幼小銜接心得體會(huì)15篇（精選）
我們得到了一些心得體會(huì)以后，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，以下是小編收集整理的幼小銜接心得體會(huì)，歡迎大家分享。
幼小銜接心得體會(huì)1
人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育于國(guó)于民的重要性自不待言。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近10年來(lái)，黨和政府高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，多個(gè)政策文件不斷明確學(xué)前教育任務(wù)，提升學(xué)前教育的地位。學(xué)前教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。從照顧幼兒到開(kāi)展學(xué)前教育，從“托幼中心”到“保教結(jié)合”，從“保姆”“阿姨”到“專業(yè)化”師資隊(duì)伍……這不僅是稱呼的變化，更是改革開(kāi)放進(jìn)程中波瀾壯闊的變革，任何一項(xiàng)改革，既書(shū)寫在時(shí)代畫卷中，也在每一個(gè)實(shí)踐者、參與者心中留下了深深的印記。
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是國(guó)民教育體系的重要組成部分。10年時(shí)間，我們欣喜地看到中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，在園幼兒數(shù)和學(xué)前教育毛入園率呈穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)。
有那么一群人，心中有愛(ài)，從事著幼教工作。她們?nèi)蝿谌卧�，寒�?lái)暑往，耕耘在幼教的田野，無(wú)私奉獻(xiàn)，帶著一批又一批的孩子走向美好的明天。我，正是這群人里的一員。
20xx年9月，作為一名新教師，我懷揣著對(duì)幼教事業(yè)的'美好憧憬，對(duì)孩子們的無(wú)限熱愛(ài)，加入了大紙坊街幼兒園這個(gè)溫暖的大家庭里。初來(lái)我們幼兒園，不管是老師還是小孩都是新面孔，但也正是在這群陌生又熱心的同事的幫助下，我逐漸愛(ài)上了這里。
在父母眼里，我也只是一個(gè)沒(méi)長(zhǎng)大的孩子，如今卻要成為幾十個(gè)孩子的“媽媽”，這對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)疑不是一個(gè)挑戰(zhàn)。剛開(kāi)始帶班的時(shí)候，班上的小朋友狀況頻出，每天處理不完的各種問(wèn)題使我感到身心疲憊，面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑與不理解頓感委屈，自責(zé)、懷疑、彷徨，久久縈繞在我心中。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷向老教師請(qǐng)教，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，事情的處理逐漸變得順利起來(lái)�；赝�(jīng)，當(dāng)我第一次站上講臺(tái)面對(duì)孩子們的時(shí)候，心中五味雜陳。看著一張張稚嫩的小臉，猶如靜待綻放的蓓蕾，渴望著陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)時(shí)，我是緊張的；聽(tīng)到清晨的那一句清脆的問(wèn)候，又是激動(dòng)的。是孩子們的純潔與天真，凈化了我的心靈，燃燒起了我對(duì)這份職業(yè)深深的熱愛(ài)。
由于新學(xué)年的到來(lái)我?guī)У男“�，班�?jí)里的孩子都是新生，對(duì)于第一次離開(kāi)爸爸媽媽參與集體生活的他們來(lái)說(shuō)，分離是一件十分痛苦的事，這也讓我看在眼里，急在心里。有人說(shuō)教師就像園丁，只有用心灌溉，才會(huì)收獲最美麗的花朵。工作實(shí)踐告訴我，愛(ài)是教師最美麗的語(yǔ)言。只要擁有一顆愛(ài)孩子的心，不管什么困難都引刃而解。新學(xué)期，從與孩子們的磨合當(dāng)中，我深切地感受到愛(ài)與被愛(ài)是成正比的。孩子們從一開(kāi)始的哭鬧、不信任，到后來(lái)孩子們的每一句“老師，我愛(ài)你”都是最好的證明。誰(shuí)說(shuō)小孩不懂感情？孩子們甜甜的笑容和小小的擁抱就足以表達(dá)一切。
在每一次的活動(dòng)展示中，都能看到孩子們大大小小的進(jìn)步。在與老師、同伴朝夕相處的日子里，孩子們也學(xué)會(huì)了關(guān)心、幫助、分享與愛(ài)，這是最讓我感到欣慰和開(kāi)心的地方。
經(jīng)過(guò)幾年的磨練，在幼教的路上越走越堅(jiān)實(shí)，而且樂(lè)此不疲。我愛(ài)這份工作，愛(ài)孩子，喜歡在孩子們一聲聲“老師，早上好”問(wèn)候中開(kāi)始一天的工作，喜歡在孩子們一聲聲“老師，再見(jiàn)”中結(jié)束一天的工作�！皯浲魨槑V歲月，看今朝重任在肩”，作為幼師的一員，我始終不忘初心，牢記自己的教育學(xué)使命，為我所熱愛(ài)的學(xué)前教育事業(yè)不懈努力奮斗。
道阻且長(zhǎng)，行則將至。我深知自己上升的空間還很大，化繭成蝶的過(guò)程是相當(dāng)漫長(zhǎng)的，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地打磨自己。而我，對(duì)于自己當(dāng)初的選擇無(wú)怨無(wú)悔，并且將在成長(zhǎng)的道路上不斷前行……
幼小銜接心得體會(huì)2
幼小銜接是教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有重要的影響。近年來(lái)，為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，學(xué)校不斷探索和創(chuàng)新，逐漸形成了科學(xué)化的幼小銜接模式。通過(guò)參與幼小銜接的實(shí)踐活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)化的幼小銜接在促進(jìn)孩子全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高方面的重要性和積極作用。在這里，我將結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，分享一些幼小銜接科學(xué)化的心得體會(huì)。
在幼小銜接科學(xué)化的實(shí)踐中，最重要的是明確師生的角色定位，營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。作為老師，我要調(diào)整好自己的角色定位，不再是桌面前的“傳授者”，而是要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。我要根據(jù)每個(gè)孩子的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需求，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，并開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，我還要密切與家長(zhǎng)的溝通，了解孩子在家庭中的情況，以便更好地幫助他們解決問(wèn)題和發(fā)展。
在幼小銜接科學(xué)化的實(shí)踐中，注重體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是非常重要的。通過(guò)豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，可以激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在我參與的一次幼小銜接實(shí)踐中，我們組織了一次參觀科技館的活動(dòng)。在科技館中，孩子們可以親自動(dòng)手操作、觀察和探索。通過(guò)這次活動(dòng)，孩子們不僅增加了對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解，還培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐和觀察分析的能力。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。
在幼小銜接科學(xué)化的實(shí)踐中，要注重跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重各個(gè)學(xué)科的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而忽視了不同學(xué)科之間的`關(guān)聯(lián)性。而在幼小銜接的科學(xué)化實(shí)踐中，可以通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓孩子們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力。在我參與的一次幼小銜接實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“我們的家園”項(xiàng)目，結(jié)合科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，讓孩子們通過(guò)自己設(shè)計(jì)和制作家園模型，了解家園的構(gòu)成和環(huán)保意識(shí)。通過(guò)這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，孩子們不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造力，還提高了對(duì)各學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用能力。
