翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)范文
3月23日一大早，我滿(mǎn)懷期待地去宜賓XX中學(xué)學(xué)習(xí)。由于XX中學(xué)位于山上，道路曲折狹窄，我們的大巴車(chē)遇到很多困難，可謂一路波折驚險(xiǎn)，盡管如此，大家的求學(xué)熱情不減，最終我們徒步前行至學(xué)校。
XX中學(xué)坐落在四川宜賓市郊區(qū)的一座山上，去那里要在山路上轉(zhuǎn)24道彎，是一所農(nóng)村學(xué)校。但20XX年6月XX中學(xué)開(kāi)始使用愛(ài)米云教學(xué)系統(tǒng)，讓課堂翻轉(zhuǎn)了起來(lái)。精選優(yōu)質(zhì)的微課視頻替代了老師的傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌模式，在線的隨堂檢測(cè)，鞏固訓(xùn)練等使學(xué)校告別了大量印制試卷的時(shí)代。20XX年5月愛(ài)米教學(xué)云系統(tǒng)的引入，使XX中學(xué)的課程改革從小米加步槍時(shí)代一步走進(jìn)云時(shí)代，全新的對(duì)話教研重構(gòu)、課程重構(gòu)、課堂重構(gòu)，教師發(fā)展體系重構(gòu)，與此同時(shí)也吸引了國(guó)內(nèi)外的目光。20XX年四月份第五屆全國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展研討會(huì)特意在涼水井開(kāi)設(shè)分會(huì)場(chǎng)。20XX年5月份，由美國(guó)、印度、香港、臺(tái)灣等地組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)特地來(lái)到?jīng)鏊疾�。而我們這次來(lái)也是學(xué)習(xí)中學(xué)多年來(lái)是如何進(jìn)行課程改革從而取得優(yōu)異成果的。
國(guó)家課程校本化，重構(gòu)了宜賓XX中學(xué)，也重構(gòu)了我們對(duì)農(nóng)村教育的認(rèn)知。讓這所繞過(guò)二十四道彎才可以抵達(dá)的學(xué)校，憑借沒(méi)有圍墻的對(duì)話聯(lián)通了世界、走向了未來(lái)，為這片貧瘠的土地播下了富有起來(lái)的希望，更是給了那些單親留守的孩子，一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、感恩生活、回饋社會(huì)的理由。XX中學(xué)讓我們看到了一個(gè)全新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的改變，用互聯(lián)網(wǎng)思維鏈接優(yōu)質(zhì)資源、跨界合作已成必然，學(xué)校的圍墻被打破，無(wú)邊界學(xué)習(xí)是未來(lái)全新的學(xué)習(xí)方式，城鄉(xiāng)之間的教育鴻溝會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)時(shí)代而快速縮小，教育公平不再是遙不可及的夢(mèng)想，網(wǎng)絡(luò)可以讓教育變得更簡(jiǎn)單，更快樂(lè)。
利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)，打造先學(xué)后教的教學(xué)新流程，建立學(xué)習(xí)問(wèn)題準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決的新機(jī)制，最終達(dá)成精細(xì)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。老師備課、上課更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)更高效，檢測(cè)結(jié)果實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，小組合作效率更高，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，進(jìn)行集中講解，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
本次學(xué)習(xí)還觀摩了該校的一節(jié)英語(yǔ)課和其他課程。所有的課程主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式或者是學(xué)生自己講授，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據(jù)教師編寫(xiě)的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授知識(shí)。對(duì)于部分不懂的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課，促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長(zhǎng)，所學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問(wèn)題之多，解答問(wèn)題的方法之多，方案是相對(duì)全面的，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程;實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解是針對(duì)所有的學(xué)生，對(duì)于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。
而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。
在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生，那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題，開(kāi)展交流和合作來(lái)進(jìn)行探究式活動(dòng)等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂縱有諸多好處，但還存在很多問(wèn)題。成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。一定要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)健全學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測(cè)機(jī)制，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)成為兩張皮，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這樣就會(huì)導(dǎo)致，課堂上熱鬧，學(xué)生知識(shí)技能落實(shí)不到位，很難取得理想成績(jī)。
對(duì)懶散學(xué)生約束力不足，由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高，不愿過(guò)多地獨(dú)立思考，表現(xiàn)出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。骨干學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，開(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)習(xí)骨干學(xué)生還十分積極，能很好完成任務(wù)，并且協(xié)助其它同學(xué)學(xué)習(xí)。
但由于很多時(shí)候，得不到老師及時(shí)的肯定，協(xié)助同學(xué)的積極性慢慢削弱，小組合作學(xué)習(xí)的效果也慢慢降低，課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)的情況。
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
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