的字形呢？
設計意圖：二年級下期，孩子已經積累了不少寫字技巧，我們應該嘗試放手，讓孩子自己去發現規律，總結方法，并且遷移到其它字的書寫上，這樣孩子才能真正的成長。
（四）小結：這節課我們的收獲可真不少，既認了生字，又讀了課文，還寫了那么多漂亮的字，最后老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇最感興趣的一項去完成吧！
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風 播音員：有感情地朗讀課文 小演員：和好朋友一起表演課本劇 小詩人：編一首關于風的兒歌
小巧手：做一架風車，到風中去放飛你的快樂
設計意圖：這個作業設計集多樣性、創造性和趣味性為一體，尊重學生的個性能力差異，利于學生通過作業活動充分發揮在自己的特長和潛能。
五、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
偉大的文學家魯迅先生說過：“只要能培育一朵花，何妨做那不朽的腐草”。我熱愛教師這個職業，我愿將自己最純清的綠獻給了我熱愛的事業，將自己吸取的每一縷陽光毫無保留地還于孩子們。
小學語文《畫風》說課稿 5
尊敬的各位領導、老師、親愛的同學們：
大家好！
我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文二年級下冊《畫風》的第一課時。下面我主要從六個方面進行闡述。
一、說教材：
《畫風》這篇課文是一篇閱讀課文，課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，因此，在教學中要引導學生在分角色和有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們感想敢做，互相協作的精神。
二、說學情
二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親手做一做，通過自己的想象去“畫風”，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。
三、根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：
知識與能力：會認7個生字，學會12個字。
過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。
情感態度與價值觀：懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋，想辦法。
教學重點：是讓學生找出三個小朋友畫風的句子，并指導分角色朗讀課文。
四、教學難點：
領悟三個小朋友畫風的創意，并把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。
五、教法、學法：
采用直觀教學法，利用現代化教學手段與語文學科有機整合，調動學生多種感官參與學習激發學習興趣。在教學時，我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
六、讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，是我們這個學段的主要教學目標。
本課的教學我將以讀為主線進行教學預設，我的教學流程分為這樣五大部分：
（一）猜謎導入、激發興趣
首先，為了激發學生學習的興趣我以謎語導課，同學們會輕松的猜出謎底是：風；
這時我會順勢接著引導學生用不同的方式來表現風，比如：說說風的詩句、唱唱和風有關的歌曲、聽聽風的聲音等等，這樣就可以順利的揭題，我們知道風看不到，摸不到但卻可以聽得到，感受的到還可以唱，可以寫，那風能畫嗎？今天我們就來學習第15課《畫風》
�。ǘ┏踝x課文，感知大意
在這一環節里我將創設一個有趣的教學情境，放手讓學生自由朗讀，充分調動學生讀書的積極性，通過多種方式的讀來解決字音，讀通句子還要從整體上感知課文內容，了解這篇課文寫了一件什么事。
�。ㄈ┢纷x感悟、創編詩歌
這一環節是本課的重點，我將引導學生在讀中感悟文本內容，培養學生的綜合能力；首先提出問題：“他們到底是怎么畫風的？”讓學生帶問題默讀的'課文，并在文中畫出相應句子，然后再指名回答，隨學生回答課件出示相關句子和圖畫。同時進行相應的指導讀以及字詞的理解和積累。
并讓同學用“風來了，風把（）吹（）了，風藏在（）里’句式說一說，當同學們匯報完三個小朋友是怎樣畫風的時候，同時也創作了一首小詩，
我讓同學們給小詩起個好聽的名字？通過鼓勵再讓學生們一起朗誦，學生的心理一定充滿了成就感。
在此基礎上讓學生說說你喜歡哪一位小朋友？為什么？從而揭示本文的主旨，事物之間是有聯系的，遇事要愛觀察，動腦筋。
然后讓學生分角色朗讀：分角色讀的過程也是內化語言的過程，可先讓學生在小組內進行初步練習，再選出一組進行全班表演。通過讀，可以扎實有效地培養學生感悟能力和表演能力。
�。ㄋ模┩卣拐n文、積累語言
這個環節的設計是本課的難點，將留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，我準備通過想、畫、說、議等四個方面來進行教學，想：你想怎樣來畫風？畫：每4人一小組來畫一幅表現風的畫；說：繼續用“風來了，風把（）吹（）了，風藏在（）里’句式說一說，議：誰的想法最棒？誰的畫最棒？通過這幾個環節既發展了學生的思維，同時也增進了小組間的交流，培養了學生合作學習的能力。
