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      1. 語(yǔ)文教師聽(tīng)課心得體會(huì)

        時(shí)間:2023-04-02 11:26:35 心得體會(huì)范文 我要投稿

        2017語(yǔ)文教師聽(tīng)課心得體會(huì)

          導(dǎo)語(yǔ):聽(tīng)課是一項(xiàng)需要精力和心智的活動(dòng),宜及時(shí)交流,分享智慧。

        2017語(yǔ)文教師聽(tīng)課心得體會(huì)

          語(yǔ)文教師聽(tīng)課心得體會(huì)

          我有幸參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心在泰安六中老校區(qū)舉辦的“中國(guó)教育夢(mèng)——全國(guó)著名特級(jí)教師初中語(yǔ)文好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”。在會(huì)上,我有幸聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師黃厚江的講座和示范課。讓我受益匪淺、感受頗多!尤其是黃老師的講座《語(yǔ)文教學(xué)的本色追求》,給人以醍醐灌頂之感!

          黃老師在報(bào)告一開(kāi)始就指出了語(yǔ)文教學(xué)的種種異化現(xiàn)象。近些年的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)漸漸失去了自己的特性,要么被等同于考試;要么被拔高,夸大了責(zé)任;要么被虛化為各種新興時(shí)髦的教學(xué)手段。而僵死的語(yǔ)文哪里會(huì)引起學(xué)生們的興趣呢?為了恢復(fù)語(yǔ)文的活力與特性,必須提倡“本色語(yǔ)文”。對(duì)于本色語(yǔ)文,黃老師提出三層內(nèi)涵:一是語(yǔ)文本原,即要明白母語(yǔ)教育的基本任務(wù);二是語(yǔ)文本真,即要探究母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律;三是語(yǔ)文本位,即要體現(xiàn)語(yǔ)文這一學(xué)科的基本特點(diǎn)。下面我就參照黃厚江老師的示范課《黔之驢》來(lái)談?wù)勎覍?duì)于“語(yǔ)文教學(xué)的本色追求”的感悟與理解。

          一是“語(yǔ)文本原”:立足母語(yǔ)教育的基本任務(wù),明確語(yǔ)文課程的基本定位。

          母語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是什么呢?假如認(rèn)為母語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是讓孩子在考試中取得好的成績(jī),那么語(yǔ)文課必然淪為考試的附庸。在此,黃老師認(rèn)為,“最基本的任務(wù)是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)母語(yǔ)的感情,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的動(dòng)力,提高孩子運(yùn)用母語(yǔ)的能力”。這個(gè)觀點(diǎn),我是深表贊同的。對(duì)于任何的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),都是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高孩子運(yùn)用母語(yǔ)的能力。這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿之所在。

          如在《黔之驢》的示范課中,黃老師就是通過(guò)學(xué)生最感興趣的“聽(tīng)故事、講故事”的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理念的。聽(tīng)故事、講故事是每一名學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的體驗(yàn);讓學(xué)生講故事,符合七年級(jí)學(xué)生的心理特征,學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情。同樣,評(píng)故事的環(huán)節(jié)也是完全由學(xué)生完成的;讓學(xué)生自我矯正、辨?zhèn)稳ネ,從而形成正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)知的不足在活動(dòng)中展現(xiàn),又在活動(dòng)中解決問(wèn)題,完成了思維的提升。總之,在整堂課的教學(xué)過(guò)程中,黃老師都是身處幕后,把學(xué)生推向了前臺(tái),讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)了自己熱愛(ài)母語(yǔ)的感情,激發(fā)了自己學(xué)習(xí)母語(yǔ)的動(dòng)力,提高了自己運(yùn)用母語(yǔ)的能力。

          二是“語(yǔ)文本真”:探尋母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律,實(shí)踐體現(xiàn)母語(yǔ)基本特點(diǎn)的語(yǔ)文教育。

          什么是語(yǔ)文課?語(yǔ)文課是“以語(yǔ)言為核心,以語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目的”!罢Z(yǔ)文就是語(yǔ)文”,所以“比如閱讀能力的提高,只有在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,靠糊里花哨的形式肯定不行,靠做練習(xí)也肯定不行。”

