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以小學教學視導心得體會
當我們積累了新的體會時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的以小學教學視導心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
以小學教學視導心得體會1
20xx年11月10至12日，小學部一行6人按我院年初工作計劃，視導了黃梅縣一所幼兒園、四所小學（黃梅縣一小、黃梅鎮沙嶺小學、黃梅縣實驗小學、苦竹中心小學），其中兩所城區小學，兩所農村小學。本人聽課7節，其中6節語文課，1節思品課。下面談談我聽課的感受和思考。
一、主要亮點
幾位教師教態親切，教學主線清晰，能用新的課程理念指導教學行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹立了 “簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展”的教學意識，課堂真實、樸實、平實，沒有心浮氣躁，沒有故作矯情，沒有故弄玄虛。綜觀6節課，主要有以下亮點：
1、立足文本，實行有效拓展。
有的教師能立足學生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關課程資源，拓展語文學習的空間，體現了立足文本——超越文本——回歸文本的學習過程。課堂具有一定的厚實感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實踐了“用教材教”的理念。
如《落花生》一課，引導學生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”教師沒有空洞的講解，而是在文本的重點處，尋找了一個很好的拓展眼，適時鏈接了有關許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學生引導和點撥，讓學生從具體的事例中感知作者就是一個具有落花生品格的人，幫助學生感性地理解了這句話深刻的內涵，體會了做人的道理。這樣既順應了學情，突破了難點，也體現了語文教學的豐富性。
2、授之以漁，滲透學習方法。
教師打破了老師教閱讀的思路，樹立了學生學讀書的思路，注重教給學生語文學習的規律和方法，培養學生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學生讀書的方法：用“看詳略，抓重點”的方法，略學“種花生”部分；用“看詳略、看內容、看目的”的方法學習“收獲節”部分，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，習得了受益終身的讀書方法。
3、多法感悟，引領學生與文本深層對話。 （1）扣重點詞句，品析感悟。
幾位教師都能抓住文本中的重詞語段，引導學生“品”重點詞，“悟”關鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學生的發言有個性的張揚，靈性的涌動，體現了較好的語文素養。
（2）填補空白，想象感悟。 可以說，“空白”是文本內容最豐富、情感最充沛之所在，也是學生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導學生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點，讓學生補白想象，與文本展開心靈的對話，引導學生聯系孔子的名言說說孔子是怎么學的；扣住“毫無保留”一詞，引導學生想象老子是怎么教的，為我們打開了一個隱匿于語言背后的世界，通過填補這些空白形成一種“熟悉的陌生”。
（3）聯系生活，移情感悟。
教學中，教師把語文學習同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學生聯系已有的生活經驗感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學生經歷的四千多個日子在時間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學習是沒有止境的”，引導學生聯系生活實際理解這句話的意思，與文本進行超越時空的心靈對白，閱讀因充盈了鮮活的體驗而引人入勝。
4、重視語言訓練，創設語言實踐活動。