（五）總結全文，個性作業
在這里我將從學生的需求出發，多樣性、創造性和趣味性的布置作業，使學生的潛能真正得到了發揮。
以上是我預設的六步教學流程，主要是抓住讀這條主線，將生字的認識，詞語的訓練，語言的積累，文本的理解，獨特的感受，都通過讀進行有效落實。
小學語文《畫風》說課稿 6
一、教材分析：
教學內容：
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。
課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。
主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創新。
學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分重要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
根據教材內容特點編者意圖和學生實際情況我制定了本課的學習目標：
1、知識與技能：認識本課生字6個，正確，流利地朗讀課文，明白三個小朋友是怎樣畫風的，領會文中小朋友的創意。
2、過程與方法：能夠充分利用信息技術，采用自主、合作、探究的方式學習。
3．情感態度與價值觀：懂得事物之間是有聯系的.，遇事要善于動腦筋想辦法。
重點難點：
明白三個小朋友是怎樣畫風的，領會文中小朋友的創意。
二、說教學法：
1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。
2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。
3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
4、“以讀為本”，加強讀書實踐�！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
5、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習
三、教學過程
一）情境導入，巧設懸念
1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。這節課我采用猜謎語方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生興致勃勃地猜出謎底：風
2、為了激發學生學習興趣，我讓學生模仿風的聲音，感受風的存在：用手扇一扇，風來了。
3、板書課題
“風”能聽得見，感受得到，那它能畫出來嗎？今天這節課我們就來學習《畫風》
二）激趣識字，指導朗讀
在這一環節中我創設情境，讓學生感覺身臨其境，和三個小朋友面對面，直呼他們的名字。利用卡片在活動中，快樂學習本課生字。
今天老師給大家請來三個小朋友，和我們一起畫風。
1、介紹三個小朋友，趣味識字
【播放課件：趙小藝、陳丹、宋濤三個小朋友的圖片，學習生字“宋、濤、陳、凡、趙、藝”】
鼓勵學生和他們三個做朋友。
學生讀三個小朋友的名字，找學生領讀。
2）卡片識字“宋、濤、陳、凡、趙、藝”
�。ǚ椒ǘ鄻尤纾壕氉x，指名讀，開火車讀）
2、播放錄音，感受朗讀的魅力。
1）認識三個小朋友后，我們一起走近他們，看看他們是怎樣畫風的？
【播放課件：范讀課文】
2）學生自讀課文，模仿朗讀，體會文章大意。
3）練讀對話，指導朗讀
�。ㄗプ≈攸c詞句反復練讀，體會每個人的心情）
�。ɡ骸罢l能畫風？”要讀出問句的語氣。
“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來�！庇梅浅？隙ǖ恼Z氣讀。
“我能!”“我也會畫風了�！薄拔疫�能畫!”要帶著興奮，自信的語氣讀。）
4）創設情境，分角色朗讀課文，調動學生朗讀的興趣。分
�。◤娬{最后一段中：一陣風吹來，畫顯得更美了？）
5）仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得更綠了。
三）圖文結合，領會創意
這一環節激發學生自主合作小組探究學習。
1．小組討論：三個小朋友是怎樣畫風的？用波浪線標出來。
2．小組匯報，有學生編輯總結出“小詩”，朗朗上口，加深學生印象。
直觀形象【播放課件：三個小朋友畫風的圖片，學生說說風都在那里？】
先引導：風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。
接著來學生總結：
風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
�。ㄟ@三個小朋友可真聰明，他們善于觀察生活，遇事善于動腦。我們要向他們學習，想想還有什么辦法可以畫風？）
3．引導孩子發散性思維，思考還有什么方法可以畫風？
風來了，風把____吹____了，風藏在______里。
4．動手畫畫你的想法。低年級學生形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，所以把繪畫引入語文教學中，是提高學生語文素養的一種行之有效的教學方法。
5．優秀作品展示。肯定孩子們的成績，增強孩子的信心，讓孩子成就感。這樣孩子的積極性會更高，
四）課外延伸，升華情感
最后是德育滲透，通過介紹風的特征，引出校風班風。
讓學生懂得一個好的學校要有一個好校風，一個優秀的班級要有一個好的班風。