在幼小銜接科學(xué)化的實(shí)踐中，還要注重評(píng)價(jià)的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)綜合能力的評(píng)價(jià)。而在幼小銜接的科學(xué)化實(shí)踐中，評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在我參與的一次幼小銜接實(shí)踐中，我們采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，包括觀察評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)和展示評(píng)價(jià)等。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，可以更全面地了解孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展情況，進(jìn)而對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。
總之，幼小銜接是教育體系中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不斷科學(xué)化是必然的選擇。通過(guò)角色定位的明確、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的改革，可以更好地促進(jìn)孩子全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于幼小銜接科學(xué)化實(shí)踐的心得體會(huì)，我深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)化的幼小銜接在教育中的重要性和積極作用，也啟發(fā)和激勵(lì)我在今后的教育實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。
幼小銜接心得體會(huì)3
大學(xué)時(shí)，我選擇了學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)，別的同學(xué)們“羨慕”地對(duì)我說(shuō)：“你們的專業(yè)課好豐富啊，可以學(xué)學(xué)彈琴、畫畫、舞蹈……哪像我們每天都是枯燥的高數(shù)和程序�！笔獠恢覀儗I(yè)課也還有各種教育學(xué)，心理學(xué)和人體解剖生理學(xué)……需要學(xué)習(xí)。
畢業(yè)時(shí)，我順理成章加入了洋縣幼兒園這個(gè)大家庭，其他行業(yè)的同學(xué)又“羨慕”地對(duì)我說(shuō)：“你多好啊，可以和一群純真的孩子們待在一起，完全不用世俗的'禮節(jié)客套。”然而現(xiàn)實(shí)中的我們每天要與不同需求、不同層次、不同教育理念的家長(zhǎng)溝通和交流。
這份職業(yè)有太多不為人知的心酸和不易，當(dāng)然也有其他職業(yè)完全體會(huì)不到的小感動(dòng)和小確幸。
入職一年，我已經(jīng)成長(zhǎng)為了一名真正的幼兒教師，體會(huì)了復(fù)雜的工作，熬過(guò)了艱辛的開(kāi)頭，適應(yīng)了特有的節(jié)奏，也見(jiàn)證了自己的成長(zhǎng)，希望繼續(xù)收獲進(jìn)步……
未來(lái)教育之路，再加油！
幼小銜接心得體會(huì)4
近期，我有幸參加了一場(chǎng)關(guān)于幼小銜接的培訓(xùn)，這次經(jīng)歷讓我深受啟發(fā)與感悟。在這篇文章中，我將分享我在培訓(xùn)中所獲得的心得體會(huì)。
一、培養(yǎng)平穩(wěn)過(guò)渡的重要性
在培訓(xùn)中，我深切認(rèn)識(shí)到幼小銜接對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。幼兒園時(shí)期，孩子們主要通過(guò)游戲和探索來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)基本的社交能力。而小學(xué)則注重系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此，一個(gè)平穩(wěn)的`幼小銜接能夠幫助孩子更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)習(xí)壓力，保持學(xué)習(xí)的興趣。
二、溫暖關(guān)懷的過(guò)程
在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了如何以溫暖和關(guān)懷的方式引導(dǎo)幼兒向小學(xué)生角色的過(guò)渡。這包括了建立親師關(guān)系，讓孩子們感受到老師的理解和支持。我們還學(xué)習(xí)了如何在學(xué)習(xí)中融入趣味和互動(dòng)，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)溫情的引導(dǎo)，幼兒能夠更自信地踏入小學(xué)階段。
三、個(gè)體差異的尊重
每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，有著不同的興趣、特點(diǎn)和發(fā)展水平。在幼小銜接過(guò)程中，尊重個(gè)體差異尤為重要。我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的情況制定個(gè)性化的過(guò)渡計(jì)劃，以確保他們能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到歸屬感，并充分發(fā)展自己的潛能。
四、家校合作的緊密聯(lián)系
家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的兩大重要支持系統(tǒng)。在培訓(xùn)中，我們強(qiáng)調(diào)了家校合作的重要性。通過(guò)與家長(zhǎng)緊密溝通，分享孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和需求，我們能夠更好地協(xié)同努力，共同為孩子的幼小銜接創(chuàng)造更好的環(huán)境。
五、持續(xù)關(guān)注的重要使命
幼小銜接不僅僅是一個(gè)階段性的過(guò)程，更是一項(xiàng)需要持續(xù)關(guān)注的使命。我們應(yīng)該在孩子進(jìn)入小學(xué)后，繼續(xù)保持與他們的聯(lián)系，關(guān)心他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴變化。只有持續(xù)的關(guān)注，才能夠真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接的目標(biāo)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)幼小銜接有了更深刻的理解，也更加明白了自己在這個(gè)過(guò)程中的責(zé)任和使命。我相信，通過(guò)我們的努力，每一個(gè)孩子都能夠在幼小銜接中平穩(wěn)過(guò)渡，開(kāi)啟美好的學(xué)習(xí)旅程。
幼小銜接心得體會(huì)5
孩子再過(guò)兩個(gè)月就上小學(xué)一年級(jí)了，作為家長(zhǎng)的我有過(guò)煩惱，有過(guò)焦慮，但靜下心來(lái)想想，家長(zhǎng)的煩惱和焦慮起不了任何作用，還會(huì)造成孩子的焦慮，百害而無(wú)一利。通過(guò)幼兒園老師的指導(dǎo)和對(duì)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及和同齡孩子家長(zhǎng)的探討，覺(jué)得孩子的幼小銜接至關(guān)重要，也是件很快樂(lè)的事。
從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡。幼小銜接，既是幼兒園教育的結(jié)束，又是小學(xué)教育的開(kāi)始，它起著承上啟下的作用。幼小銜接不僅僅是知識(shí)的銜接，更是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)能力的銜接以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累。
事實(shí)上，孩子告別幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)不斷適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。面對(duì)這么多的變化，孩子的身心都將經(jīng)歷一次重大挑戰(zhàn)。我們家長(zhǎng)和孩子應(yīng)該如何準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)呢？
面對(duì)這么多不同、這么多的困難，幼小銜接，我們到底做什么準(zhǔn)備？是知識(shí)的儲(chǔ)備？是習(xí)慣的培養(yǎng)？還是順其自然？我認(rèn)為幼小銜接階段，最重要的不是知識(shí)儲(chǔ)備，不是上學(xué)前班……而是習(xí)慣培養(yǎng)最重要，孩子習(xí)慣的培養(yǎng)我是從以下三類習(xí)慣做起的：
專注，一切信息能否“輸入”的'關(guān)鍵