語文是“學語習文”，其本真是教會學生理解母語和運用母語，語文教學千萬不能“得意忘言”。語言文字訓練雖然不是語文教學的全部，卻是語文教學的根本和核心。在教學中，教師要用自己的智慧，把語言文字訓練與課文內容的感悟融為一體，突出語文姓“語”的特點，讓語文課散發出濃濃的“語文味”。
可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學生讀懂課文，而是把著眼點放在學生的語言訓練和思維發展上，在課中都進行了平實、樸素、多維的語言訓練。如《孔子拜師》一課，教師讓學生想象孔子和老子見面的情境，并分角色創造性地復述人物的對話，再現當時的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過程成為語言訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟，語言和精神實現了同構共生。《落花生》第一自然段的教學，教師讓學生用“居然”說話，并相機設問：為什么是“居然”？把語言訓練和文本的感悟融為一體，對學生進行了有效的思維和語言訓練。《匆匆》一課，教師引導學生徜徉在語言的溪流中，盡情感知語言表達的內容和形式，抓住文中語言典范之處，讓學生賞讀、仿寫，以讀學寫，以寫促讀，充分挖掘了語言的“增值”價值，提升學生的語用能力。
5、以評促讀，促進學生主動發展。
有的教師善于捕捉積極的“評價點”，能從不同的角度給予學生客觀的、真誠的，又是發展性的評價。例如《匆匆》一課的教學評價很有特色，真正起到了用評價促進學生發展的作用：一是評價主體多元，除老師評價學生、學生評價學生外，還引導學生進行自我評價，讓學生行走在“最近發展區”，形成一種師生之間、同學之間相互探討、相互砥礪的學習氛圍。二是老師在評價時，關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，重視引導學生展示思維過程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領，促進了學生朗讀能力的提高。
二、引發的思考
教學是一門遺憾的藝術，最精彩的課永遠是下一課。在收獲驚喜的同時，有的課堂也引發了我以下思考：
1、有的課堂容量太大，教學內容泛化，教學目標的制訂不切實際。課堂教學的時間是個常數，學生的學習精力是有限的。因此，選擇恰當的學習內容，特別是凸顯文本的語文核心價值內容，是構建高效課堂的前提。
2、教學問題的設計不夠精妙。有的過于寬泛，指向不明；有的過于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問時機也不適當，不能順學而問，有些生硬。
3、閱讀教學的層次性沒有得到很好的體現。教無定法，教學有法。精讀課文教學一般可分四個步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用。有的課沒有體現出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。有的課還步入了“讀”的誤區：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學生的靜思默想。
4、學生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現。教師與文本的對話多，學生與文本的對話少。教師設問多，學生質疑少。對文本的分析教師要多傾聽學生的心聲，不要急著把自己的觀點、編者的觀點告訴給學生。我們的語文課堂上應多關注學生的表現：學生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學生：“你感覺到了嗎?”
此外，有的老師為了體現“以學定教，順學而導”的教學理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學生自主選擇學習內容，然后不顧課文段落之間內在的邏輯聯系，讓學生孤立地進行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現了學生的自主性，其實學生是不可能深切領會作者的思想感情的，也不會真正習得課文的語言文字。西方一位美學家說：“當你只欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗。”字詞句段篇是課文的有機組成部分，一旦脫離語境，也就失去了生命活力。
三、建議