接著讓學生在歌聲《我們從小講禮貌》中，體會如何養成一個好的校風班風。在歌聲中結束一節課。
五）作業超市，發揮想象
發揮學生的想象力，鍛煉學生畫畫和寫作能力。給學生設計一個作業：聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，
你還能試著畫出來或寫出來嗎？
四、板書設計
板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。
《風來了》
風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。
風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
小學語文《畫風》說課稿 7
今天我說課的課題是《畫風》，下面我主要從教材分析、學情、教學目標、教學重、難點、教法、學、教學過程六個方面進行闡述。
一、教材分析：
《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，這篇課文共分為二課時，今天上的是第一課時。課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學中教師要創設情景，利用教材，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過聽，說，讀，思，做，培養學生的實踐和創新能力。
二、說學情
二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，通過自己的想象或聯想去“畫風”并理解課文，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。
三、根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：
知識與技能：
1、認識本課“宋、濤、陳、丹”等7個生字，會寫“丹、烏”等生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容。過程與方法：
通過朗讀，自主探究識字，體會課文內容。情感、態度與價值觀：
培養學生留心觀察，愛動腦筋的好習慣，激發學生的想象力。教學重難點：
1、認識本課生字，正確書寫“藝、丹、�！钡茸�。
2、分角色有感情地朗讀課文。
四、說教法、學法：
在教學時，我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
五、說教學流程：
我準備從以下幾個環節說明教學過程。
�。ㄒ唬┎轮i揭題、鼓勵提問首先，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手。”這是什么？導入新課；這時同學們輕松猜出謎底是：風；教師接著讓學生說出生活中的風。這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆。
�。ǘ┏踝x課文，學習生字
1、教師出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字；（可采用小老師領讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最后讓學生交流怎樣識記這些生字。這樣的設計：根據課文特點，創設情境，激發了學生的學習興趣，提高了識字的質量。
聽老師范讀，跟讀課文，要求：
2、讀準字音，讀通句子。
2、找出有疑惑的字詞。
3、思考“課文寫了一件什么事？”放手讓學生跟讀，為學生營造寬松的學習氛圍，同時調動學生讀書的積極性，讓學生學會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環節的設計意圖。
�。ㄈ┳宰x自悟，理解課文
1、他們是怎樣畫風的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。
2、全班交流。
⑴隨學生回答出示三個小朋友怎么畫風的句子：
�、仝w小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
�、陉惖ふf：“我也會畫風了�！闭f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
③宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫上了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了�！�
�、苴w小藝笑著說：“我還能畫！”他畫了個拿風車的小男孩，風車呼呼地轉。
�、钦垖W生上黑板畫畫文中的景色。
3、教師指導全班學生分角色朗讀課文。
這一環節是本課的又一個重點，所以我在教學時首先鼓勵學生自己找出答案。
然后，集體反饋，出示問題的答案，學生有感情地讀三個小朋友畫風的句子，為分角色朗讀課文做好鋪墊。（朗讀趙小藝畫風的句子時，應引導學生讀出高興和自信的語氣；朗讀陳丹畫風的句子時，應引導學生帶著自豪、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風的句子時，應指導學生讀出宋濤化難為易的心情。）
接下來，根據三位小朋友畫出的景物，請學生上黑板畫出三位小朋友的不同景物一起完成板書。
