提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平論文
本文摘要：本文試圖從元認(rèn)知策略對外語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用，來闡述怎樣在外語教育中發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力的觀點(diǎn)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)及全面素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：發(fā)展 元認(rèn)知策略 計(jì)劃 自我調(diào)節(jié) 自我評價(jià)
1．前言
在高中外語學(xué)習(xí)中，往往有一些同學(xué)學(xué)得好，而另外一些則顯得有些困難……而學(xué)習(xí)成績滯后的同學(xué)，則過多地依賴于教師，自己的獨(dú)立性差，也就是說自己缺乏一套學(xué)習(xí)方法或策略，而好的學(xué)習(xí)方法和策略則往往是通過元認(rèn)知的方法獲得的，元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。學(xué)習(xí)策略又是學(xué)習(xí)者策略中重要的組成部分。元認(rèn)知策略可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)者策略，卻不能取代其他策略(如認(rèn)識策略)或因素。如果能運(yùn)用和發(fā)展元認(rèn)知策略，則能更好地對其他學(xué)習(xí)策略加以認(rèn)識和運(yùn)用。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以自身發(fā)展元認(rèn)知能力。元認(rèn)知策略是可教的，又是可學(xué)的；作為老師不僅要傳授書本知識，更要教學(xué)生如何去獲得和發(fā)展元認(rèn)知知識，鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。一旦掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者便可以在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中加以運(yùn)用，而在新的學(xué)習(xí)環(huán)境，則又可以豐富學(xué)生新的元認(rèn)知知識，從而形成良性循環(huán)。
2．元認(rèn)知策略
元認(rèn)知是對“認(rèn)知的認(rèn)知”，認(rèn)識“我們所知道的”和“我們所不知道的”�；镜脑J(rèn)知策略有：
聯(lián)系新舊知識
有意識地選擇注意
計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)整個(gè)思維過程(Dirkes 1985)
或根據(jù)O’Malley和Chamot(1990)把元認(rèn)知策略分為：
預(yù)先準(zhǔn)備
預(yù)先演練
組織計(jì)劃
定向注意
自我監(jiān)控
自我評測
自我管理
一個(gè)有豐富元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程，選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q所遇到問題，尋求一種最佳的解決辦法，用最少的時(shí)間和精力來解決這個(gè)問題。他能監(jiān)督、控制和判斷自己的思維過程，他能評估和決定什么時(shí)候問題解決到一個(gè)滿意的程度。所有這一些都是跟計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等策略有關(guān)。這些策略都是可以發(fā)展的。
3．發(fā)展元認(rèn)知的.策略
研究表明元認(rèn)知策略的運(yùn)用能直接影響學(xué)習(xí)者知識的增長。這些結(jié)果“暗示著直接教思考的策略是有用的，能使學(xué)習(xí)者獨(dú)立運(yùn)用元認(rèn)知的能力得到逐步地發(fā)展”(Scruggs 1985) 。學(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”，發(fā)展應(yīng)用于解決問題過程的技能，是發(fā)展元認(rèn)知的主要目標(biāo)。我們可以通過以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練, 來發(fā)展學(xué)生的元識知知識。
(1)讓學(xué)生明確“自己所知道的”和“自己所不知道的”。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都需要知道他們所學(xué)的知識。讓學(xué)生寫下“我已經(jīng)知道了……”和“我想要知道……”。當(dāng)學(xué)生思考了這題目后，他們會核實(shí)、澄清和發(fā)展他們的知識，或者用更精確的知識來代替他們的舊知識。比如在外語學(xué)習(xí)中，講到了某些語法項(xiàng)目，老師可以直接讓學(xué)生記下所學(xué)的知識，尚未懂的知識和想要學(xué)的內(nèi)容。這樣就可以有選擇地學(xué)習(xí)。發(fā)展了元認(rèn)知策略中的有意識選擇注意(或定向注意)的策略。