1、明確課時目標，找準起點，突出重點，讓學生學有所得。 （1）要重視對學情的分析，遵循學生的閱讀心理，找準學習起點。 要建立以學生為主體的備課觀，多站在學生的立場上思考教學、設計教學。教師要了解學生對語文學習的期望，把握學習起點，從學情實際出發構思教學過程；要分析學生的知識和生活視野，了解學生對特定單元主題的興趣和理解，還要分析學生的學習習慣和學習能力，加強備課的目的性、針對性和實效性。教學設計要關注學生閱讀的興趣點、心動點以及閱讀的盲點。許多課文無明顯的“文眼”可尋，我們可以從學生閱讀時所產生的疑問、困惑入手導讀課文。
（2）要加強對文本的解讀，認真領會編者的意圖，確定教學內容。 文本解讀是教學創新的第一要務，對文本的把握程度決定了閱讀的質量和對話的深刻性。有位特級教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個標點符號來讀??”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。
“教什么”比“怎么教”重要，教得準比教得好重要！文本是經過編者精心加工的，價值導向基本是明確的。要重視把握文本既定教學內容，把解讀重點落在細讀文本、悉心領會編者意圖上，思考文本已定了哪些教學內容。課文從三個層面顯示了基本內容：一是組前“導學提示”提示主題內容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學；三是單元綜合練習。
教師要準確把握編者的意圖，對教材進行“二度加工”。要依據教材特點和學生特點，對教學內容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點，科學、合理地安排第一課時和第二課時的教學內容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時對所用內容來個“一網打盡”。教學內容面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。
（3）要創造性地使用教材，精心設問。
閱讀需要問題指引，問題來自閱讀。好的問題提綱挈領，具有思維的價值，沿著問題指向，閱讀就會有一條清晰的線索。
教師要“少問”。提問要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西。
教師還要“善問”。問題的設計要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰性，要能“牽一發而動全身”。首先要問得適時，在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發問。其次，要問在關鍵處、問在點子上：①抓住興趣點提問，激發動機；②抓住疑難點提問，生疑解疑：③抓住發散點提問，訓練思維；④抓住空白點提問，激發想象。
2、立足學生的發展，突出學生的閱讀主體地位。 新課程呼喚學生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學生，不能滿堂講、滿堂問，要把課堂還給學生，突出學生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無為”，有所為有所不為。
（1）要培養學生的問題意識，引導其質疑問難。
教師要把發現探究問題的主動權交給學生，鼓勵學生讀中生疑，讀中質疑，讀中釋疑；要鼓勵學生提出真實的問題，并以學生的真實問題為根基，因勢利導，引領學生與文本深入對話，引領學生與學生互動交流。我們可以圍繞文章的重點段，引導學生質疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應對學生提出的問題進行認真的梳理，篩選那些牽一發而動全身的問題，引導學生在自主閱讀中、在小組合作學習中釋疑。
（2）要舍得花時間讓學生讀書，與文本進行充分的對話。
閱讀教學要以讀為線，讓讀貫穿教學的始終。讀書要給足時間，加強指導。要體現讀的層次性，整體感知時，要讀正確、通順，自讀自悟時要讀出理解，回歸整體時，要讀出感情；要體現由讀出意到讀出情到讀出神的訓練過程。要把朗讀和默讀結合起來，把感悟語言和理解內容結合起來，讓學生親歷對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的'學習過程。
課堂教學中，要有充分的時間讓學生潛心會文，細細地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導學生浸潤到文字里面去，觸摸語言的溫度和色彩，體會作者內心翻滾的情感波瀾，不要急著把學生往結論上趕。把貼標簽式的結論告訴學生是容易的事，但這種急于求成的做法只會造成學生認識的表面化，助長浮躁心理。要引導學生多親近文本，在文中“多走幾個來回”。只有充分展示過程，讓學生的感性認識和體驗充分儲備，學生才能與文本產生共鳴，學生與文本的對話才會充滿生命活力。