最后，讓學生帶著感情，在教師指導下完成分角色朗讀課文。本環節的設計意圖是：引導學生在讀中感悟文本內容，培養學生的綜合能力；體現新課標自主、合作、探究的'教學理念。
�。ㄋ模╈柟套R字，指導寫字。
根據學生的實際情況，教師書寫幾個學生容易寫錯的生字，講解易錯的地方，學生練習寫字，教師巡視指導。設計意圖：運用靈活的教學方法，讓學生學得輕松，使學生在課堂上樂于表現自己，感受識字的樂趣。
（五）課堂練習
結合本堂課的重點，出示幾個簡單的題目，師生共同完成。
（六）個性作業，自主選擇。
老師給大家設計一項畫風的作業，用自己喜歡的方式畫出風。從學生需求出發，多樣性、創造性和趣味性的的作業，使學生的潛能真正得到了發揮。
小學語文《畫風》說課稿 8
一、教材分析：
1、教材的地位與作用：
本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培育學生的專心思索、勇于創建�！懂嬶L》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充溢豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創新教化的好教材。它起到了激發學生養成視察生活、開動腦筋、合作創新的作用。
為此，依據教材內容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：
2、教學目標：
�。�1）、會認7個生字，會寫4個生字。
�。�2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領悟文中小摯友的創意。
�。�3）、懂得事物之間是有聯系的，遇事要擅長動腦筋想方法。
重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。
二、學生分析
二年級學生經過兩年的學習，已形成肯定的認知水平，會初步形成問題，并運用查字典及溝通探討的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不著，還的確存在著——對于這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性閱歷，通過多次讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風并能用多種方法表現風。
三、教學理念
1、教學方法
語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，老師是學生活動的組織者和領導者，因此本節課依據“主體參加，主動求知”的課堂教學模式，我采納了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、溝通探討法為主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培育學生自主學習的意識和實力，激發他們的創建思維，使整節課呈現了民主和諧的氣氛。
2、教學手段：
我運用了多媒體、生字卡片、圖片。
四、教學流程：
下面我將從以下4個方面談詳細的教學流程。
1、激趣啟思導入新課
二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不著；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。為了讓學生覺得語文與生活實際有親密的聯系，我讓學生說一說你知道的風都有哪幾種，然后充分運用學生已有的學問閱歷，讓他們唱有關風的.歌、背有關風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的特點。這時，我將總結：風能唱、能背、能聽、能說，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調動學生的生活體驗、激發學習愛好，又很好地理解風這一抽象事物。
2、初讀課文學習生字
引入新課后，為進一步調動學生的主動性，我用課件出示原文三個小摯友插圖，讓學生叫出他們的名字并與他們交摯友。通過看拼音、去掉拼音相識6個生字，其中“宋、趙、陳”可結合學生姓名識記，接著激勵學生在生活中識字。其它生字激勵學生用自己最喜愛的方法來認記，留意學習多音字“桿、”。識字的鞏固是識字教學的難點，為此，我創設多種方式，加強已認漢字的復現鞏固，如：在詞語中復現，在課文中復現。本課的“藝”是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結構的“藝、絲”兩字，讓學生視察分析兩字的異同和寫時應留意的問題。我注意寫字教學的指導，在板書范寫“藝、絲”時，重點指導“橫折彎構”和“撇折撇折”的寫法。隨后讓學生自主學習本課另外兩個上下結構的“顯、忽”。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養成。對于二年級學生來說，在一節課中寫字不宜不多，要留意總結寫字的規律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節課只支配學生練寫上下結構的字。
3、讀文探究深層感悟
課標明確指出“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼栽趯W完生字之后，這一環節我緊緊圍繞“讀”來綻開，以不同形式的6次讀文層層推動，讓學生逐步體會文中小摯友畫風的創意。
