小學語文《蟋蟀的住宅》說課稿模板
各位評委老師：
你們好，今天我說課的題目是《蟋蟀的住宅》
一、說教材
《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。學習本組課文，在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。
二、教學目標
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文，并且是本組單元的第二篇課文，在學習第一篇說明文《鯨》以后，學生已經掌握了一些說明方法，所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把學生掌握說明方法作為教學的重點，因此在本節課中重點達到以下學習目標。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，同時體會抓住說明對象的特點，形象生動地說明事物的方法。能力目標：訓練學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標：激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。
三、重點、難點
重點：讓學生認識蟋蟀住宅的特點和構筑住宅的顛末。
難點：讓學生感悟蟋蟀不愿隨遇而安、刻苦刻苦的精力。
四、說教法、學法
恒久以來不停存眷老師怎樣教，而輕忽了學生怎樣學，在這節課中將存眷學生的學法，用學生的“學”決定老師的“教”。從而引導學生自主、互助、探究學習。在學生自主閱讀的底子上受到熏陶熏染，再把學生的感悟與老師、同學交換。
在此設計理念的引導下我準備接納以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生重要接納以放學法：自主質疑法、互助解疑法、自讀自悟法。
五、教學流程
怎樣轉換學生腳色，轉變學習方法，引導學生自主學習，我想讓學生轉換腳色，把自己看成蟋蟀，先容自己的`家和構筑家的顛末。因此我設計了以下教學流程：
(一)、接洽生活、激趣導入
學生在曩昔已經學過口語外交先容自己的家，學生會非常自大，能踴躍地說。再加之已經學過《明顯上學》一文，學生已經知道蟋蟀的歌聲動人，對蟋蟀的可愛、風趣早已銘刻在心。如許二者聯合起來，能很好地變更學生學習的興趣，實現舊知遷徙，為學生轉換腳色，轉變學習方法作準備，也為學生生長口語作準備。
如許讓學生把自己的家和早已熟習的蟋蟀的住宅接洽起來，自然而然地導入課題。
(二)、研讀課文、自主感悟
在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，明白課文重要內容，學生能很快領會出文章重要內容：蟋蟀住宅的特點和構筑顛末。這個關鍵落實本期課本訓練重點：進步學生閱讀速率，到達閱讀有肯定的速率，能領會文章重要內容。
(三)、自主學習、合作交流
1、小組學習、組內交流
這個環節根據學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、全班交流、答記者問
學生把自己轉換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結合自己的體會介紹，也有可能會根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現設計理念中關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。(在此過程中適時出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。)
由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。(在這一過程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經過。)
(四)、拓展延伸、情感升華
通過以上環節的學習交流，已經激發了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環節。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現讀、寫、說結合。
六、說板書
板書是一節課的精華。因此我的板書簡單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：
、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內心憤恨;想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須創建在對文本明白的底子上，因此，我們要準確處置處罰文本的代價取向和憐惜學生的奇特體驗。教學中，我牢牢捉住課文語言筆墨引導學生感悟領會、朗讀語言，從字里行間領會兩小我私家物的截然差別的性格特點，潛移默化地造就學生的語文素養和準確的人生觀、代價觀。教學末了一關鍵——誠信格言的增補，一方面有利于學生進一步感覺故事所蘊涵的做人的原理，同時，與當前所提倡的誠信教育相聯合，具有肯定的實際意義，別的，為學生用精粹的語言寫出學了故事以后的心田感覺起到了樹模作用，有利于學生學以致用，真正形針言文本領，進步語文素養。末了，老師還報告學生：九色鹿壁畫至今還齊備地生活在敦煌莫高窟，發起同學們有時機去撫玩，旨在勉勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。
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