課堂上，要讓每一個學生都擁有“話語權”，要引導學生個體與教師、與同伴、與文本、與自我進行充分的對話，走進文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達到心靈的溝通，視界的融合，促進自我的不斷完善。
（3）要關注學生的學習過程，真正促進學生的發展。
教學是為學生服務的，不是給別人看的，我們要關注學生學習提高的過程。每節課的40分鐘都要使學生有收獲，有提升，要讓學生經歷從不會到會，從不懂到懂，從學會到會學的過程。一個真實的課堂要重視學生的錯誤，并把錯誤作為重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。沒有過程的教學是架了空的教學。 教學設計要有層次、有梯度，要面向全體，關注差異。教學活動的設計要提高學生的參與面，參與度。一節課結束了，我們應該反思一下，這節課老師努力了，學生付出了，回報是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節聲嗎？
3、優選教學策略，演繹高效的語文課堂。 （1）媒體的合理性。
在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經濟與效率，要該出手時再出手——精用。多媒體的運用要為實現教學目標、落實教學內容服務。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點：媒體現代化不等于教學現代化；課件演示不等于教學活動；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！
（2）“自主”的有效性。
新課程倡導自主合作探究的學習方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會，不等于不要老師的教。有效教學必須追求“真實的主體性”，實現真正意義上的自主學習。小組合作學習要給足時間，保證學生真正參與，并指導討論的方法，以達到教與學的和諧共振。有效教學要處理好“自主學習”與“指導學習”、“接受學習”與“探究學習”、“獨立學習”與“合作學習”的辯證關系。
（3）課堂的生成性。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預見到所有教學的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂是煥發生命活力的開放的場所，它不完全受教師事先的主觀設計所框定。一些意想不到的偶發事件，常常會出其不意地闖到課堂中來，這正是課堂教學的一種本質屬性，可能蘊藏著可貴的教學價值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時。”教學進程中的靈活調控，是教師主導作用、教育智慧的最佳體現，是教師教學能力與教學藝術的完美結合。教師有效的引導與調控，往往使教學“柳暗花明”、“峰回路轉”，往往使學生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領神會”，往往表現為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。
以小學教學視導心得體會2
XX小學現有8個教學班，xx名學生，在職教師23人，其中本科3人，大專10人，中師10人，學歷達標率100%。學校以“辦群眾滿意的學校，培養合格的人才”為宗旨；堅持以“全面提升教學質量為核心”。按照上級相關要求，全心協力在教育教學工作中取得了一定的成績，現將基本情況總結如下：
一、教學管理
全面落實國家課程標準，地方課程。根據本校實際大力開展校本教材的研究，形成了比較合理的“三級課程標準”體系。在教育教學中，開全開全課程、開足課時。為了保障教育教學的順利開展，充分利用xxxx年的制度建設年活動，建立健全各種規章制度，建立了《XX小學規章制度匯編》。新學期開始，以“學校內涵提升年”為契機，大力開展各項工作：
1.制定各項工作計劃。
2.以目標教學喂出發點，重新修訂《學校教學常規管理辦法》。
3.注重各種工作的過程管理，狠抓落實。
4.教學評價努力實現多元化，促進學生的全面發展。
二、校本教研與課堂教學改革
