對心理健康教育意義的認(rèn)識
開展中小學(xué)心理健康教育，不僅是社會和時代發(fā)展的需要，是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。下面是小編給大家?guī)淼膶π睦斫】到逃饬x的認(rèn)識的相關(guān)內(nèi)容，希望對您有所幫助！
1、心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分
�。�1）心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的前提。
心理素質(zhì)，是人在心理方面比較穩(wěn)定的特點，它是心理發(fā)展水平的總和，學(xué)生的求知和成才，實質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。教育提供給學(xué)生的文化精華，只有通過個體心理機(jī)制的選擇、內(nèi)化，才能滲透在人格特質(zhì)中，學(xué)生才能由幼稚走向成熟。這個過程，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。學(xué)生整體素質(zhì)的提高，主要受心理素質(zhì)的影響：學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識、開放人格、競爭能力、適應(yīng)能力等均以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，能保持良好的心理適應(yīng)，是抗拒誘惑，承受挫折、自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
心理健康教育主要起以下作用：一是傳授心理健康知識。它不是單純的傳授，而是讓學(xué)生了解心理健康的科學(xué)性，主動避免不健康的心理狀態(tài)。二是遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們認(rèn)識自我，指導(dǎo)其改變不良行為，消除困擾，適應(yīng)環(huán)境。三是進(jìn)行良好的行為訓(xùn)練。一方面要幫助學(xué)生增加心理營養(yǎng)、滿足心理需要，另一方面是進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)活動中，要遵循如下原則：心理輔導(dǎo)不是說教，是聆聽；不是訓(xùn)誡，是接納；不是教導(dǎo)，是引導(dǎo)；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導(dǎo)；不是做作，是真誠；不是表面服從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)化。
�。�2）心理健康教育是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的動力。
現(xiàn)代教育起來越重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，心理健康教育在這方面具有獨特的功能。在現(xiàn)代社會里，人的個性發(fā)展程度是衡量社會文明進(jìn)步程度的重要尺度，一個國家或民族有豐富多彩的個性，就意味著有豐富多彩的創(chuàng)造力，意味著社會物質(zhì)財富和精神財富的增加。所以，當(dāng)代世界教育越來越注意促進(jìn)人的精神解放、獨立個性的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展。從國內(nèi)目前改革的實踐來看，無論是希望教育、成功教育或是創(chuàng)造教育、愉快教育和愛的教育，都無不把側(cè)重點放在強(qiáng)化學(xué)生的自我意識、發(fā)展其主動精神和能動性的追求上。而心理輔導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展所具有的特殊作用，尤其值得重視。因為輔導(dǎo)本身是以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、形成健康的人格為目標(biāo)的，在輔導(dǎo)過程中，協(xié)助學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)適、應(yīng)付挫折、確立目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我、善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，這些都是健全人格的重要內(nèi)容。所以，開發(fā)心理輔導(dǎo)這塊領(lǐng)域，更有利于促進(jìn)學(xué)生個體人格的完善。中小學(xué)心理健康教育是教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的.心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。
心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)，另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中的對自身的一種衡量、評價、調(diào)控，也影響著人格的發(fā)展，并且，客觀的價值觀念在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個新高度。同時，心理輔導(dǎo)并不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過程中積極能動地調(diào)整方向，使個體把握自我，對自身的行為方式進(jìn)行認(rèn)識評價，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。心理輔導(dǎo)采用心理換位法，與被輔導(dǎo)者的心靈溝通，從而對學(xué)生人格發(fā)展的影響變得更加自覺深入。
2.心理健康教育對人格發(fā)展的這種促進(jìn)作用，決定了它必將給個體人格發(fā)展帶來廣泛的影響，主要表現(xiàn)在三個方面。
�、傩睦斫】到逃绊懭烁癜l(fā)展的水平。這是因為，一方面，發(fā)展使學(xué)生產(chǎn)生一種求知需要，它成為個體積極攝取文化信息的動力源泉，必然推動人格發(fā)展，接收心理輔導(dǎo)所提供的正確信息；另一方面，人格的發(fā)展又使主體更自覺、主動地接受心理輔導(dǎo)。因此，人格發(fā)展總是與心理輔導(dǎo)的要求指向一致，并不斷走向成熟與開放。
�、谛睦斫】到逃芫S持人格發(fā)展的連續(xù)性和穩(wěn)定性。心理健康教育根據(jù)個體的需求，溝通其與環(huán)境的關(guān)系，并以此影響學(xué)生同伴的行為方式，求得最佳適應(yīng)。自我意識障礙是導(dǎo)致人格異常的重要原因，當(dāng)一個人的認(rèn)識過于固執(zhí)時，就會產(chǎn)生心理問題，表現(xiàn)出對自己的人格缺乏自知力，行為無目的，自制力差，經(jīng)常處于沖突焦慮之中。心理健康教育則綠化了這片人格的荒漠，使其消除這種心理障礙。
�、坌睦斫】到逃绊懼烁癜l(fā)展的方向。心理健康教育不斷地對學(xué)生的人格發(fā)展進(jìn)行著認(rèn)識、評價和調(diào)控，不斷地改變著自我對人格發(fā)展的態(tài)度和要求，使他們認(rèn)識到人格應(yīng)朝什么方向發(fā)展，以及怎樣才能實現(xiàn)這種發(fā)展。心理健康教育使學(xué)生不斷認(rèn)識、檢驗自己人格發(fā)展的合理性，如果不切實際，或出現(xiàn)個別偏差時，心理健康教育則會協(xié)助學(xué)生及時調(diào)整，從而使人格健康發(fā)展。
總之，心理健康教育作為學(xué)生人格發(fā)展的調(diào)控手段，施加的影響是積極的。但還要看到，心理健康教育的這種影響是隨著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而增大的。認(rèn)知水平低的學(xué)生，自我意識較弱，心理健康教育對其人格發(fā)展的影響便逐漸增大。
�。�3）心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的條件。
教育的目的之一就是開發(fā)人的潛能資源。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供必要條件。心理學(xué)研究表明，人的潛能包括四個方面：智慧、情感、創(chuàng)造和超越感。學(xué)校教育則側(cè)重對學(xué)生智慧能力、情感能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。亦即開發(fā)個體內(nèi)所具備的潛在的學(xué)習(xí)能力和動力。潛能的開發(fā)有賴于個體對學(xué)習(xí)活動的參與程度，但學(xué)業(yè)失敗會降低學(xué)生的自信。所以，心理健康教育將通過與被輔導(dǎo)者建立一種良好的人際關(guān)系，協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)識自己，進(jìn)而使其潛能得到充分發(fā)展。心理健康教育主要創(chuàng)設(shè)如下助人情景。一是創(chuàng)設(shè)嘗試情景，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，使其得以自我實現(xiàn)；二是創(chuàng)設(shè)選擇情景，給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，使其投入地生活一次，從而確立自己的位置。一個小制作，一次角色轉(zhuǎn)換，都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性，它是潛能中最富有活力的因素，因為對創(chuàng)造活動起決定作用的并非是一個人的能力 ，而是人的創(chuàng)造欲望。因此，自主選擇、成功體驗?zāi)苁箖?nèi)在的生命力和潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來。
在學(xué)校教育中，可以有單獨的心理咨詢和輔導(dǎo)教師的角色存在，但不應(yīng)該有單獨的心理教育教師存在。因此，國家和教育部對心理教育的要求應(yīng)該是對基層教師的要求，而不是對學(xué)生學(xué)業(yè)的要求；是對教育管理者的起碼要求。
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