�。�1）初讀課文，把字音讀準；
（2）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；
（3）指名讀文，感知全文內容；
（4）帶著“他們究竟是怎樣畫風”的問題默讀課文，體會文中三個小摯友的創意；
�。�5）圖文結合，賞讀文中三個小摯友畫風的段落；
�。�6）分角色展示讀文。這個環節，先是小組內練讀、展示讀，最終全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰慧勁”，引導學生在小組里相互揣摩時，要進行合作學習的培育。此時，我也注意了啟發性的示范朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中熏陶情感。
4、拓展應用設計作業
在充分理解文本的基礎上，我提出“你喜愛文中的三個小摯友嗎？為什么？”整合文本，深化主題。在得到學生確定答復后，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？”由小組到全班進行溝通、探討。
這時，我會播放好聽的背景音樂，給學生創設輕松、聯想的學習空間。在布置作業時，設計了“用你喜愛的方法表現風�？梢援嬕划嫞瑢懸粚�，演一演”我沒有設置統一表現風的方式，以滿意不同程度學生對語文學習的需求，把主動權還給學生，充分體現課堂教學以學生為主體的理念。
小學語文《畫風》說課稿 9
一、教材分析：
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時，通過讓學生說一說除課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？從而進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說、樂寫。
二、教學目標：
本課的教學總目標為：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
第一課時教學目標為：
1．有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”。
2．正確、流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）
教學重點：會認7個生字，指導學生理清文章的思路，正確、流利的朗讀課文。
教學難點：理清課文思路，指導學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，弄清楚哪個小朋友是怎樣畫風的，初步培養學生創新能力和團結協作精神。
教具準備：生字、生詞卡片，畫片，小黑板。
三、說教學法：
1、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。
2、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐�！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
4、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習。
四、預設流程：
�。ㄒ唬┎轮i揭題、鼓勵提問
一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心拉近了。本節課我采用猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，興趣是學生積極求知的誘因，上課一開始學生就積極參與到教學過程中來。
揭示課題之后，我提出一個問題：讀了課題你想知道些什么？這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。
�。ǘ┏踝x課文，感知大意。
這個環節我設計了三個步驟。第一步：初讀課文前的提示，充分尊重學生的'個性，讓學生自己給自己一個初讀要求。第二步：讓學生用自己喜歡的方式去自由朗讀；第三步：在小組內幫幫讀，選擇自己喜歡的段落來讀，其他同學在幫的過程中，無意中進行了評價。在學生互幫互助中既達到了初讀課文的目標，也培養了學生團結協作的精神。
放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。
�。ㄈ﹦撛O情境，自主識字。
根據課文特點，在這個環節首先為學生創設了一個交朋友的情境，讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
（四）再讀課文、感知內容
本環節克服了乏味地串講，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現圖片、句子，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內容。
教師盡力創設能夠激發學生主動求知愿望的教學氛圍，以課文第二到八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不想做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利交給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感，充分體現自主、合作、探究的學習方式。
