1. <tt id="5hhch"><source id="5hhch"></source></tt>
    1. <xmp id="5hhch"></xmp>

  2. <xmp id="5hhch"><rt id="5hhch"></rt></xmp>

    <rp id="5hhch"></rp>
        <dfn id="5hhch"></dfn>

      1. 學(xué)困生的心理特點及其輔導(dǎo)方法

        時間:2022-12-05 00:39:58 心理資訊 我要投稿
        • 相關(guān)推薦

        關(guān)于學(xué)困生的心理特點及其輔導(dǎo)方法

          什么是學(xué)困生?顧名思義,即“學(xué)習(xí)困難”者,也稱為“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”,這一概念最早是由美國特殊教育專家柯克于1963年提出。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常無明顯缺陷的學(xué)生,由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因,使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙,學(xué)業(yè)成績明顯落后于正常學(xué)生,表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良。學(xué)困生一般有以下一些表現(xiàn):做許多事時都特別聰明,但學(xué)習(xí)成績不好;不能堅持,愛做小動作,注意力不容易集中;學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,有時會突然厭倦或突然喜歡;寫作業(yè)特別磨蹭,抄寫速度特別慢;與人相處情緒化,或容易激動與人打鬧或沉默不理人;上課答問經(jīng)常會答非所問,或不知所措或干脆躲避;作業(yè)完成效果不佳,家長反映不愿做作業(yè);想得到表揚,但又不愿付出更多的精力克制自己的行為等等。

          輔導(dǎo)學(xué)困生,首先要分析學(xué)困形成的原因,有針對性地因材施教,才能取得良好的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜,他們的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育中是一個重點,更是一個難點,采取什么樣的方法和策略,是教育工作者長期探索和研究的課題。為此,對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生,我們要充分、深刻地認(rèn)識和理解,以便有效地改善他們的學(xué)業(yè)不良狀況,促使他們認(rèn)知、情感和行為諸方面的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為,多數(shù)學(xué)困生為心理原因造成的學(xué)困,因此,輔導(dǎo)學(xué)困生要“輔困先輔心,導(dǎo)人先導(dǎo)情”,即首先要輔導(dǎo)其心理狀態(tài),與被輔導(dǎo)者建立融洽的關(guān)系,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),跟蹤學(xué)困生的行為,幫助其克服消極心理,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì),形成良好的情緒和行為習(xí)慣。

          一、學(xué)困生的心理特點分析

          1.學(xué)困生的心理特點。在教育實踐中,我們經(jīng)常接觸到這樣的一些學(xué)困生,他們有的執(zhí)拗任性,妄自尊大;有的破罐破摔,得過且過;有的怨天尤人,無所事事;有的膽小怯弱,自卑驚恐;有的表面毫不在乎,內(nèi)心暗自在意卻沒有勇氣。以上這些可能在某些學(xué)困生身上交叉存在或某階段存在。

          學(xué)困生的心理特點,一是焦慮心理:部分學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)成績老上不去害怕作業(yè),畏懼考試,不斷自責(zé);常擔(dān)心老師批評,見了老師躲躲閃閃,又怕老師向家長告狀,存在不同程度的焦慮傾向。二是消極心理:部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差,成績不好,沒有得到師長的關(guān)注和幫助,導(dǎo)致對自己失望。三是惰性心理:人人皆有惰性,小學(xué)生年齡較小,缺乏自制力,學(xué)校班額大,教師難以管理到位,如果家長放任自流,學(xué)生失去自我約束能力經(jīng)常偷懶,久而久之,不懂的知識越積越多,造成學(xué)習(xí)成績落后。四是對抗心理:學(xué)生都有表現(xiàn)欲望,他們千方百計提高自己在班中的地位,注意自己在同學(xué)面前的形象,因此常故意牢騷滿腹,對集體不滿,對老師反感,這樣的方式往往又不被老師和同學(xué)理解,如果沒有正確引導(dǎo),并給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會而一味責(zé)備,容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒,抗拒學(xué)習(xí)與交流,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。五是孤獨心理:部分學(xué)生由于家庭不和甚至離異,缺乏父母的溫暖關(guān)愛,因而無心學(xué)業(yè),成績明顯下降;加之學(xué)校老師的疏忽,學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵和關(guān)心,更感到自己孤獨無依。長此以往,造成他們內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理:部分學(xué)生發(fā)育滯后,評選各類優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)生無人提名,很多教育活動、競賽選拔不到,因而逐漸對自己失去信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降,落入學(xué)困生行列。七是麻木心理:部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,對成績好壞不關(guān)心,也并不因此而憂慮,不思進(jìn)取,在學(xué)校終日無所事事。