孩子的專注力，不僅是幼小銜接階段的關(guān)鍵，對(duì)其一生都有著重要影響。良好的專注力是孩子今后學(xué)習(xí)的有力保障，與學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練相比，培養(yǎng)孩子的專注力更為重要。“專注是一切信息能否“輸入”的關(guān)鍵。而一旦專注力渙散或無(wú)法集中，心靈的門戶就關(guān)閉了，一切有用的知識(shí)都無(wú)法進(jìn)入。專注力也與思考的品質(zhì)有關(guān)。聽(tīng)老師的囑咐、同學(xué)的發(fā)言、閱讀課本及記錄筆記，都有助于深入思考。
如何培養(yǎng)專注力？我做了以下幾點(diǎn)努力：
1、堅(jiān)持做。孩子做事情過(guò)程中盡量不打擾孩子，如果孩子有不專注的時(shí)候，一定要提醒并鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持不懈，哪怕再枯燥也要為最初的選擇負(fù)責(zé)。
2、樹(shù)榜樣。自然界、名人和身邊伙伴、親人都可以成為孩子的榜樣。在“樹(shù)榜樣”的過(guò)程中，作為家長(zhǎng)，我盡量做到：要求孩子做的家長(zhǎng)帶頭做到；和孩子分享自己從前對(duì)某人某事表現(xiàn)專注或被某件事分心的小故事。別忘記要特別強(qiáng)調(diào)做了正確選擇以后所帶來(lái)的好處，和做了錯(cuò)誤選擇所帶來(lái)的后果；不在孩子面前長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)，陪孩子讀書(shū)、玩耍。
3、重評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)多多贊美孩子——如“你今天看了20分鐘書(shū)，比昨天多了10分鐘，真棒！”等言語(yǔ)贊美；點(diǎn)頭或微笑、張大眼睛表示驚喜、豎起大拇指等姿勢(shì)贊美，用小獎(jiǎng)狀、小禮物的獎(jiǎng)品贊美等。贊美的是孩子的品格而非成就。比如：“你說(shuō)話的時(shí)候是看著媽媽的眼睛的，你特別專注！”我們需強(qiáng)調(diào)具體行為以及行為產(chǎn)生的影響，從而加以贊美，孩子會(huì)在肯定、贊美中不斷成長(zhǎng)。
4、玩益智游戲，遠(yuǎn)離電子設(shè)備在家不使用電子產(chǎn)品充當(dāng)“保姆”，而是和孩子一起拼地圖、玩棋類、搭積木、樂(lè)高、查找相同與不同等游戲培養(yǎng)孩子的專注力。
閱讀，在喧囂中感受安靜的力量
閱讀可以培養(yǎng)專注力；閱讀能力決定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力決定競(jìng)爭(zhēng)力；閱讀能培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；閱讀能讓孩子遠(yuǎn)離手機(jī)和電視、游戲。
首先，打造優(yōu)秀的閱讀環(huán)境。隨處有書(shū)、隨處可取，有自己的書(shū)架，父母以身作則，有固定的家庭閱讀時(shí)間。
其次，選擇最合適的讀物。如根據(jù)類型選，可以選童謠、繪本、故事書(shū)、科普讀物、游戲書(shū)等。根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)選，可以選國(guó)內(nèi)的全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)等；全球著名的繪本獎(jiǎng)如美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生文學(xué)獎(jiǎng)、英國(guó)卡內(nèi)基兒童文學(xué)獎(jiǎng)等。
再次，使用有效的閱讀方法。如創(chuàng)建閱讀儀式，留出一段特別的時(shí)間作為每日讀書(shū)時(shí)間，把和孩子一起選擇“每日一書(shū)”變成慣例，然后坐在一個(gè)專門的位置讀書(shū)�？烧乙粋�(gè)安靜、舒適的地方讀書(shū)，讓孩子緊緊依偎著你，或是孩子拿著一個(gè)喜愛(ài)的玩具。可以每個(gè)角色采用不同的聲音，也可以一邊指著顏色、形狀、小動(dòng)物或故事中其他有趣的東西，一邊談?wù)摗？梢杂檬种缸x的方法讓孩子聽(tīng)讀書(shū)，即孩子看著文字聽(tīng)家長(zhǎng)讀，讀了幾遍之后，就能大致認(rèn)讀出這些漢字。也可以對(duì)喜歡的篇章或段落，可重復(fù)地聽(tīng)。多次讀一本書(shū)，可幫助孩子對(duì)常用詞匯熟練掌握。還可以親子閱讀時(shí)，可用手機(jī)錄下來(lái)，讀完后，如果孩子還想聽(tīng)，一邊讓孩子自己看書(shū)，一邊播放音頻，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。
自理，培養(yǎng)責(zé)任感、增強(qiáng)自信心
自理就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。小學(xué)中會(huì)碰到很多障礙和困難，老師不再時(shí)時(shí)刻刻在教室中密切關(guān)注，因此常常需要孩子獨(dú)自面對(duì)和解決。讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立與自理就顯得重要，它具有培養(yǎng)責(zé)任感、增強(qiáng)自信心、自己處理問(wèn)題的能力、有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等重要性。如何培養(yǎng)孩子的生活自理能力？我有以下幾個(gè)錦囊分享給大家：
錦囊1自己的事情自己做。積極鼓勵(lì)孩子自己整理衣服、疊衣服折被子、整理書(shū)桌、玩具、自己用餐。切勿因?yàn)楹⒆印皠?dòng)作慢”或“不夠好”而包辦代替。
錦囊2簡(jiǎn)單的家務(wù)幫忙做。在生活中讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，比如吃飯的時(shí)候可以讓孩子試著分發(fā)筷子，吃完飯把自己的碗筷收拾到水池中和試著洗碗。周末的時(shí)候，和孩子共同商量誰(shuí)來(lái)掃地，誰(shuí)來(lái)抹灰等簡(jiǎn)單的家務(wù)。
錦囊3從鼓勵(lì)中培養(yǎng)。孩子年齡小，做事時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些小失誤，比如：掃地掃臟了鞋子；倒水摔了杯子；放碗時(shí)打碎了碗……面對(duì)這樣的情況，不指責(zé)孩子，更不能懲罰孩子，先鼓勵(lì)孩子做得對(duì)的地方，對(duì)于孩子失誤的地方，應(yīng)幫他們分析原因，找到問(wèn)題所在，以提高孩子動(dòng)手操作的能力。這樣不僅可以鍛煉孩子的自理能力，還能增加孩子的自信心。
錦囊4培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。在生活中，要注意培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，讓他們懂得什么時(shí)候應(yīng)該做什么事，并且要努力做好；不該做的事不要做，控制自己的愿望和行為。要讓孩子明白一分鐘、十分鐘、半個(gè)小時(shí)等時(shí)間段有多長(zhǎng)，可以做哪些事情。有意識(shí)地安排孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一些事情，比如上廁所、喝水或準(zhǔn)備下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用品等。
最后，我沒(méi)有讓孩子過(guò)多超前學(xué)習(xí)，因?yàn)樾碌闹R(shí)點(diǎn)沒(méi)有吸引力，容易分散上課注意力。而孩子極易受家長(zhǎng)影響，父母也需“下下狠心”，先從改變自己開(kāi)始。
幼小銜接不可能是完全“無(wú)縫銜接”的。孩子們從一個(gè)環(huán)境過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)境，需要時(shí)間磨合與適應(yīng)，存在一定的適應(yīng)期。為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境，一個(gè)積極有愛(ài)的親子關(guān)系，以實(shí)際行動(dòng)支持他，是孩子在幼小銜接最重要的支持。
幼小銜接心得體會(huì)6
今天很榮幸聽(tīng)朱泳老師講解的《回歸真實(shí)生活親子準(zhǔn)備進(jìn)行時(shí)》，主要分為幼兒家庭：首先幼兒園老師將學(xué)習(xí)融進(jìn)游戲之中，讓孩子在玩耍中學(xué)到東西，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是比較直觀具體。其次很多家長(zhǎng)會(huì)把幼小銜接狹義地理解成“幼小銜接班”，這是不對(duì)的。幼小銜接不代表片面的小學(xué)知識(shí)教育。它強(qiáng)調(diào)的是孩子的可持續(xù)發(fā)展，而不是以知識(shí)灌輸?shù)姆绞綄?shí)施小學(xué)課程內(nèi)容。
孩子興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)也不是靠“幼小銜接班”就能一蹴而就，家長(zhǎng)應(yīng)在平時(shí)觀察、注意孩子的興趣點(diǎn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。最后，家長(zhǎng)除了關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題，還應(yīng)關(guān)注孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)、生活作息的提前適應(yīng)、社會(huì)交往能力的`提升等問(wèn)題。所以從幼兒園到小學(xué)，孩子要經(jīng)歷外部環(huán)境和心理發(fā)展的重大變化，而孩子不是天生就具備適應(yīng)這些重大變化的能力，這些能力的形成需要從家庭、幼兒園、小學(xué)等各方面因素中汲取力量。