(2)講述思維過程。講述思維的過程是發(fā)展元認(rèn)知的一條重要途徑。因?yàn)閷W(xué)生需要一些思維的模式，通過這些思維的模式，學(xué)生才能更好地發(fā)展自己的思維。因此，老師應(yīng)在課堂上有意識地說出自己的思維過程，使學(xué)生能跟上老師的示范性思維。如：在 ____ good weather it is！(A. How B. How a C. What D. What a )這道選擇題中，許多學(xué)生不能正確解答，有的即使答對了，也說不過所以然來。通過老師的講解和啟發(fā)，首先肯定這是一句感嘆句，并找出主謂it is；分析感嘆句基本結(jié)構(gòu)---以What/How 開頭，列出句式：What +[a/an+(adj.)]+n.+S.+P.+!和How+adj/adv.+S.+P.+! 顯然以what開頭修飾名詞。以How開頭修飾形容詞或副詞，或者整個(gè)句子。此句雖有形容詞good，但修飾weather，與How開頭的句型無關(guān)。因此排除A項(xiàng)和B項(xiàng)。再看weather是不可數(shù)名詞，不能加不定冠詞，故排斥D項(xiàng)，正確的答案只能是C項(xiàng)。通過示范和討論能發(fā)展考生所需要的思維模式，同時(shí)學(xué)生也可以參照思考或講明他們的思維過程，而一旦學(xué)生講出了他們的思維過程，老師對他們思維過程的評述，對于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能起著非常重要的作用。運(yùn)用這一手段還可以把學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維過程由不可觀察的心理活動轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察的言語行為。當(dāng)然這種模式還可以在兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生間展開，一個(gè)學(xué)生講述一個(gè)問題，描述他的思維過程。而他的同伴則聽他所講，提出疑問來幫助他澄清思路。學(xué)生可輪流扮演老師，問問題，并闡明、總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
(3)寫下思維日志。另一種發(fā)展元認(rèn)知的重要手段是讓學(xué)生寫日記或?qū)W習(xí)日記，記載他們的思維過程。每天記入他們所知道的，模糊的或者存在矛盾的東西，詳述他們自己是怎樣處理問題的，哪些方面有收獲，哪些感到遺憾，如下表所示：
今天所學(xué)的內(nèi)容
我已經(jīng)知道了
我自己所遇見的問題
我是怎樣思考的
我所運(yùn)用的好方法
我感到困惑的方法
我所不知道的
我將要采取的對策
這種日志是一種日記的過程。當(dāng)然，老師要時(shí)常查閱這些日志，解決學(xué)生思維過程中所遇見的問題，肯定學(xué)生所采用的好的學(xué)習(xí)方法和策略。
(4)計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)。學(xué)生必須要有一種計(jì)劃和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任。當(dāng)計(jì)劃和監(jiān)控由別人實(shí)施時(shí)，學(xué)生很難自我調(diào)配。教會學(xué)生怎樣計(jì)劃學(xué)習(xí)活動，包括預(yù)定的時(shí)間，材料的組織完成，完成某項(xiàng)任務(wù)所需的日程表。如對于每天的英語課，老師可以在一段時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提出一些思考內(nèi)容和要求，讓他們有的放矢地去預(yù)習(xí)，有利提高預(yù)習(xí)和聽課效率，讓他們反思自己所做的，找出好的方法，放棄無效的勞動，實(shí)行自我調(diào)節(jié)，經(jīng)過一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了課前預(yù)見的作用和方法后，就可以放手讓學(xué)生自己去計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)。
(5)自我評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)也是獲取元認(rèn)知知識必不可少的一條重要途徑。所謂的自我評價(jià)也可以直接稱為“反思認(rèn)知”。有效的學(xué)習(xí)當(dāng)然離不開反思，離不開自我評價(jià)。從發(fā)生的時(shí)間來看，反思可分為活動前反思，活動中反思和活動后反思。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些元認(rèn)知策略時(shí)要從三方面入手�；顒忧暗姆此伎梢钥闯梢豁�(xiàng)計(jì)劃，活動中的反思可以看成一種自我調(diào)節(jié)，而活動后的反思可以看成一種自我評價(jià)，因此，學(xué)生的元認(rèn)知知識總是在自我計(jì)劃→自我調(diào)節(jié)→自我評價(jià)→再次自我計(jì)劃→再次自我調(diào)節(jié)→再次自我評價(jià)中呈螺旋式上升。作為老師可以在事前協(xié)助學(xué)生作好計(jì)劃、安排為時(shí)間，在事中幫助學(xué)生分析所出現(xiàn)的問題，調(diào)整計(jì)劃，而事后可分析成敗的原因，找出經(jīng)驗(yàn)和不足。一旦學(xué)生的自我評價(jià)能獨(dú)立運(yùn)用，學(xué)生就能把學(xué)到的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科中去。