          2.學(xué)困生的心理成因。在以往的后進(jìn)生研究中,人們發(fā)現(xiàn)和關(guān)注最多的是形成的外因,如社會的不良影響、家庭教育的不當(dāng)、學(xué)校教育的誤區(qū)等等。通過學(xué)習(xí)和研討,我們認(rèn)為,學(xué)困生在成長過程中的心理偏差是造成其學(xué)困并進(jìn)而導(dǎo)致其行為失范的重要原因。

          一是學(xué)習(xí)動機(jī)問題。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受多方面因素的影響,主要有如下兩種情況:第一,為父母和老師學(xué)習(xí),這樣的學(xué)生大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才學(xué)習(xí)的。第二,為“讀書”而讀書,為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí),完全是因為其他同齡人都在學(xué)習(xí),所以他們上課時既沒有認(rèn)真聽講,也并沒有其他什么小動作,總是很茫然的樣子,學(xué)習(xí)起來困難重重。

          二是學(xué)習(xí)策略問題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意義地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時間分配失當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

          三是學(xué)習(xí)情緒問題。學(xué)習(xí)情緒問題主要有以下一些表現(xiàn):一是焦慮。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過分擔(dān)心成績不理想,或由于成績不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評以及同學(xué)的嘲笑,因而隨著考試臨近,常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等現(xiàn)象,考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)。二是抑郁。抑郁是個人焦慮不能改變或控制時,出現(xiàn)的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有:消極、悲傷、頹廢,淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實中,造成學(xué)生抑郁的原因有很多,如父母關(guān)系緊張、師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異,F(xiàn)象等。

          二、從情感入手,提升學(xué)困生的心智

          對學(xué)困生的輔導(dǎo),教師要首先投入情感,主動關(guān)心孩子、理解孩子,逐步與孩子建立融洽的關(guān)系。取得孩子的信任與依賴是學(xué)困生輔導(dǎo)的關(guān)鍵一步。“親其師,信其道”說的就是這個道理。孩子愿意接近了,愿意聆聽了,教師就可以有針對性地輔導(dǎo)孩子了。

          1.尋找焦慮心理中的“希望點”,重塑學(xué)困生的自信。有位哲人說過:“沒有不想成功的孩子!睂W(xué)困生有焦慮心理,說明他們也想成功。此時,他們比其他學(xué)生更需要理解,更渴望幫助。教師應(yīng)把握住這種心態(tài),給他們以真誠的幫助,通過關(guān)鍵事件樹立學(xué)生的自信心。有一位老師曾這樣對待一個學(xué)困生:在一次考試之前,老師和學(xué)生秘密約定,特批這個孩子將試卷所有題目提前“預(yù)習(xí)”,孩子考得比以前好,老師在班級中表揚他,第二次,又批準(zhǔn)他可以先“預(yù)習(xí)”一半的題目,學(xué)生也考得不錯,老師再次表揚了他,他自己也開始相信自己可以行,后來,老師不給他“預(yù)習(xí)”了,他自己也考了一個不錯的成績,從而感受到自己的成功,感受到老師在考試前對自己的鼓勵與希望,最后得出一個結(jié)論:學(xué)習(xí)沒什么可怕,只要相信自己,就能取得成功。

          2.發(fā)揚自卑心理中的“閃光點”,堅定學(xué)困生的信念。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生,如果你討厭學(xué)生,那你的機(jī)遇還沒有開始就結(jié)束了。”陶行知先生也說過:“你這糊涂的老師,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生!笔堑模瑢嵺`證明,學(xué)困生也有閃光點,教師不能一味地冷落學(xué)生,應(yīng)把他們從自卑的陰影中帶出來,使他們能夠真正地享受老師的愛。因此,這就需要教師更加耐心細(xì)致地了解學(xué)生,教師要把他們與優(yōu)秀生同樣對待,平時要跟他們多接觸,建立良好的師生關(guān)系,讓他們對老師產(chǎn)生信任感和親近感,愿意把自己內(nèi)心深處的話向老師訴說,從而成為無話不說的好朋友。然后告訴他們,其實你們與優(yōu)秀生一樣,在老師眼里都是優(yōu)秀的學(xué)生。教師平時還要多鼓勵少批評,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己,相信自己,從而堅定信念,使他們逐漸擺脫自卑這一無形的枷鎖,盡情地展現(xiàn)自己的閃光點。

