提問時要考慮到兒童的心理特點
天津市大港區(qū)教研室 王德鵬 教學實踐證明，恰當?shù)奶釂柺墙M織和引導教學對話的重要手段，因為恰當?shù)奶釂柨梢哉T發(fā)、促進學生的自由活動，可以調節(jié)學生的思維活動，可以檢查已達到的教學效果，可以使學生意識到問題所在，從而有效的促進學生思維的發(fā)展。教師作為教學活動的組織者，應善于提出問題，引導學生盡快進入積極的思維狀態(tài)，主動去思考、去探究。但我們應該注意到，提問時只有考慮到兒童的心理特點，才能有效地促進教學活動的最優(yōu)化。如果提問時不考慮兒童的思維特點，不僅不會促進學生的思維活動，還會對學生的思維造成一些的影響，甚至會造成教學活動的不可控制。我們看下面的教學片斷。
片斷一：一年級下冊《找規(guī)律》
學生在已經找到彩花、彩旗、彩燈的排列規(guī)律后，教師設計了找規(guī)律涂顏色的練習環(huán)節(jié)。我們看教師是如何引導學生進入這一練習活動的。
教師出示一組練習：涂上合適的顏色。
師：同學們討論一下……
教師話音剛落，學生馬上就在小組內討論上了。
教師看起來很著急，很無奈地搖了搖頭，不知是對自己提問的方式不滿意，還是對學生不滿意。教師趕緊叫停。
師：先停一下，聽老師把要求說完。
學生慢慢靜了下來，教師繼續(xù)提要求。
師：這幾組圖有規(guī)律嗎？有怎樣的規(guī)律？怎樣才能涂上合適的顏色呢？開始討論吧。
學生又開始在小組了討論。
片斷二：一年級下冊《人民幣的簡單計算》
教師在簡短的談話導入后，提出問題。
師：有三種氣球，老師想要選兩個，可以怎樣選呢？我們先看看每種氣球的價錢。
學生匯報每種氣球的價錢。
師：在每個小組的學具袋中都有這樣的三種氣球，拿出來。
學生拿出幾種氣球若干個，擺在桌上，表現(xiàn)出急于動手的表情，這時教師繼續(xù)提問。
師：互相商量商量，選哪兩個……
學生馬上就在小組中開始討論了。從教師的表情看，教師好像還沒有說完，教師下意識的趕緊叫停。
師：停一下，聽老師說完。
學生慢慢停了下來，有的學生還在暗地里擺弄手中的.學具。教師又繼續(xù)說要求。
師：討論時想一想，可以怎樣選？有幾種不同的選法？每種選法需要多少錢？小組長在表格中做好紀錄。開始討論吧。
學生又開始討論了。
在這兩個片斷中有一個共同之處，就是教師在要求還沒有講清楚時學生已經開始了討論活動，教師趕緊叫停。為什么會這樣呢？是學生“不聽話”嗎？原因不在學生，而在于教師提問時忽略了學生這一學習主體的年齡特點，并缺乏一定的技巧。下面我們從學生和教師兩方面進行分析。
一、從學生的角度考慮，“提前行動”的原因有以下幾點：
1、學生有自主探究的需求。從發(fā)展的角度考慮，學生并非是一張白紙，他們有自主探究的強烈需求，因此當他們看到學具時就有動手擺一擺的想法，當聽到“商量商量”的要求時就迫不及待的開始討論了。
2、學生提前進行了預習。新課標教材的豐富內容、富有情趣的學習素材以及貼近兒童的卡通圖畫，都會吸引學生去閱讀教材，他們在閱讀的過程中就對所要學習的內容有所了解，有的甚至在家長的幫助下對題目進行過認真地分析，再加之他們好勝心理的驅使，急于討論并搶先發(fā)表自己的見解也就不難理解了。但并不是所有的學生都能做到這一點。
3、學生具備了事先預知的能力。由于在前面內容的學習過程中學生形成了一定的經驗，到學習的后半階段，有些學生能憑借已有的經驗事先預知要討論的問題，再加之急于表現(xiàn)的愿望，因此提前“行動”，其他學生也就被帶著一起討論了。