幼小銜接心得體會(huì)7
從幼兒園到小學(xué)。不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換。更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的`極大變化。
幼兒園以游戲?yàn)橹�，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，孩子大多通過(guò)例題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的遷移能力需要很強(qiáng)，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。
�。ń窈笕绾伍_(kāi)展）：
一是堅(jiān)持兒童為本
二是堅(jiān)持雙向銜接
三是堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)
四是堅(jiān)持規(guī)范管理
幼小銜接心得體會(huì)8
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我家兒子進(jìn)入小學(xué)校園已經(jīng)1個(gè)月了，認(rèn)真傾聽(tīng)了高老師聲情并茂的講座，了解到上小學(xué)的孩子有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力與人際交往壓力，如果沒(méi)有合適的疏導(dǎo)，有些孩子甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)抗拒心理，出現(xiàn)的“厭學(xué)”情緒。因此做好幼小銜接顯得尤為重要，那么該如何做好幼小銜接呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：
每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和接受程度是不一樣的，不能把每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的指標(biāo)如同參考工程建設(shè)指標(biāo)一樣。每個(gè)孩子都有自己出色的地方，要看到孩子的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)接受程度，理性的給孩子定位，與其讓孩子被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)的壓力，不如讓孩子主動(dòng)的體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
小學(xué)的作息時(shí)間更為緊密和嚴(yán)格。從早上起床時(shí)間到路上交通時(shí)間，再到上課時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、休息時(shí)間、上床睡覺(jué)時(shí)間等等都環(huán)環(huán)相扣。所以對(duì)于孩子的時(shí)間觀念的培養(yǎng)就顯得由為重要，但是身為家長(zhǎng)就要以身作則，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子還小明辨是非的能力不強(qiáng)，還處于一個(gè)懵懂期，被動(dòng)的認(rèn)為家長(zhǎng)在做的就不會(huì)錯(cuò)，家長(zhǎng)需要早起，下班回家不管多累，現(xiàn)在流行的“葛優(yōu)躺”是最好不要出現(xiàn)，應(yīng)該是把我們回到家里需要做的事情馬上處理，這樣孩子就會(huì)知道放學(xué)回家自己要做的事情是寫作業(yè)，而不是有樣學(xué)樣的'“葛優(yōu)躺”了； 家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子什么時(shí)間應(yīng)該做什么事，并一定要堅(jiān)持做完。寫作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真寫，寫完后書(shū)包收拾好才能去看電視和玩。給孩子一定的時(shí)間自己去支配。孩子需要有自理能力時(shí)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，那么他就會(huì)喪失做人的一種能力，無(wú)法站在已有的經(jīng)驗(yàn)高度上體會(huì)對(duì)他人的責(zé)任心，適當(dāng)?shù)淖尯⒆幼鳇c(diǎn)家務(wù)， 在做事的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲罰孩子，而應(yīng)首先鼓勵(lì)孩子做得對(duì)的地方。對(duì)于孩子有失誤的地方，要幫助他們分析原因，找到問(wèn)題所在。孩子年齡小，認(rèn)識(shí)水平不高，考慮問(wèn)題不周全，力氣小，不能幫到很大的忙，甚至可能會(huì)幫倒忙，但是沒(méi)關(guān)系，我們需要的是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不需要結(jié)果。
人是群居動(dòng)物，有人比喻成豪豬，冬天為了取暖，他們必須離得近一些，但是因?yàn)榫嚯x太近，它們的刺又會(huì)刺痛對(duì)方，因此只能保持適當(dāng)?shù)木嚯x。所以說(shuō)人際關(guān)系的培養(yǎng)還是需要一個(gè)比較完善的交際能力去維系。對(duì)于孩子交際能力的培養(yǎng)我給與孩子的就是幾句話：謙虛、不驕不躁，去發(fā)現(xiàn)他人比你優(yōu)秀的地方，心懷感恩之心。
說(shuō)到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，不如是說(shuō)來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)的知識(shí)面。當(dāng)今社會(huì)電子產(chǎn)品以及電子設(shè)備太多，不讓孩子接觸是做不到的，像大禹治水一樣，堵不如疏。讓孩子去接觸電子設(shè)備，引導(dǎo)孩子在網(wǎng)絡(luò)上去接觸有教育意義的動(dòng)畫以及游戲軟件。例如：我的孩子在家玩的游戲軟件是“悟空識(shí)字”，動(dòng)畫類的：“福鼠三十六計(jì)、哈利學(xué)前班、唐詩(shī)三百首”，這些東西需要家長(zhǎng)陪伴著孩子去看，家長(zhǎng)自己必須知道里面所講的內(nèi)容，并能在孩子產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，能夠用孩子能理解的方式解答孩子的疑問(wèn)。對(duì)于孩子的閱讀能力，我并不贊成讓孩子睡前看書(shū)，因?yàn)榭磿?shū)是一種有意識(shí)活動(dòng)，睡前大腦應(yīng)該適當(dāng)放松。孩子接觸事物比較少看完書(shū)大腦會(huì)處于高度的思考狀態(tài)，不利于睡眠。我一般會(huì)在睡前讓孩子聽(tīng)聽(tīng)比較舒緩的古琴曲，讓孩子早點(diǎn)休息，睡足10個(gè)小時(shí)。早上起床，我會(huì)讓孩子朗誦課文或者孩子感興趣的書(shū)，這樣既讓孩子增強(qiáng)了閱讀能力還鍛煉了孩子的朗誦能力。
總之，老師和家長(zhǎng)互相協(xié)作，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，孩子缺少自主學(xué)習(xí)能力，老師給我們一個(gè)方向，家長(zhǎng)要順著老師所給的方向，督促孩子更好的接受并吸收所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。、共同努力做好幼小銜接工作。幫助孩子形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子愿意上學(xué)，喜歡上學(xué)，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
參加完這次活動(dòng)首先明白了，幼兒園的教學(xué)計(jì)劃。知道了，老師的工作安排。其次，對(duì)孩子平時(shí)的課程，有一定的了解，更加放心了。最后學(xué)到了好多關(guān)于讓孩子健康成長(zhǎng)的知識(shí)。特別是馬老師生動(dòng)的講解，還有她無(wú)私的推薦，我真的感覺(jué)受益匪淺。
別的先不說(shuō)了，先說(shuō)一下，選擇xxx的原因。其實(shí)那個(gè)時(shí)候并沒(méi)有對(duì)xxx做過(guò)更多的了解，只是看整體布局有一個(gè)幼兒園的樣子。關(guān)老師并不是師資力量緊缺。所以我就沒(méi)有其他擔(dān)憂了，再說(shuō)到價(jià)錢上用物美價(jià)廉來(lái)形容有點(diǎn)兒不合適，但性價(jià)比，確實(shí)是超值的。
咱自家孩子是個(gè)普通孩子，所以對(duì)學(xué)校沒(méi)有特殊要求，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)老師有愛(ài)，那么別的就是次要的。小孩子在性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，絕對(duì)不能找一個(gè)脾氣暴虐的老師來(lái)影響她對(duì)其一生所需敬重的一類人的態(tài)度。要從他的心靈深處樹(shù)立老師都是有愛(ài)的一類人，所以這一點(diǎn)xxx也做到了。