          3.挖掘?qū)剐睦碇械摹跋嗳埸c”,解除學(xué)困生的戒備。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差,經(jīng)常受到人格侮辱甚至體罰,因此他們內(nèi)心恐懼,敵對情緒的支配使他們產(chǎn)生“我就是不聽你的”的逆反心理,為此,教師首先要改變自身的形象,做到把微笑帶給他們,把欣賞掛在嘴邊,和全班同學(xué)一起形成和諧、平等、融洽的師生關(guān)系,多給他們安慰與關(guān)懷,為他們創(chuàng)造一個友愛互助的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助他們從痛苦中掙脫出來,使他們感受到集體和老師的真誠與關(guān)心。

          消除學(xué)生對抗心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的,老師除了要改變自身形象,還要尊重學(xué)困生。美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年提出了需要層次理論,他認(rèn)為盡管人的需要千差萬別,但歸納起人的需要從低到高可呈現(xiàn)五個層次:生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。因此,教師對學(xué)困生應(yīng)有充分了解,平等對待,只有動之以情,用火一般的熱情去化解他們內(nèi)心的堅冰,才能取得很好的教育效果。即使是批評教育,也要注意藝術(shù)性,要愛字當(dāng)頭,如同在藥片上裹一層糖衣,做到藥到病除。如筆者所在班上有個學(xué)生對抗心理很強(qiáng),只要老師表揚其他學(xué)生,他就會不以為然掩飾自己的在意,老師批評他他便與老師作對,上課不認(rèn)真聽講,故意插嘴。筆者就抓住他在課堂上發(fā)言積極的優(yōu)點,表揚他并告訴全體學(xué)生:老師就喜歡這樣積極思考、主動交流的學(xué)生,尤其喜歡能控制自己的情緒在恰當(dāng)?shù)臅r候發(fā)表見解的學(xué)生。時間一長,他便感覺到老師的良苦用心,上課既能認(rèn)真聽講,而且舉手發(fā)言不隨便插嘴,成績也直線上升。

          4.正確對待意志缺乏中的“反復(fù)點”,鍛煉學(xué)困生的持久性。法國著名生物學(xué)家巴斯德說過:“告訴你使我成功的奧秘吧,我唯一的力量就是我的堅持精神!睂τ趯W(xué)困生,教師可以從他們的“反復(fù)點”中找到他們失敗的根源,并讓他們真正地領(lǐng)悟到這一點。對于偶爾缺乏意志的學(xué)生失敗時,教師不應(yīng)該一味訓(xùn)斥,而應(yīng)該給他們鼓勵,跟他們講道理,只有正視失敗,尋找失敗的根源,以后才能回避這些失敗。對于學(xué)生行為中出現(xiàn)的一些反復(fù),不能一味指責(zé)其屢教不改,而要從不改中努力挖掘肯定其思想意識上的進(jìn)步。除此之外,還要用言語和行動始終讓學(xué)生知道——老師永遠(yuǎn)相信他可以做到,現(xiàn)在沒做到,將來可以做到。這樣就在不知不覺中幫助學(xué)生磨練了意志,在無形中增添了無窮的自信。

        【學(xué)困生的心理特點及其輔導(dǎo)方法】相關(guān)文章:

        學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)10-21

        學(xué)困生輔導(dǎo)計劃精彩11-03

        小學(xué)輔導(dǎo)學(xué)困生總結(jié)11-22

        學(xué)困生教學(xué)輔導(dǎo)計劃08-12

        輔導(dǎo)學(xué)困生工作總結(jié)11-17

        初中學(xué)困生輔導(dǎo)計劃03-07

        學(xué)困生輔導(dǎo)工作計劃02-11

        學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)03-19

        淺析學(xué)困生的成因及其教育轉(zhuǎn)化對策12-05

        淺析初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及其轉(zhuǎn)化策略11-20

        国产高潮无套免费视频_久久九九兔免费精品6_99精品热6080YY久久_国产91久久久久久无码

        1. <tt id="5hhch"><source id="5hhch"></source></tt>
          1. <xmp id="5hhch"></xmp>

        2. <xmp id="5hhch"><rt id="5hhch"></rt></xmp>

          <rp id="5hhch"></rp>
              <dfn id="5hhch"></dfn>