這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發，相互補充，相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，幫助學生理清課文中人物的態度、觀點、做法，就成了本節課的一個教學難點。為了突破這個難點，充分調動學生各種感官，以各種形式的讀（朗讀、默讀、小組讀、分角色讀、齊讀等）為主，讓學生變換句子中的人稱代詞，并隨機使用了直觀的圖片，實際演示，學生根據課文內容添補畫面，使學生在一個個有趣的環節中，突破了教學難點，達到預期的效果。
（五）想象拓展，積累語言。
讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新信息，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。
（六）個性作業，自主選擇。
學生的個性、能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。
五、板書設計
本節課采用了版畫式板書，圖文并茂，既美觀又適用。能很好的幫助學生學習生字，理解課文內容，特別是在幫助學生理清文章中人物以及用什么樣的方式把風展現在畫紙上這個過程中起到了不可忽視的作用。
教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促進學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。
小學語文《畫風》說課稿 10
說教材：
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目引起了文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風是看不見，摸不著的，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風.課文塑造了三個敢于提出問題，善于思考，留心觀察的兒童形象，因此，本課被安排在"用心思考，用于創造"這一單元中。
與以往的文章不同，本文的人物多，對話多，段落也多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文的脈絡，更不易弄清人物的態度，觀點，做法，因此，第一課時中，我重點進行識字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎樣畫風的，為第二課時的理解課文，感情朗讀打下基礎，而第二課時則側重讀中感悟。
說目標：
1、會認７個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
說教法：
“以讀為本”，加強讀書實踐�！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
總之，學生通過多種形式的讀以及動口說，動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際的能力，又在畫中培養了創新精神.使全體學生有效的，主動的參與到教學的全過程。
說流程：
�。ㄒ唬⿵土暸f知
識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。
�。ǘ┥钊肜斫猓M行口頭表達訓練。
通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出這三個小朋友是怎樣畫風的句子。在學生個性化閱讀的基礎之上，我指導學生進行理解三個小朋友的創意，并且指導朗讀課文。在此過程中我采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“是風，風把xxxxx吹xxxx了�！边@樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？你自己最喜歡哪個小朋友？學生感悟到遇到困難要善于觀察、勤于思考這個道理。
�。ㄈ﹫D片欣賞
我班學生多數來自農村，見識少，知識面窄。我將一組生動的風的畫面展示出來，讓學生欣賞大自然的風的場景，即引起學生學習的興趣又培養學生觀察生活的能力。
�。ㄋ模﹦邮之嬶L、寫風
在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的`教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。在說自己是怎么畫風的基礎之上，學著課文的樣子來寫一段話。
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寫字是一節課中必不可少的環節。在這節課中，我教寫了剩下的四個上下結構的生字。并讓學生自己來說一說書寫這四個字因注意的地方，體現學生的自主寫字的原則。通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
�。┛偨Y延伸，拓展認識
我以兩首小詩做結尾，這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。
小學語文《畫風》說課稿 11
一、說教材：