xxx全體工作人員的努力，我們看到了也認(rèn)可你們的工作。可是既然讓我們家長(zhǎng)來(lái)寫感受，我相信這并不是只聽(tīng)溢美之詞的。所以在此，提下個(gè)人的淺薄之見(jiàn)，合適之處望納之，不到之處請(qǐng)棄之，望多多包涵。
咱學(xué)校現(xiàn)如今的教學(xué)理念就跟新中國(guó)的改革開(kāi)放一樣。不能不分時(shí)宜全盤接收。我們靈丘的情況是好學(xué)校人員爆滿，而家長(zhǎng)想選擇的學(xué)校是每個(gè)班都在70人左右，這種情況班級(jí)老師其實(shí)也是愛(ài)莫能助的，他肯定顧此失彼。那在一年級(jí)的時(shí)候跟不住的，二年級(jí)必定落下，當(dāng)他到了三年級(jí)其實(shí)不說(shuō)三年級(jí)效應(yīng)，沒(méi)有這個(gè)效應(yīng)，他也就自暴自棄了。在這三年期間如果家長(zhǎng)有時(shí)間有能力輔導(dǎo)還無(wú)所謂，如果輔導(dǎo)不了，這孩子必定玩兒完。
當(dāng)然，這些情況，如果全部讓幼兒園來(lái)尋找措施去彌補(bǔ)挽救肯定是不對(duì)的。我只是覺(jué)得不能在教學(xué)理念和教學(xué)方法上全部照搬。還需結(jié)合我們本地情況，因地制宜。
最后說(shuō)一下我們家長(zhǎng)的問(wèn)題，李老師和陳老師說(shuō)了，不要比咱自家的孩子。因?yàn)槿吮热耍隙ㄊ悄米约业亩烫幈葎e人的長(zhǎng)處，如果大人長(zhǎng)此以往造成的結(jié)果會(huì)有以下兩點(diǎn)：1、大人對(duì)孩子失去信心；2、孩子對(duì)自己失去信心。
所以要比就比大人為孩子提供了什么？關(guān)愛(ài)孩子夠不夠？你是否發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)知道它的不足之處？你是否為此采取補(bǔ)救措施，并持之以恒？如果他不愛(ài)學(xué)習(xí)，你是否刻意引導(dǎo)過(guò)，讓他自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓他感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？所以作為家長(zhǎng)我們不能一味的把責(zé)任推給孩子和老師。其實(shí)他們最大的老師是咱家長(zhǎng)。
以上就是我這次的全部心得體會(huì)。因?yàn)閭�(gè)人性格問(wèn)題，不怎么會(huì)低調(diào)說(shuō)話，所以寫的東西也有點(diǎn)兒張揚(yáng)。真心希望對(duì)大家有所幫助，謝謝。
幼小銜接心得體會(huì)9
一、為什么要做好幼小銜接工作
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。
1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。
幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹�，教師的指�?dǎo)方法靈活多樣，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。
2.作息制度及生活管理不同
幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。
3.環(huán)境設(shè)置不同
幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。
4.師生關(guān)系不同
幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛(ài)的需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。
5.社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同 成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。
6.教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同
幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等為主。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。
同時(shí)，小學(xué)生活對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會(huì)適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會(huì)和諧交往，厭學(xué)等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。
因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問(wèn)題
1.幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象
嚴(yán)重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對(duì)學(xué)習(xí)的不良情緒。
2.幼小銜接的片面性
幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。近年來(lái)，有些幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽(tīng)、表達(dá)等各種能力的提高， 忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
3.幼小銜接的單向性
不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺(tái)階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
4.幼小銜接的突擊性
銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。其實(shí)，銜接工作在幼兒一入園就開(kāi)始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)等和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等。如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會(huì)使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長(zhǎng)期的工作。
5.入學(xué)準(zhǔn)備的表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對(duì)解決幼小銜接問(wèn)題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、針對(duì)問(wèn)題，明確思路
1.遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確銜接任務(wù) 兒童的發(fā)展既是階段性的`，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開(kāi)朗的性格等。
2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則
(1)雙向性原則
雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。
(2)全面性原則
全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。
(3)漸進(jìn)性原則
漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開(kāi)始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開(kāi)始，整個(gè)幼兒教育時(shí)期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。
3.從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)
由于兒童所處的區(qū)域不同(如縣城和農(nóng)村)，所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育)，因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問(wèn)題。在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程，使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。
4.考慮外界困素對(duì)銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作
幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和幼教工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
四、根據(jù)思路，調(diào)整方法
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對(duì)當(dāng)前“幼小銜接”存在的問(wèn)題，我們學(xué)前班進(jìn)行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：
一、幫助幼兒樹(shù)立初步的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