二、從教師角度考慮，課堂提問要注意以下幾點：
教師在組織教學活動時，不應讓學生來適應教師的提問方法，而要在設計問題時就充分考慮到兒童的心理特征，去適應兒童，促進他們思維的發(fā)展。
1、要做到“動作要求”后置。根據(jù)小學生的年齡特征，當他們聽到“動作要求”時，馬上就會動起來，不論懂不懂、會不會，都要去試一試。在上面兩個案例中，教師提出的問題開始就有了“動”的要求，如“同學們討論一下……”，“互相商量商量，選哪兩種……”等，學生自然就開始討論了。因此在設計問題時要把“動作要求”放到最后面，使學生在真正理解了如何去做的基礎上，再提出諸如“商量商量”、“討論一下”等動作要求，這樣既考慮了學生的年齡特征，又能促進全體學生的共同進步。如在第一個案例中，我們可以這樣設計：先提出“這些圖形的排列有什么規(guī)律呢？小組同學商量一下�！痹趯W生找到了規(guī)律后，在提出“怎樣才能涂上合適的顏色呢？”這樣學生就會在聽清楚要求的基礎上參與學習活動了。
2、要注意一次提出的問題不宜過多。學生帶著問題參與討論、操作等活動，能增強學習活動的目的性。但如果在活動前給學生提出過多的問題，讓他們帶著太多的問題參與學習活動，從某種意義上講，限制了學生的思維，他們只能按教師的要求去做，獨立思考的空間也就相對狹小了，因而在活動中會失去真正意義的自主，陷于被動的局面。因此在學生進行討論或動手操作前不要提出過多的要求，給學生更大的思考空間，讓他們在自主的探究活動中能不斷產生新的發(fā)現(xiàn)，提高自主探究能力。如第二個案例中，教師在學生討論前提出了4個要求：（1）可以怎樣選？（2）有幾種不同的選法？（3）每中選法需要多少錢？（4）小組長做好紀錄？我們設想一下，一年級的小學生帶著這么多的問題又怎能自主探究呢？我們可以把這個活動分成兩段，首先提出：“可以怎樣選呢？商量一下，小組長做好紀錄。”給學生一個較寬松的氛圍，自主思考。然后在學生匯報的基礎上再提出：“一共有多少種不同的選法呢？我們一起算一算每種選法需要多少錢�！边@樣學生才能更加積極主動的參與學習活動。
3、要順應學生的思路調整教學活動。學生的思維活動是在遇到問題后，由對問題產生的興趣而產生的一種心理活動。教學中要促進學生思維的發(fā)展，就不能給學生灌輸“思路”，要用恰當?shù)姆椒ǎせ顚W生的思維，使之積極主動地參與學習活動。在上述兩個案例中，在學生已有了討論的積極性，并開始了討論活動的情況下教師“叫�！保粌H會打斷他們的思維活動，甚至會挫傷他們的思維積極性。遇到這種情況時，我們不妨給學生一些時間，讓他們進行自主的討論，在學生討論的基礎上引導他們對所學內容進行深入地研究。如在第二個案例中，教師提出：“互相商量商量，選那兩種……”學生就迫不及待地進行討論，這時就讓他們進行討論，在學生提出他們認為合適的選法后，我們再讓他們討論每種選法應付的錢數(shù)，這樣既順應了學生的思維需求，又同樣完成了教學目標的要求。
提問是組織教學活動時不可缺少的重要手段，是促進學生思維在知識的領會與掌握過程中逐漸得以發(fā)展的基本保證。因此我們在組織教學活動時的提問，應充分考慮兒童的心理特點，并使之順應學生的思維需求，引導他們依靠自身的需要主動參與到問題的探究活動中，就能收到良好的效果。
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