          如在《黔之驢》的示范課中,黃老師的“結(jié)課”是這樣的:“今天我們讀了一篇寓言,知道了關(guān)于驢、虎和好事者的三個(gè)故事,懂得了古人概括和我們自己概括的八個(gè)成語(yǔ),明白了一些道理,好,下課!”“三個(gè)故事”“八個(gè)成語(yǔ)”“一些道理”正是這節(jié)課的“教學(xué)目標(biāo)”,這些都是語(yǔ)文的目標(biāo),為達(dá)成這個(gè)目標(biāo),老師采用課堂對(duì)話的方式,生生對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話,從知識(shí)的傳授走向知識(shí)建構(gòu),追求生成性和創(chuàng)造性、個(gè)性化和生命化。

          又如,當(dāng)學(xué)生指出“龐然大物”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候,老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,但又不能簡(jiǎn)單給出一個(gè)成語(yǔ)解釋,老師聯(lián)系學(xué)生生活“前經(jīng)驗(yàn)”:“姚明在籃球場(chǎng)上叱咤風(fēng)云,簡(jiǎn)直是龐然大物。這個(gè)例子行嗎?”學(xué)生感覺(jué)到了“不行”,但“理由”出現(xiàn)了問(wèn)題:“‘龐然大物’不能形容人!崩蠋煷藭r(shí)不急不慌,“請(qǐng)聯(lián)系驢的遭遇,再看看可以形容人嗎?”學(xué)生此刻才明白“龐然大物”的真意:與是否形容人無(wú)關(guān)。這一段對(duì)話是價(jià)值在于不是簡(jiǎn)單問(wèn)答,而是有幾次“交鋒”與“追問(wèn)”,通過(guò)深入淺出的“理答”促進(jìn)學(xué)生深入思考,并將自己的`回答明晰起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生不斷改善語(yǔ)言表達(dá)。

          總之,我們要“以語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文”。語(yǔ)文課堂教學(xué)“應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,以師生心理世界的開(kāi)放為特征,以互動(dòng)為方式,通過(guò)言語(yǔ)交融、心靈交流,師生雙方均從對(duì)話中獲得道德和理性的升華。也只有這樣才符合母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律,才能實(shí)踐體現(xiàn)母語(yǔ)基本特點(diǎn)的語(yǔ)文教育。

          三是“語(yǔ)文本位”:體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本價(jià)值。

          王榮生老師說(shuō)過(guò)“教什么比怎么教重要”,教學(xué)內(nèi)容的確定取決文本的文體特征的。目前的閱讀教學(xué)中存在泛文體的現(xiàn)象,許多閱讀課不顧及文體,此中危害,不言自明。為此,黃老師在《黔之驢》的示范課中三次強(qiáng)調(diào)了寓言這一文體。

          首先是上課伊始,讓學(xué)生回答“這是一篇寓言”,并追問(wèn)學(xué)生,“閱讀寓言應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么”,由學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)得出寓言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注形象與寓意。這正如寫文章,已經(jīng)為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)埋下了伏筆。其次體現(xiàn)在講故事這一匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,黃老師對(duì)講故事提出的要求有二:一是以故事中形象的口吻,二是加以想像,且不允許翻譯。這兩條要求創(chuàng)性地解決了對(duì)文言寓言文本的把握問(wèn)題:是在翻譯的基礎(chǔ)創(chuàng)造性地理解寓言文本內(nèi)容。再次是在分析作品形象的過(guò)程中。平常對(duì)此文中形象的把握,多立足于對(duì)“驢”的分析,鮮有涉及“虎”與“好事者”的。黃老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩形象,側(cè)重于對(duì)“驢”的分析,兼顧了對(duì)“虎”與“好事者”的分析。這不僅體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的認(rèn)知特點(diǎn),還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解了形象,歸納了寓意。此外,“以寓言的方式講寓言”,不僅遵循“文本體式”,也遵循柳宗元寓言的特點(diǎn):文學(xué)性與現(xiàn)實(shí)主義精神。

