愛蓮說聽課心得
當我們備受啟迪時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家整理的愛蓮說聽課心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
愛蓮說聽課心得1
聽了楊老師執(zhí)教的《愛蓮說》，我受益匪淺，楊老師課堂設(shè)計藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，課前交流。楊老師的課前交流可以說駕輕就熟，簡單的幾個問題，一下子拉近了師生之間的距離，師生之間不再陌生。同時也讓學生了解到學習語文要善于提問、敢于提問。這就為整個課堂提供了一個學習活動的平臺。
其次，理解文意。對于文言文教學，疏通文意是一個必不可少的環(huán)節(jié)，怎樣使學生動起來，既學到知識，又鍛煉能力?楊老師采取"提出問題——生生問答——師生互譯"的步驟，達到了這一課堂效果。
再次，品味文本。楊老師從語言之美、手法之美、立意之美三個方面著手，采取"提出問題——示范舉例——小組合作——展示成果"的步驟，完成了這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生始終跟隨老師的思路去分析、思考、解答，課堂氣氛及其活躍。當學生遇到困難，思路暫時中斷時，楊老師總能非常恰當?shù)匾龑W生打開思路。
我十分佩服楊老師課堂語言的感染力，佩服他思維的機智靈活，佩服他對課堂極好的駕馭能力。學生們在自己理解文本的基礎(chǔ)上，得到了蓮花"君子"一樣的品質(zhì)這個結(jié)論，自然而然地引出了本文的主旨——贊美蓮花實則贊美像蓮花一樣的人，使學生輕輕松松地解決了問題，獲得了知識。
課堂上，老師就是一個導演，學生就是演員，演員的表演要靠導演去指導，要想使演員最大限度地發(fā)揮自己的水平，關(guān)鍵看導演的點撥，楊老師非常好地做到了這一點。
愛蓮說聽課心得2
今晚聽了20xx年安陽市初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽中的《愛蓮說》一課，加上前兩天聽的《馬說》，感覺作為一次市級優(yōu)質(zhì)課競賽的課，顯得稍顯欠缺。當然，這也是值得自己認真反思的。
《馬說》一課執(zhí)教者是一名精明能干的女教師，應(yīng)該說教學基本功還是不錯，主要問題在于教學思想。老師太能干了，于是和學生的關(guān)系就疏遠了。整節(jié)課都是老師牽著學生的鼻子走，沒有把學生的主體作用發(fā)揮出來。給人的感覺，教師是在表演，教師的教和學生的學是脫節(jié)的。
今天這一節(jié)《愛蓮說》除了和前一節(jié)課同樣學生活動不夠之外，還有這樣一些值得反思的地方：
一是教學內(nèi)容太少，沒有做到短文精教。一篇淺顯易懂的短文《愛蓮說》，竟然把它分成了兩個課時，這一個課時主要是分析品味寫法，學生朗讀背誦，但是因為教學環(huán)節(jié)少，文章比較簡單，切入點也缺乏深度，所以感覺這一節(jié)課基本上是泛泛而談，缺乏深度和高潮。這節(jié)課應(yīng)該安排一兩個有深度的環(huán)節(jié)，特別是應(yīng)該有課外拓展的環(huán)節(jié)。
二是教師講得實在太多太多，本來課文的難度就不大，但是老師還要包辦。比如朗讀訓練"予獨愛……"，老師仍然要去范讀，完全可以讓學生讀，評、再教讀。感覺整節(jié)課仍然是教師牽著學生走，學生被動的學習，不知所云地學習。
三、教師的基本功不夠。這樣一節(jié)市級優(yōu)質(zhì)課，老師開始的兩句帶，著濃厚河南味的普通話，接下來是不規(guī)范的課題板書，就有點失水準。再加上后面老師表現(xiàn)出來的慌張，還有對教案的生疏，對課文也不夠熟悉，老師背誦"予獨愛蓮之出淤泥而不染……"這句名句居然一下子卡住了。老師的范讀水平也并不高，沒有把味道讀出來，所以后面學生的朗讀也讀得不太好。
看得出，這位老師還比較稚嫩，下一步，好好練練基本功，教學中注意環(huán)節(jié)清楚，注意把課堂還給孩子，一定會得到較快的成長。
愛蓮說聽課心得3
聽初中部老師講授《愛蓮說》一課，頗有感觸，記之于下。
第一關(guān)于教學設(shè)計的問題。本課任教老師安排了兩個課時，所聽為第一課時。學習目標設(shè)計的是，體會蓮的高潔品質(zhì)，學習托物言志的手法，掌握襯托手法。這三個目標，分別通過解決"結(jié)合文中直接描寫蓮的句子，分析作者賦予了蓮怎樣的品質(zhì)"，"作者借贊美蓮表達了自身怎樣的人生追求"，"文章的題目是愛蓮說，那么作者在文中提及牡丹和菊的用意是什么?"這三個問題來完成。第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計存在一定的問題，首先，第二個問題回答的是作者所托之志的問題，而不是托物言志這一手法。另外，從分析蓮的高潔品質(zhì)到分析作者的志缺乏過渡，課文處理的粗糙。忽略了學生思考二者相似性的問題，而解決二者相似性這一問題正是引導學生學習并掌握"托物言志"這一手法的唯一途徑，整個學習過程應(yīng)該是這樣的，首先從分析蓮的特性得出蓮具有高潔品質(zhì)這一結(jié)論，然后啟發(fā)學生蓮的高潔品質(zhì)和人有什么關(guān)系，和作者有什么關(guān)系，學生只有先明白了蓮的特性與人的品質(zhì)具有相似性，才會明白作者是要通過蓮的特性來寫人的品質(zhì)這一托物言志手法的。其次，在處理第三個問題的'時候，很明顯教師不能夠掌控課堂了，或者說對于課堂生成的環(huán)節(jié)，教師缺乏有效的指導，學生回答第三個問題時答案五花八門，有的說是襯托，有的說是對比，有的說是反襯等等很多。教師疲于解釋對比和襯托的區(qū)別，卻沒有講清楚此處到底是怎么襯托的。而且，跟初中生講解襯托對比的區(qū)別，明顯超出了他們的理解范圍，是沒有必要的，也是無效的。
第二關(guān)于課堂細節(jié)的問題。學案上出示的是"學法指導"這一標題，但是下面的內(nèi)容卻是"托物言志"這一概念，并且對于"托物言志"這一概念的解釋還是個病句，缺謂語。標點使用也不恰當，不能用頓號并列狀語和定語。在讓學生上講臺展示討論結(jié)果的時候，沒有在討論時就指定或者推舉代表，而是等到展示時才推舉，浪費了一些時間，降低了課堂效率。問題設(shè)計沒有目的性，比如"請同學們?yōu)g覽大屏幕"，請同學們?yōu)g覽大屏幕干什么?目的何在?對于學生的評價針對性不強，只是簡單的說好，好在哪沒有說明。學生展示完后再讓別的學生評價，在評價第二個學生的時候，忽略了一個基本性的問題，即這個學生的展示，只有結(jié)果沒有過程，缺乏思維展示這一點很容易讓人覺得這是在照搬教材詳解而不是自己思考討論得出的結(jié)論。不能滿足于學生說出來"是什么""不是什么"還應(yīng)該讓學生說出來"為什么是什么""為什么不是什么"。關(guān)于課文的總結(jié)，準備好一段話，讓學生填空，個人認為這樣有固化學生思維的嫌疑，不利于開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，和新課標鼓勵多元文化個性解讀精神相悖。讀的環(huán)節(jié)太少，按說可以當堂成誦的。兩個課時有點多。
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