小班親子游戲
親子游戲(一)
一、穿越“沼澤地”
游戲目的
1.通過游戲，體驗親子活動樂趣。
2.借助室內游戲活動，熟悉班級教室。
游戲準備
1.制作布網 將廢棄橫幅撕成條，以鴨蛋網兜打結的方式編成網格狀，可系上鈴鐺，并用彩條稍作裝飾。
2.將做好的布網系在四張小椅子腳上，布置好場地。
游戲玩法
家長懷抱幼兒，用踏步方式一格一格走出布網，過程中以不碰響鈴鐺為佳。
二、寶貝投簸賽
游戲目的
1.嘗試向一定方向擲、扔物體，感受肢體動作帶來的快樂。
2.借助親子游戲活動的開展，淡化幼兒的環境陌生感。
游戲準備
塑料方簍、彩色塑料球多個。
游戲玩法
家長手持方簍，與幼兒保持一定距離。幼兒取球向方簍方向擲、扔：以球入簍為佳，動作不限;家長、幼兒可交換進行游戲。
三、奇妙山洞
游戲目的
1.體驗親子合作游戲的樂趣。
2.通過游戲活動，熟悉班級室內環境。
游戲準備
將彩條纏繞于中型塑料圈上進行裝飾，利用透明膠帶把塑料圈的底部固定在有一定重量的盒子上，使網穩固豎立。
游戲玩法
鼓勵幼兒用鉆、爬等方式通過塑料圈，成人在終點處鼓勵并迎接幼兒。
四、全家向前沖
游戲準備
場地空曠、無障礙即可。
游戲目的
1.體驗親子合作游戲的樂趣。
2.通過游戲活動，淡化分離意識。
游戲玩法
以三口之家為一組，成人合作抬起幼兒，聽到口令向前快速邁步;以配合默契、速度快為佳。
入園初期：無壓力類游戲
游戲思路
盡管前期開展的游戲讓幼兒對幼兒園的“人”和“物”有了模糊的認識，但正式入園時，還是不可避免會有一些分離焦慮比較嚴重的幼兒。此時室內游戲的定位應該是“過渡和緩沖”。
因此，這一階段宜設置一些淡化日標的無壓力類游戲。游戲項目以幼兒熟悉的、低難度的為宜。如玩具擺弄游戲、低階音體游戲、低階拼搭游戲。
玩具擺弄游戲，不屬于真正意義上的幼兒園游戲。但是，對于處于入園適應期的幼兒來說，無壓力的玩耍是舒緩情緒、轉移注意力的最佳方式。因此，諸如洋娃娃、玩具汽車、玩具槍等幼兒十分熟悉的成品玩具就應該存在于這一時期的幼兒游戲活動中。
低階音體游戲。區別于教師意識中的傳統音體游戲，不以教會幼兒運動技能或某項游戲規則為目的，其設置指向是為了提供幼兒隨意蹦跳、晃動、聽說的時間空間，為幼兒創造肢體活動和心理放松的機會。
低階拼搭游戲，區別于傳統意識中的建構游戲。低階拼搭游戲是針對入園初期幼兒既不會規劃、也沒有規劃意識的特點而開展的活動。其設置指向是為了向幼兒提供用紙盒、瓶子、罐子等摞摞、放放、推推的機會，以期幼兒在游戲中活動起來、參與進去。
親子游戲(二)
一、玩具樂園
游戲準備
1.洋娃娃、布偶、玩具車、玩具槍等各類型低幼玩具。
2.地面鋪設地墊。
游戲目的
緩解幼兒入園不安情緒。轉移其注意力。
游戲玩法
隨意、自由地選取和擺弄玩具。
二、瓶罐碰碰樂
游戲準備
1.已進行清潔和消毒處理的各類型塑料空瓶、罐、盒若干。
2.地面鋪設地墊，
游戲目的
緩解幼兒入園焦慮，借助堆、放等動作進行壓力釋放。
游戲玩法
幼兒隨意選取材料，自由擺弄、堆搭。
學期中段：操作類游戲
游戲思路
經過前期的調整緩沖，幼兒已逐漸熟悉了幼兒園的一日生活步驟，最初的陌生感、距離感、不安全感漸漸消退。進入學期中段，以“宣泄、適應”為定位的前期無壓力類游戲褪去主體地位，操作類游戲逐漸成為主角。
作為無壓力類游戲的承接類型，小班第一學期選擇的操作類游戲，要遵從既“淺”又“有”的`原則。“淺”就是簡單，這是在為游戲質量的“循序漸進”打根基。“有”指的是必須。這種操作簡單的游戲不能隨意換成其他的游戲類型。
在這一時期，教師借助操作類游戲的設置，能夠提供給幼兒練習操作活動中最基本的手部握、抓、抱等動作的機會，進而促使幼兒去和不同大小、不同材質的對象發生關系、積累經驗、調整完善手部動作技巧。這樣的活動，一方面為幼兒手指的精細動作發展奠定了基礎，使幼兒今后能夠更好地去玩其他游戲：另一方面也推動著幼兒逐步形成自我的、樸素的游戲目的，如：“我把飯喂到小兔嘴里了。”“我給小娃娃貼上了眼睛。”
此時的小班操作游戲，多數是擬態、擬人、擬情境的，這為今后同伴間的真正合作打下了基礎。
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