《畫風》是人教版二年級下冊第單元的第三篇課文。本組教材中的四個小故事，都圍繞動手和動腦來選編。學習本組教材的目的是培養學生愛動腦、勤動手的好習貫，培養學生的創新意識實踐能力。《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。
二、說學情：
從二年級已有知識和經驗來看。教學這一課時，學生已經能說一句比較完整的話，并能在教師創設的情景中體驗感受，達到情感的共鳴。
三、說目標：
1、讓學生找出三位小朋友是如何畫風的，通過練習對話，想象情景指導學生有感情地朗讀課文。
2、讓學生寫一兩句通順的話，寫一寫還有什么方法畫風？
3、培養學生愛動腦筋，善于觀察，勤于思考的好習慣。
四、說重、難點：
指導學生有感情地朗讀。
五、說教學過程：
（一）、情趣導入，復習字詞
1、猜謎語，引出風
2、復習生字、詞（課件出示生字、詞。學生指名讀、開火車、齊讀。）
3、聽寫生字，請一位小朋友到黑板聽寫，其他同學寫在練習本上。可要注意寫字的姿勢哦�。爩憙热荩黑w小藝、宋濤、陳丹）
4、引出課題（板書：畫風）學生齊讀課題。
（教學意圖：本環節設計先猜謎語，激發學生的學習興趣，并引出“風”；再通過。學生個別讀、開火車、齊讀等形式復習了上節課的教學任務，使學生學得扎扎實實；然后讓學生進行聽寫，一位學生在黑板寫，為自己接下來的板書設計作了個鋪墊，同時讓學生對要寫的字進行了鞏固。）
（二）、品讀畫風，感情朗讀
一）找出畫風的句子
1、自由讀課文，找出畫風的句子。
2、學生匯報畫風的句子，找到關鍵詞語。
預設：
�。�1）、她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄浮著。
�。ò鍟河煤喒P畫畫出一根旗桿，旗子在空中飄浮，飄。）
�。�2）、她在大樹邊畫了幾棵彎彎的小樹。
師：你從哪個字感受到風來了？
（板書：畫一棵彎彎的小樹，彎。）
�。�3）、他把畫了的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。
�。ò鍟寒嬓毙钡挠杲z，斜。）
（4）、她畫了個拿風車的小男孩，風車呼呼地轉。
（板書：畫一架轉動的風車，轉。）
3、朗讀畫風的句子
�。ㄕn件出示分別出求三位小朋友的畫）
（教學意圖：學生是學習的主體，學生通過自己自由讀畫出三位小朋友畫風的句子，引導學生找關鍵字，從而感受到風的存在。為接下來的朗讀指導打下了良好的基礎。）
二）、有感情地朗讀課文。
1、有感情地朗讀第4到第8自然段
師：這幾位同學真是愛動腦筋的小朋友啊，那么他們當中是誰最開始想到通過畫與風有關的事物來畫風呢？趙小藝是怎樣想出來的？請找出相關的動詞。（生：“眨眨眼睛”）“眨眨眼睛”表示她在干什么？
師：我們帶上表情一起來讀一讀這句話吧。
師：讀得非常棒，因為我們已經在腦海里想到當時趙小藝說這句話的情景。那么我們就發揮想象，想一想，他們幾個分別是用什么的心情和詞氣來說這幾句話呢？
課件出示：
趙小藝（眨眨眼睛，想了想）說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
宋濤（）說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”
陳丹（）說：“我也會畫風了�！闭f著，也在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。（）說：“下雨了，風把雨絲吹斜了�！�
趙小藝（）笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車呼呼地轉。
師：你們說得真好，現在請同學們加上自己想象讀一讀這幾句話吧。
（學生自由練習讀、多個小組分角色朗讀、全班朗讀）
2、有感情地朗讀第9自然段（出示課件：三幅圖畫在動的動畫），我們帶著這份美來一起把課文的最后一段讀完。
�。ń虒W意圖：通過引導學生想象當時人物對話的情景，進行對話朗讀，從而幫助達成有感情朗讀課文的目標。）
�。ㄈ�、拓展延伸，學生畫風
1、說風：
師：三位小朋友都想到辦法畫風了，你們想一想還有什么辦法可以畫風呢？
2、寫風：
師：今天的天氣真不錯，還有一陣陣風迎面吹來，請同學們站起來望出窗外，認真觀察一下我們身邊的景物，怎樣可以畫風。觀察好了就拿起筆把它寫下來。
3、欣賞詩歌《風》
�。ń虒W意圖：讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時讓學生自己觀察身邊的`景物，寫出如何畫風，從而培養學生寫一句通順的話。激發了他們的寫作興趣。）
（四）、總結收獲
師：學了課文你最喜歡哪個小朋友呢？為什么？
（跟據學生回答板書：愛動腦筋，善于觀察，勤于思考）
�。ń虒W意圖：通過總結，讓學生大膽說說收獲，從而培養學生愛動腦筋、善于觀察、勤于思考的好習慣。）
（五）、布置作業：
（課件出示）
喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫風。
喜愛朗讀的你：有感情的朗讀課文。
喜愛閱讀的你：找寫風的資料讀一讀。
喜愛寫作的你：寫一篇有關風的兒歌或日記。
六、說板書設計：
畫風
趙小藝：飄動的紅旗（簡筆畫）飄轉動的風車（簡筆畫）轉
陳丹：彎彎的小樹（簡筆畫）彎
宋濤：斜斜的細雨（簡筆畫）斜
愛動腦筋，善于觀察，勤于思考
�。ń虒W意圖：利用簡筆畫和把關鍵的字板書出來，讓學生更好地感受到風的存在，有助于更好地理解課文。這樣的板書既清晰又美觀，適合低年級學生的思維。）
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