攻擊性兒童心理分析
在我們出的認知里，小孩子都是天真無邪的，希望他們快快樂樂的長大，但是研究表明兒童確實存在心攻擊性心理，下面事小編整理收集的攻擊性兒童心理分析相關內容，希望可以幫助到您！
相關測試結果：
1、 該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；
2 、該兒童的個性偏外向，有"樂群外向"的特點，與父母所述的"不合群"相矛盾，需具體分析原因；
3、 該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習能力，成績下降，應著重考慮非智力因素。
成長過程：
從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是"多一事不如少一事"，經常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個小朋友"搶"玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了），父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。
上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷"惹是生非"，直至上了小學后，逐漸變成了老師眼里的"問題兒童"。
其實，應該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上。基本上這四年來，都是他自己獨立完成作業的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀，已經將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節班主任課（數學課）上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。現在，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發火，大喊大叫，很難控制自己的行為。
小學階段是孩子們快樂學習、玩耍的時期，然而有的孩子由于各種原因在學校經常和同學發生沖突，要么讓別人受傷，要么讓自己受傷。而且這樣的情況經常發生。
孩子好像并不能很好地控制自己的行為，或者會有意的造成這樣的后果。我們今天就一起來學習一下，如何理解和解決這樣的孩子成長當中遇到的困惑和問題。
小學階段攻擊行為的表現
在心理學上，攻擊行為可以定義為幾種形式，根據表現形式可以將攻擊行為分成身體上的攻擊、言語上的攻擊和間接形式的攻擊。
三種常見的攻擊行為
第一種是身體上的攻擊，主要是孩子可能直接動手打架，用肢體、打、蹦、沖、踢，甚至是搶奪別人的東西這樣的形勢發生的攻擊行為。
第二種是言語攻擊，雖然孩子沒有動手打架，但是經常會用謾罵、嘲諷、起外號兒，或者是嘲笑或者是學別人說話的方式來對他人進行攻擊。
第三種方式，就是攻擊者利用第三方來間接的實行攻擊行為，比如散布一些謠言、孤立某些同學等等這樣的方式。再有一種形式，就是工具性攻擊行為和敵意性攻擊行為。
此外，工具性攻擊行為是孩子經常拿某個東西直接扔向小朋友，或者是毀壞別的小朋友的東西，在這種工具性攻擊的行為當中，很多是孩子心里面的敵意性的情緒比較突出，所以在小學階段，孩子們經常采用的、更多表現出的是言語性的攻擊。
小學階段的孩子很少采用間接攻擊，就是散布謠言或者是孤立等方式。他更容易習得用暴力的方式來解決問題，而有的.孩子是出于報復的心理去攻擊別人。
攻擊行為背后的成因和心理傷害
小學階段的孩子發生攻擊行為，根據心理需求的不一樣，所產生的攻擊行為的原因和目的都不太相似。
取樂
有的孩子是為了取樂，覺得去攻擊別的小朋友很好玩兒，當別的小朋友哭了，當被他攻擊的同學哭了，或者是感覺很痛苦，他覺得這是一種很好玩的方式。
習慣性
有的孩子是出于習慣性的攻擊行為，這種行為是他自己難以控制的，有的孩子是牽動別人，也有的孩子是模仿攻擊行為，比如這樣的孩子可能會生活在家庭暴力的環境當中，父母的教養方式通常用暴力的方式，尤其是對于男孩子來說更容易習得。
錯誤認同
小學階段的攻擊行為的發生，還有是因為攻擊者對一般攻擊行為是持有認同的態度，而有的孩子也會偏激的認為，要想不被人欺負，就必須去欺負和攻擊別的孩子，這樣才能顯示他的力量，是孩子心理不成熟的認知所導致的。
也有的孩子卻把欺負行為作為獲得小朋友同學認可的一種方式，他把別的同學打了一頓，可能他感覺到別周圍的同學向他投來的是崇拜的目光。這樣容易產生攻擊性的行為的孩子，他往往是缺乏基本的同理心，甚至愿意看到受欺負的同學痛苦的表情、痛苦的感受，但是，又不愿意停止自己攻擊的行為。
比如有的小朋友經常在同學認真的做作業的時候，把同學的作業本搶走，或者是敲打同學的頭，推搡同學等等，一方面他感受不到同學的痛苦，反而會覺得這樣對同學很好玩兒，或者是覺得這樣自己很有控制感，讓他的自尊得到充分的提升。
社會認知
小學階段的攻擊行為，在心理學上也比較強調社會和認知的因素，以及觀察學習榜樣的作用，也有的孩子是因為在家庭當中習得的這樣的暴力解決問題的方式。有的是在缺乏管教的情況下，從同伴的行為當中習得的。也有的是自我行為控制的能力比較弱，一點點小事情就能刺激到他，直接用攻擊的動作來解決問題。
對于小學階段的孩子來說，他們的認知水平還相對處于比較低的水平，經驗不足。當他們在面對模糊不清的信息的時候，很容易感受到是威脅的，或者是危險的信息，或者是感覺到對方是在挑釁自己，他們很容易進行錯誤的歸因，或者是認為是對方敵意這樣的一種歸因，從而會采取報復的攻擊行為來解決當前的問題，而不是采取協商、商量這樣的語言交流的方式來解決問題。
容易產生攻擊行為的孩子，他們的情緒管理能力會比較差，很容易憤怒，直接產生攻擊行為，這樣的孩子是存在情緒理解和調節的障礙的。甚至他們的傷心，悲傷，痛苦的這樣的消極的情緒會直接的用打、砸的行為方式呈現出來，或者是這種方式給他們這種消極的情緒帶來了一些舒緩，讓他們覺得當自己不開心的時候，就得用行動來解決自己不開心的情緒，因為這樣的情緒很難和憤怒的情緒區分開來。因此，攻擊行為頻繁的時候，也是他們心情非常糟糕的階段。
在小學階段，有的孩子會出現社會交往的焦慮，特別是低年齡階段的小學生，在社交焦慮的情緒的影響下，反而會表現出行為上的過度興奮。
這樣的情況下，情緒影響下孩子，很容易破壞別人的玩具，作品。或者是直接看似沒有原因的，就去打擊別的小朋友。
兒童期的社交焦慮水平過高的話，很容易產生情緒障礙，也有研究發現，在小學四年級左右的時候，孩子的社會交往的焦慮最嚴重，更害怕否定、批評，容易回避和逃避。
在家庭教養方式當中，容易產生攻擊行為的孩子，他們的父母對子女經常表現出更多的拒絕、否認、嚴厲懲罰及干涉等方式來對待孩子的行為，或者是為了給孩子建立規則意識，而更多的采用強制的方式來達到這樣的目的，這樣的做法的結果，是使得孩子的行為更加紊亂，并且表現出更加的興奮、多動行為，這種行為和父母的拒絕、強制是有關系的，兒童的焦慮、情緒的問題和父母的控制、強制過于嚴厲這樣的養育方式是有著非常大的關系的，也有的研究發現，父親如果經常采用懲罰拒絕的消極的方式對待孩子的話，那么兒童、青少年的攻擊行為會更多。
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