將校本教研和課堂教學改革有機地結合在一起。通過“聽課周”活動，全體教師參加聽課評課活動。聽課中對不同的教師提出不同的`要求，例如5名新分配教師重點考查對教材、教參、新課程標準的掌握；研究和各種教學方式方法的運用和課堂的駕馭能力；3名去年分配的教師重點考察現代化教學設備的應用和目標教學模式的創建。針對課堂教學中存在的實際問題開展“小課題研究”和“校本”教研。主要形式有：集體討論、經驗介紹、專題學習、聽報告等。學校制定了“學科教學目標設定”、“學科學情分析與措施”，讓教師人人參與以促進“三標”教學的開展。
三、師資隊伍建設
學校針對人員更替，新教師分配等實際情況制訂了《XX小學新教師三年培養規劃》并付諸實施。開學前學校開展了樹立“正確的教師觀”的師訓教育活動，取得了不錯的效果，充分調動了廣大教師的工作積極性。通過教師全方位目標考核，努力完善教師工作激勵機制；通過業務學習努力提升教師的業務素質。
四、電化教學和實驗教學
充分利用現有的各種教育資源和設備開展電化和實驗教學。但是由于缺乏專業教師，各種教學設備的利用率還比較低，教學的開展距離規范化、高效化還有很大的距離。
通過這次教學視導活動查找不足，接受上級領導的指導，學習先進學校的做法和經驗，努力提升自身的辦學水平。
Xx年xx月
以小學教學視導心得體會3
今天在五中聽完兩節課后，受益匪淺，董麗老師和李靜老師的完美展示讓我深深認識到了自身的不足與差距，對這兩位老師的課我有以下感觸與感想：
一．從這兩位老師身上，我看到了扎實的英語教學基本功：從漂亮的板書到流利的口語無不展示出了一位優秀英語教師的素養，這點讓我意識到我的基本功需要進一步的加強。
二．董麗老師向我們展示了一節完美的英語閱讀課，這節課充分展示了任務型閱讀的教學方法及小組合作教學法，真正調動了學生動手，動腦，洞口的積極性，整堂課充分體現了教師為主導學生為主題的.教學理念，其次，這位老師完美的教學環節深深吸引了我，尤其是開頭用一首英文歌把學生帶入了純英文課堂，接著用一個簡短的視頻導入新課，后來充分利用任務型閱讀及小組教學法，讓同學們相互合作帶著任務去閱讀去學習，充分發揮學生主體作用，讓學生在不知不覺中帶著任務完成了這節課，我覺得這就是這堂課的完美之處，也是非常值得我學習的地方。
三．六中李靜老師的課更讓我震撼和感慨，首先她自始至終甜美的微笑給我留下了深刻的印象，我想肯定也給聽課的孩子們留下了深刻的印象，她甜美的笑容拉近了與學生的距離，能讓學生立馬融入到她的課堂，和藹可親容易吸引學生的注意力，其次是她上課的激情感染了我，整堂課下來她激情飽滿，熱情高漲，真正帶動起了學生的積極性，再次，她教學目標明確，為了達到本堂課的教學目標，她精心設計了完美的教學環節，環環相扣，由淺入深，由易到難，此過程也充分發揮了學生的主體作用，利用多種多樣的教學方法，最終取得了不錯的教學效果，尤其是她其中利用恰當的游戲，把課堂引向了高潮，這些無不讓我從內心深處敬佩這位老師。
最后，通過此次學習，我認為值得我學習的地方如下
一．加強自身修養，提升業務水平，進一步夯實自身的功底。
二．充分理解和學習新目標理念，進一步發揮學生的主題作用，提升課堂效率
三．教無定法，積極思索與創意，利用種多樣的教學方法吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣
四．珍惜學習和研討的機會，不斷學習自身的教學水平。
以小學教學視導心得體會4
XX小學目前8個教學班，xx名學生，在職教師23人，其中本科3人，大專10人，中師10人，學歷達標率100%。學校以“辦群眾滿意的學校，培養合格的人才”為宗旨；堅持以“全面提升教學質量為核心”。按照上級相關要求，全心協力在教育教學工作中取得了一定的成績，現將基本情況總結如下：
一、教學管理
全面落實國家課程標準，地方課程。根據本校實際大力開展校本教材的研究，形成了比較合理的“三級課程標準”體系。在教育教學中，開全開全課程、開足課時。為了保障教育教學的順利開展，充分利用xxxx年的制度建設年活動，建立健全各種規章制度，建立了《XX小學規章制度匯編》。新學期開始，以“學校內涵提升年”為契機，大力開展各項工作：
1、制定各項工作計劃。
2、以目標教學喂出發點，重新修訂《學校教學常規管理辦法》。
3、重視各種工作的過程管理，狠抓落實。
4、教學評價努力實現多元化，推動學生的全面發展。
二、校本教研與課堂教學改革
將校本教研和課堂教學改革有機地結合在一起。通過“聽課周”活動，全體教師參加聽課評課活動。聽課中對不同的教師明確提出不同的要求，例如5名新分配教師重點考查對教材、教參、新課程標準的掌握；研究和各種教學方式方法的利用和課堂的駕馭能力；3名去年分配的教師重點考察現代化教學設備的應用和目標教學模式的創建。針對課堂教學中存在的實際問題開展“小課題研究”和“校本”教研。主要形式有：集體討論、經驗介紹、專題學習、聽報告等。學校制定了“學科教學目標設定”、“學科學情分析與措施”，讓教師人人參與以推動“三標”教學的開展。