          總之,黃老師在《語(yǔ)文教學(xué)的本色追求》中闡述了“本色語(yǔ)文”的內(nèi)涵,即語(yǔ)文的“本源、本真與本位”。其中‘本原’是目標(biāo)和任務(wù),‘本真’是規(guī)律和途徑;‘本位’是方法和效果!钡覀?cè)谯`行本色語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也要明確:本色,不排斥其他風(fēng)格;本色,不反對(duì)創(chuàng)新;本色,更不放棄更高的追求;本色,是語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)。我們可以走得很遠(yuǎn),但這里是出發(fā)地。

          語(yǔ)文教師聽(tīng)課心得體會(huì)

          本學(xué)期,我校開(kāi)展了聽(tīng)課特色活動(dòng),期間聆聽(tīng)了十幾位教師精彩的課堂教學(xué),老師們廣博的知識(shí),幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,平等融洽的師生關(guān)系,課堂上教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的投入,師生、生生的互動(dòng)過(guò)程,思維的碰撞,心靈的溝通,智慧的啟迪,給我留下了深刻的印象。

          每個(gè)老師都是我學(xué)習(xí)的榜樣,我從每個(gè)老師身上都學(xué)到了受益匪淺的東西。孫紅老師上課總是面帶微笑;唐玉會(huì)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)、組織課堂有條不紊;張華榮、孫榮飛兩位老師課堂活力四射;李忠老師的.學(xué)生聽(tīng)話守紀(jì)律,課堂氛圍非常好;陳祥老師語(yǔ)態(tài)兢兢業(yè)業(yè)、注重學(xué)生能力的培養(yǎng);朱正彩老師解讀文本總有獨(dú)到之處;王浩主任深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本……

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!狈从^我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué),片面追求人文性,使語(yǔ)文課沒(méi)有了語(yǔ)文味。這些趨勢(shì)都值得我們警惕。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢?

          一、根據(jù)課文特點(diǎn),把握工具性與人文性的“度”。

          崔巒老師說(shuō):“語(yǔ)文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一,難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一。”著名特級(jí)教師于永正老師也曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)如何將人文性與工具性統(tǒng)一起來(lái),這的確很難,關(guān)鍵是個(gè)度的問(wèn)題,所以我強(qiáng)調(diào)的是平衡。人文性與工具性要合二為一,渾然一體,你中有我,我中有你!

          我對(duì)兩位專家的話感觸頗深,猶如茅塞頓開(kāi)。是呀,回顧我們所教的一篇篇文章中,體現(xiàn)工具特點(diǎn)的是結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及技巧,體現(xiàn)人文特點(diǎn)的是內(nèi)容,主旨。有的文章語(yǔ)言雋永,有的文章內(nèi)容深邃,前者可側(cè)重于工具性,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力,后者可側(cè)重于人文性,談?wù)剝?nèi)涵的豐富。、

          二、將解讀文本與感受人文自然合一,彼此促進(jìn)。

          當(dāng)前,在語(yǔ)文教學(xué)中,普遍存在讀書不充分的現(xiàn)象。學(xué)生讀了書,但并沒(méi)有時(shí)間將課文所表達(dá)的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來(lái),沒(méi)有足夠的時(shí)間“過(guò)電影”,更沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生靜下來(lái)涵詠品味,就匆匆讓學(xué)生去談感受。

          因此,在教學(xué)中,我們首先要讓學(xué)生充分的讀。只有通過(guò)充分的讀,學(xué)生才能與作者進(jìn)行心與心的對(duì)話,從而理解文本內(nèi)容,感悟文本思想,體會(huì)文本情感,認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。

          其次,教師要提高對(duì)文本的解讀能力,要長(zhǎng)文短教,抓住重點(diǎn)段落,找準(zhǔn)生發(fā)感受的語(yǔ)言點(diǎn),這需要老師有較高的語(yǔ)文素養(yǎng),抓住這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)就能牽一發(fā)而動(dòng)全身,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,體驗(yàn)情感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的深入對(duì)話,學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)方法,又受到了情感的熏陶。

          三、以學(xué)生為主體,在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

          在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們必須將解讀文本與感受人文自然合一,盡量以“語(yǔ)文的手段”解決語(yǔ)文的問(wèn)題,減少非語(yǔ)文手段的運(yùn)用,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理念,才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一。

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