我們要重視從幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開(kāi)展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺(jué)性。開(kāi)展游戲活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益，增強(qiáng)了集體意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展。
二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹(shù)立自信心
能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會(huì)聽(tīng)清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
�。ㄒ唬┳層變簳�(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)懂老師的話，幼兒只有在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上才能理解，在一日的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)利用一切。
（二）讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”，可能的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂老師的話。
（三）鼓勵(lì)幼兒克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性，如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情。
�。ㄋ模┓e極爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，共同注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動(dòng)中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過(guò)各類創(chuàng)造性游戲來(lái)滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應(yīng)。也就是說(shuō)，在教育中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。上學(xué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問(wèn)題
幼小銜接心得體會(huì)10
近期，我有幸參加了一次關(guān)于幼小銜接培訓(xùn)，從中受益匪淺。在這次培訓(xùn)中，我學(xué)到了許多關(guān)于幼兒和小學(xué)兒童教育的重要知識(shí)和方法，以下是我的心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)識(shí)到幼小銜接在兒童教育中的重要性。幼兒時(shí)期是孩子人生中最重要的發(fā)展階段之一，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期建立了許多基本的認(rèn)知、社交和情感技能。而幼小銜接則是確保幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于他們未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。
其次，培訓(xùn)中介紹的幼小銜接方法令我受益匪淺。我了解到，在幼小銜接中，教師需要密切合作，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需求。培訓(xùn)中提到的溝通和合作策略，如家園合作和教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以促進(jìn)家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)之間的信息共享，確保孩子在學(xué)習(xí)和適應(yīng)方面獲得全面的支持。
此外，培訓(xùn)還強(qiáng)調(diào)了個(gè)體化教育的'重要性。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、興趣和發(fā)展方面各有不同。在幼小銜接過(guò)程中，教師需要根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。這需要教師具備敏銳的觀察力和分析能力，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需求并做出針對(duì)性的調(diào)整。
最后，我還學(xué)到了在幼小銜接中關(guān)注孩子情感發(fā)展的重要性。從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡可能會(huì)帶來(lái)情感上的不適應(yīng)和焦慮。教師需要傾聽(tīng)孩子的聲音，關(guān)心他們的情感體驗(yàn)，幫助他們逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。通過(guò)情感支持，孩子可以更自信、積極地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。
總之，這次幼小銜接培訓(xùn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒和小學(xué)兒童教育之間的銜接重要性。培訓(xùn)中所學(xué)的方法和策略將成為我未來(lái)教育工作中的寶貴財(cái)富。我將積極運(yùn)用這些知識(shí)，為促進(jìn)孩子們順利、健康地成長(zhǎng)，為他們的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)而努力。
幼小銜接心得體會(huì)11
大班家長(zhǎng)幼小銜接是指幼兒園大班畢業(yè)后，與小學(xué)的銜接過(guò)程。這一過(guò)程對(duì)于幼兒的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。一方面，通過(guò)與小學(xué)階段的銜接，能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法；另一方面，通過(guò)與家長(zhǎng)的深入溝通，可以有針對(duì)性地配合家庭教育，為幼兒在小學(xué)階段的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，大班家長(zhǎng)幼小銜接是一個(gè)十分重要的階段，需要家長(zhǎng)和教師共同努力，予以重視。
家長(zhǎng)和教師合作促進(jìn)幼小銜接的技巧
首先，家長(zhǎng)和教師需要加強(qiáng)溝通，互通信息。在幼兒園大班畢業(yè)前，教師應(yīng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在幼兒園的表現(xiàn)、特長(zhǎng)和不足，并提供針對(duì)性的建議。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)把握這個(gè)機(jī)會(huì)，向教師了解幼兒在家庭教育中的表現(xiàn)和需要改進(jìn)的地方。通過(guò)充分的溝通與信息共享，可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的合作，共同為幼兒的發(fā)展盡心盡力。
其次，教師和家長(zhǎng)需要密切配合，共同制定適應(yīng)幼小銜接的規(guī)劃。家長(zhǎng)和教師應(yīng)通過(guò)會(huì)議或面談的方式，制定幼小銜接的計(jì)劃，明確雙方的責(zé)任和協(xié)作方式。教師可以向家長(zhǎng)提供小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的`指導(dǎo)，如如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)正式的課堂環(huán)境等。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合幼兒園的教育活動(dòng)，與教師共同為幼兒的成長(zhǎng)提供全方位的支持。
為了在幼小銜接階段取得良好的效果，我們還需要借鑒一些有效的方法。首先，教師可以組織一些小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的活動(dòng)，如觀看小學(xué)課程錄像、參觀小學(xué)校園等，讓幼兒提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)適應(yīng)小學(xué)的信心。其次，教師可以利用游戲等形式，幫助幼兒培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如教幼兒自己整理書(shū)包、預(yù)習(xí)小學(xué)課程等。最后，教師可以與小學(xué)老師進(jìn)行密切的合作，了解小學(xué)教學(xué)的要求和內(nèi)容，為幼兒提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。