三、師資隊伍建設
學校針對人員更替，新教師分配等實際情況制訂了《XX小學新教師三年培養規劃》并付諸實施。開學前學校開展了樹立“正確的教師觀”的師訓教育活動，取得了不錯的效果，充分調動了廣大教師的'工作積極性。通過教師全方位目標考核，努力健全教師工作激勵機制；通過業務學習努力提升教師的業務素質。
四、電化教學和實驗教學
充分利用目前的各種教育資源和設備開展電化和實驗教學。但由于缺乏專業教師，各種教學設備的利用率還比較低，教學的開展距離規范化、高效化還有較大的距離。
通過這次教學視導活動查找不足，接受上級領導的指導，學習先進學校的做法和經驗，努力提升自身的辦學水平。
以小學教學視導心得體會5
視導過程中，對各學校先進的經驗和做法，我們進行了及時的記錄、拍照和總結，反饋如下，不當之處敬請各位領導、老師們批評指正。
一、教學常規
（一）備課1——規范的片區備課
自去年實施片區教研活動以來，各片區在深入進行高效課堂研究的基礎上，狠抓了“片區備課”。各片區匯集各科骨干教師，組成片區學科備課組，統一備課標準，集體備課研討，汲取各鄉鎮優點、經過反復修改，形成片區優質備課。主備人的姓名打在教案上，既增強了備課教師的責任感，又便于使用過程中的交流。學期備課、單元備課、課時備課及文本版式質量，都有了很大提高。
集體備課的優點是整體教案質量提高了，還減輕了教師的負擔，對于我區師資匱乏、年齡老化、發展不平衡的現狀，這是最好的選擇。但也存在著某些弊端，個性化不強，會導致千人一面；易形成懶惰心態，應付備課。但廣大教師憑著一顆樸實的事業心、責任心，仍然在集體備課的基礎上，認認真真的進行復備和撰寫教后記。他們堅信一點：“只有備好課才能上好課。”狠抓備課是我們永恒的主題！教學常規
（二）作業1——規范的批閱
用紅色筆、標準的批閱符號，批閱到每一小題，卷面整潔，評價科學合理。作業2——激勵性對話式批語
突出以下特點
1、在學習習慣態度上激勵進步
2、在學業指導上針對性強
3、把握學科特點不照搬
4、心靈溝通天天見
語文作文：
1、實行基礎分+亮點分+書寫分，即鍛煉了寫作能力，又培養了學習習慣，搭建了師生溝通的橋梁。
2、邊批精細、總批深刻，具有很強的針對性、激勵性，充分發揮了教師的指導作用，這個作用應堅持和發揚光大。
（三）教學質量“四清”管理模式
教學常規建議一個目標：精細管理
（教學常規的精細化管理要科學、量化、發展、堅持）兩條原則：務實高效、減負增效。
（結合各自教學實際，為師生的身心健康成長著想，務實工作，追求高效；優化各種教育資源，整合相關常規設置，減輕師生負擔，把精力全身心的投入到高效課堂教學的`研究上。如：必須設立班級圖書角、設立讀書筆記、開放圖書室、閱覽室，讓學生多讀書、多背書，提高寫作能力；減少學科手抄報次數，加強主題性手抄報的創設，通過評比、展評、培訓等活動，提高手抄報的質量；把理論學習、業務學習整合到校本培訓中，提高校本培訓的規范性、廣泛性、深刻性；寫好聽課記錄，做好環節點評和總結評價，提高聽課記錄的質量，取消活頁聽課記錄表。）四個核心：備課、上課、作業、檢測
（繼續加強集體備課研討，不斷修改教案，提高片區備課質量；針對學段特點、學科特點，學習借鑒先進經驗，深入開展高效課堂研究，既百花齊放，又科學高效；加強各種作業批閱、糾錯、對話評價，作業批改記錄可根據自己實際自由靈活設置；重視教學過程中的各環節檢測監控，課堂上重視課堂目標的訓練達成、每一天重視家庭作業的設置批閱、每一周重視雙休作業的布置、每一單元嚴把單元關。把培優扶差分散到以上的各教學環節中，注重實效，取消培優扶差檔案，不要給孩子從小就烙上“優等生”、“中等生”或“差生”的烙印。嚴格把好各教學過程的檢測關，保證讓每一個學生都不掉隊，讓每一個孩子都健康成長。）
幸福教育是校長對師生點點滴滴的關愛；幸福教育是為老師們減去一張張務虛的檔案；幸福教育是為學生們摘去一頂頂差生的帽子；幸福教育是教師一次次生動深刻的上課議課；幸福教育是老師跟著學生一起做廣播操；
幸福教育是為老師創建一個溫馨整潔的辦公場所；幸福教育是看不見一片紙屑的潔凈校園；幸福教育是教室窗臺上的一盆盆小花；幸福教育是班級后面的小小圖書角；幸福教育是學生胸前佩戴的閃閃小紅星；幸福教育是校園里一句句溫馨向上的警示語；幸福教育是會說話的一面面墻壁；
幸福教育是校園里天天傳來的歌聲、琴聲、讀書聲；
幸福教育是一句句“老師好”的問候、一張張方方正正的中國字、一幅幅優美的藝術作品；????
幸福教育是個大課題，包容萬象，無邊無際；幸福教育又是個小課題，有邊有棱，觸手可摸；幸福教育是我們每一個教育工作者永無止境的追求！
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