4．創(chuàng)建一個(gè)元認(rèn)知的環(huán)境
一個(gè)元認(rèn)知的環(huán)境就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的認(rèn)知。在師生間進(jìn)行計(jì)劃、討論思維的過程，不斷地進(jìn)行評價(jià)，反思。在創(chuàng)建一個(gè)元認(rèn)知的環(huán)境中，老師運(yùn)用他們的知識，有意示范元認(rèn)知行為來幫助學(xué)生認(rèn)識他們的思維過程，并進(jìn)行監(jiān)督。元認(rèn)知的策略應(yīng)存在于老師的教案中，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。我們必須注意這些策略，有意識地給學(xué)生做示范。各學(xué)科中的問題解決和研究過程提供了發(fā)展元認(rèn)知策略的機(jī)會。老師應(yīng)使學(xué)生注意問題是怎樣解決的。完成和完成目標(biāo)的過程必須在學(xué)生中創(chuàng)建和評價(jià)。這樣，他們會發(fā)現(xiàn)理解和遷移的思維過程能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
在當(dāng)今變化的世界中，老師所面臨的挑戰(zhàn)是幫助學(xué)生發(fā)展他們的全面素質(zhì)。而元認(rèn)知策略正是發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的據(jù)點(diǎn)，他們能使學(xué)生成功地應(yīng)付各種挑戰(zhàn)。老師應(yīng)利用他們的才智和學(xué)校資源，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)元認(rèn)知的環(huán)境，來培養(yǎng)更好的思維者，使他們能夠成為問題的成功解決者和終身學(xué)者。
5．結(jié)束語
要成功地教好元認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，教師本身必須研究認(rèn)知和元認(rèn)知理論，包括學(xué)習(xí)理論和各種元認(rèn)知策略，善于運(yùn)用策略并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動的過程。其次，了解學(xué)生需要什么策略，從而因材施教，起到事半功倍之效。一旦老師要決定教授元認(rèn)知策略，應(yīng)該告訴學(xué)生：(1)要學(xué)什么，(2)為什么值得學(xué)，有什么好處，(3)何時(shí)使用，(4)如何使用。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生能配合好完成這項(xiàng)工作，教師應(yīng)著手設(shè)計(jì)書本知識和元認(rèn)知策略的結(jié)合點(diǎn)。講授策略離不開教師的直接示范。教師還必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)會、掌握和使用所教的策略，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
參考書目：
1.黃振遠(yuǎn),1998，元認(rèn)知策略與外語教學(xué),《中小學(xué)外語教學(xué)》第3期。
2.吳本虎,1997，如何研究中小學(xué)外語學(xué)習(xí)策略:方法與手段,《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》第5期。
3.O’Malley, J and Chamot. A. 1990, “Learning Strategies in Second Language Acquisition” Cambridge University Press.
4.Elaine Blakey and Sheila Spence 1990, “Developing Metacognition” ERIC Digest ED 327218
5. Dirkes, M. Ann. 1985, "Metacognition: Students in charge of their thinking." Roeper Review, 8(2), 96-100. EJ 329 760.
6. Scruggs, Thomas E.; Mastropieri, M. A.; Monson, J.; & Jorgenson, C. 1985, "Maximizing what gifted students can learn: Recent findings of learning strategy research." Gifted Child Quarterly, 29(4), 181-185. EJ 333 116.
【提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平論文】相關(guān)文章：
1.激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣提高英語教學(xué)水平教育論文
3.元認(rèn)知策略對提高高職高專英語專業(yè)學(xué)生聽力水平有何影響論文