在大班家長(zhǎng)幼小銜接的過(guò)程中，我們也會(huì)遇到一些問(wèn)題。例如，有些幼兒可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)小學(xué)的適應(yīng)困難，情緒波動(dòng)較大。對(duì)于這些問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)與孩子溝通和安撫，以及制定有效的過(guò)渡方案來(lái)解決。此外，有些家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程過(guò)于焦慮，對(duì)孩子施加過(guò)高的期望和壓力。在這種情況下，教師可以向家長(zhǎng)提供咨詢和指導(dǎo)，幫助他們正確對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，放松心態(tài)，為孩子提供一個(gè)寬松和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。
大班家長(zhǎng)幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)與家長(zhǎng)的密切合作和付出，可以為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支持。因此，我們應(yīng)該重視大班家長(zhǎng)幼小銜接，建立良好的家校合作關(guān)系，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，我們也應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，為更多的家庭提供有效的銜接指導(dǎo)，為孩子的幼小銜接做出更大的貢獻(xiàn)。
幼小銜接心得體會(huì)12
孩子從幼兒園出發(fā)，就會(huì)迎來(lái)人生中第一次的銜接。不同于之前的單純游戲和輕松學(xué)習(xí)，小學(xué)教育已經(jīng)開(kāi)始向著考試和競(jìng)爭(zhēng)的方向不斷邁進(jìn)。因此，幼小銜接成為了每個(gè)家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須要面對(duì)的重要一步。如何順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，警惕學(xué)習(xí)和壓力過(guò)度造成的負(fù)面影響，給孩子一個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們健康成長(zhǎng)，這是我想和所有父母分享的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
理性認(rèn)識(shí)幼小銜接。
幼小銜接是整個(gè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是孩子個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的一次重要改變。幼小銜接是從玩樂(lè)到學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)需求，從一定程度上掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且給予孩子必要的支持和引導(dǎo)。在認(rèn)識(shí)幼小銜接的同時(shí)，家長(zhǎng)也要理性看待教育和學(xué)習(xí)本身，不讓壓力過(guò)大、強(qiáng)迫孩子過(guò)早接受大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為限制孩子成長(zhǎng)的因素。
掌握科學(xué)的教育方法。
正常的教育方法可以幫助孩子在幼小銜接的過(guò)程中更加順利地適應(yīng)。親子閱讀、學(xué)習(xí)配套課外活動(dòng)等方法都能夠?yàn)楹⒆拥奶岣邔W(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果提供幫助。同時(shí)，父母要注重與孩子之間的溝通，盡可能理解孩子想要表達(dá)的情感和需要，聯(lián)絡(luò)親子關(guān)系，增加孩子的信任感，從而穩(wěn)定孩子的情緒。只有在理解家長(zhǎng)與孩子之間的相互需求，給予足夠的關(guān)愛(ài)和支持，才能幫助孩子實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程。
注意身體健康和心態(tài)的平衡。
在幼小銜接過(guò)程中，考慮到孩子的`身體健康和精神狀態(tài)，家長(zhǎng)要注意身體上的養(yǎng)生、食補(bǔ)與保健，保證孩子能夠在一個(gè)合適的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，平衡學(xué)習(xí)與玩樂(lè)的關(guān)系，讓孩子有一個(gè)正常的成長(zhǎng)環(huán)境，不應(yīng)過(guò)度負(fù)荷，做出簡(jiǎn)單的計(jì)劃以克服時(shí)間管理問(wèn)題，注重體驗(yàn)和激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，更好地完成幼小銜接的旅程。
結(jié)語(yǔ)。
幼小銜接是孩子成長(zhǎng)道路中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，每一名幼兒園畢業(yè)生順利完成幼小銜接都獲得了一個(gè)新的開(kāi)始，也是一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)遇。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要秉持開(kāi)放的心態(tài)，了解孩子的特殊需求，盡可能提供積極有益的支持，讓孩子在健康快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，并促進(jìn)孩子全面、科學(xué)、健康的成長(zhǎng)。
幼小銜接心得體會(huì)13
我家孩子今年已經(jīng)4歲半了，轉(zhuǎn)眼進(jìn)入幼兒園大班學(xué)習(xí)，隨即步入小學(xué)階段。我們深知幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一次重大轉(zhuǎn)折。如何為孩子做好科學(xué)的幼小銜接，為孩子入學(xué)做好準(zhǔn)備，是我們目前最關(guān)心的問(wèn)題。
恰逢安康市第二幼兒園在“學(xué)前教育宣傳月”來(lái)臨之際，精心組織家長(zhǎng)們?cè)诰�觀看幼小銜接公益講座，讓家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接有了新的認(rèn)識(shí)，解決了家長(zhǎng)們的疑慮和困惑，對(duì)如何做好幼小銜接有了方向和指引。我作為觀看幼小銜接公益講座的家長(zhǎng)，感觸最深的就是胡華老師的“領(lǐng)會(huì)‘精神’，積極行動(dòng)”，特別喜歡老師說(shuō)的“知行合一”，對(duì)孩子幼小銜接的知識(shí)講座我們也聽(tīng)了幾節(jié)了，對(duì)于孩子在幼小銜接中會(huì)遇到的一些困難，我們已經(jīng)有了初步的了解，針對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題我們也已經(jīng)有了一些相關(guān)的想法，接下來(lái)我們要做的可能就是盡可能的將理論帶入到現(xiàn)實(shí)，讓觀念和行為達(dá)到一致，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而幫助孩子樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。
“如果我們把人生看成一場(chǎng)短跑，可能會(huì)盡快地沖向終點(diǎn)，不去籌劃未來(lái)……科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備，我們不僅要關(guān)注當(dāng)下，也應(yīng)該為他們的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備�！痹鯓影褵o(wú)力的語(yǔ)言變成切實(shí)有效的行動(dòng)將是我們要共同去努力的，華愛(ài)華老師從五個(gè)方面給了我們應(yīng)該努力的方向：
1、健康著重提高孩子的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)體能，養(yǎng)成健康習(xí)慣，而不是簡(jiǎn)單的去訓(xùn)練哪一個(gè)項(xiàng)目，只有有了一個(gè)強(qiáng)健的體魄，才能有精力去做其他的事情，才可以在鍛煉中得到力量與身體的協(xié)調(diào)能力。
2、語(yǔ)言通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)與閱讀理解提高思維能力和敘事能力，而不是單一的讓孩子認(rèn)字，背書(shū)。
3、科學(xué)在教學(xué)與科學(xué)啟蒙中提高思維能力和科學(xué)態(tài)度。
4、社會(huì)認(rèn)識(shí)自我與他人與社會(huì)的關(guān)系，增進(jìn)同伴合作與歸屬。
5、藝術(shù)通過(guò)音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)啟蒙活動(dòng)培養(yǎng)審美興趣。
我們可以將這些目標(biāo)滲透在日常生活中，從而激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，做到讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到幼兒的.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索求知欲。幼兒在以生活與游戲?yàn)榛就緩降膶W(xué)習(xí)中，獲得了大量直接經(jīng)驗(yàn)，其中蘊(yùn)含著許多后繼學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能，更重要的是生活與游戲中的學(xué)習(xí)是一種探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，更容易形成后繼學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)：好奇、探究的興趣、主動(dòng)性、專注與堅(jiān)持，便有了克服困難的勇氣和不斷創(chuàng)新的表現(xiàn)，而這些是兒童可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，孩子在努力的同時(shí)我們做家長(zhǎng)的也要不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，引導(dǎo)孩子平穩(wěn)、自信的過(guò)渡到小學(xué)生活。
幼小銜接心得體會(huì)14
在本周六春暖花開(kāi)的日子里，我有幸參加了兒子幼兒園大班級(jí)部家長(zhǎng)會(huì)暨幼小銜接會(huì)議。這次會(huì)議別有意義，會(huì)畢，感想頗多。
未雨綢繆，打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。
如果不是這次家長(zhǎng)會(huì)，我還感覺(jué)兒子離上小學(xué)的日子還遠(yuǎn)，會(huì)畢，屈指一算，時(shí)間很短。感謝幼兒園、感謝高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)有心的計(jì)劃，給我們家長(zhǎng)做了很好的提示。
幼兒園和小學(xué)畢竟是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們究竟會(huì)不會(huì)適應(yīng)未來(lái)的生活，是我們家長(zhǎng)們行動(dòng)的.時(shí)刻了。從心理疏導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、知識(shí)與物質(zhì)儲(chǔ)備，都應(yīng)該著手努力了，為的是讓孩子能很好地過(guò)度好幼小銜接這一段日子。王校長(zhǎng)以過(guò)來(lái)人身份向我們講述了兒子在幼兒園、小學(xué)的種種心得，讓我受益匪淺。從現(xiàn)在開(kāi)始，也和家人一起制定種種計(jì)劃，陪伴兒子，和他一起成長(zhǎng)，希望順利完成過(guò)渡。
播種習(xí)慣，培育美好未來(lái)。
薩克雷說(shuō):“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。
幼兒園可以說(shuō)還是處于保育階段，而到了小學(xué)就是真正的獨(dú)立生活了。王校說(shuō)，幼小銜接中，知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成以及心理準(zhǔn)備都很重要，但最重要的應(yīng)該是要讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，只有這樣，孩子們才會(huì)小學(xué)階段游刃有余，這一點(diǎn)，我是非常認(rèn)可的。授之以漁不如授之以漁，授之以漁不如受之以欲。
只要在家長(zhǎng)和學(xué)校之間達(dá)成共識(shí)，家校共育，相信點(diǎn)燃了孩子們求知的星星之火，一定會(huì)助推他們學(xué)習(xí)的燎燃之勢(shì)。
推波助瀾，讓孩子向往明天。
大班本學(xué)年的時(shí)間很快就會(huì)過(guò)去，我們家長(zhǎng)應(yīng)該多與老師溝通。家長(zhǎng)主動(dòng)與老師溝通更利于孩子的成長(zhǎng)。與此同時(shí)還要更多地支持老師的工作。大班的教學(xué)任務(wù)相對(duì)更重，要求更嚴(yán)，家長(zhǎng)的理解是對(duì)老師的最大支持。家長(zhǎng)應(yīng)該借助一些班級(jí)活動(dòng)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小朋友們玩得更開(kāi)心，讓他們更好地適應(yīng)新環(huán)境，懂得如何交往，為他們迎接新的學(xué)期做好鋪墊，讓他們樂(lè)觀地面對(duì)生活，迎接美好的未來(lái)。
幼小銜接心得體會(huì)15
引言：
幼小銜接教育作為教育體制中的重要環(huán)節(jié)，旨在為孩子順利過(guò)渡到小學(xué)階段提供支持與指導(dǎo)。筆者在參與幼小銜接培訓(xùn)過(guò)程中，深刻感受到了其重要性與影響力。在這篇文章中，將詳細(xì)闡述我在幼小銜接培訓(xùn)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。
一、了解幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)：
在幼小銜接培訓(xùn)中，我首先認(rèn)識(shí)到了幼兒與小學(xué)生在身體、認(rèn)知、社交等方面的差異。幼兒時(shí)期，孩子的注意力短暫，需要通過(guò)游戲和互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)中注重活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，以保持幼兒的積極參與。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：
在培訓(xùn)中，我了解到激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和趣味性的教學(xué)方法，我們能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。例如，通過(guò)故事、游戲和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、順應(yīng)個(gè)體差異：
每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)節(jié)奏。在培訓(xùn)中，我們需要耐心傾聽(tīng)和觀察，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需求，為他們提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持。這有助于他們?cè)谛W(xué)階段更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
四、促進(jìn)社交適應(yīng)：
從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡不僅涉及學(xué)習(xí)方面，還包括社交適應(yīng)。在培訓(xùn)中，我們開(kāi)展小組合作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴互動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作精神和交往能力。這有助于他們更好地融入小學(xué)集體生活。
五、家園合作：
家庭在幼小銜接中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在培訓(xùn)過(guò)程中，與家長(zhǎng)保持緊密的溝通，分享幼兒的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，讓家長(zhǎng)能夠更好地支持孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
六、評(píng)估與調(diào)整：
在培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程中，不斷進(jìn)行評(píng)估和反思是必要的。我們通過(guò)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以確保培訓(xùn)效果的.最大化。
七、情感關(guān)懷：
幼兒階段是感受情感和建立信任的重要時(shí)期。在培訓(xùn)中，我們注重與幼兒建立良好的情感連接，傳遞關(guān)愛(ài)和支持，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到安全和溫暖。
八、持續(xù)學(xué)習(xí)與更新：
教育領(lǐng)域不斷發(fā)展變化，我們需要不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)和教學(xué)方法。通過(guò)參加教育研討會(huì)、交流活動(dòng)，我們能夠獲取更多的教育資源和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)：
在幼小銜接培訓(xùn)中，我體會(huì)到了教育的美好和挑戰(zhàn)。通過(guò)了解幼兒的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)個(gè)體差異，促進(jìn)社交適應(yīng)，家園合作，評(píng)估與調(diào)整，情感關(guān)懷，持續(xù)學(xué)習(xí)與更新等方面的經(jīng)驗(yàn)，我更加堅(jiān)信，為孩子提供一個(gè)良好的幼小銜接環(huán)境，能夠?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)生涯中更加出色。
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