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職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析
分析是在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個(gè)部分或?qū)傩浴Ｄ脤?duì)于申請(qǐng)的分析應(yīng)該是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析，希望能幫助到大家。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析1
論文關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 心理特點(diǎn) 分析 措施
論文摘要： 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折期，因?yàn)槟挲g、家庭、專(zhuān)業(yè)等的特殊性，心理會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的特點(diǎn)，同時(shí)也出現(xiàn)了許多困惑或問(wèn)題。故我們要掌握并分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有效措施，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
職業(yè)教育為技術(shù)人員培訓(xùn)、勞動(dòng)力再生產(chǎn)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)諸方面都作出了巨大的貢獻(xiàn)，但隨著時(shí)代的快速前進(jìn)，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才有了更多、更高的要求，如何適應(yīng)這些變化，讓職業(yè)教育繼續(xù)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是擺在我們面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。努力提高學(xué)生在校所受教育的質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的新型職業(yè)技能人才，是我們應(yīng)關(guān)注的主要方面，而其中對(duì)學(xué)生心理的研究和輔導(dǎo)是整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的必要性
職業(yè)學(xué)校在讀的學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)生的心理影響學(xué)生的學(xué)，制約教師的教，也關(guān)系學(xué)校其他各項(xiàng)工作的開(kāi)展，只有了解、掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀況，我們才能進(jìn)行正常、有效的教學(xué)，才能實(shí)施對(duì)學(xué)生全面的管理，才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才。在這樣的特殊時(shí)期里，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變，自然在自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)和生活等方面出現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)變，在這過(guò)程中必然會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生心理上的困惑或問(wèn)題。
但因?yàn)樗枷胗^念、教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究卻往往是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)與管理中容易忽視，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的一個(gè)方面。因此，掌握并分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的教育顯得無(wú)比重要和迫切。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的表現(xiàn)
在校期間，因?yàn)榧彝�、年齡、專(zhuān)業(yè)等的特殊性，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在思想和言行上呈現(xiàn)多種多樣的特征，但歸根結(jié)底，這些都取決于他們內(nèi)在的心理現(xiàn)狀與發(fā)展情況。概括而言，當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理大致表現(xiàn)出如下一些矛盾及特點(diǎn)：
1.獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，行為依賴(lài)性也強(qiáng)。
隨著年齡的增長(zhǎng)，生理的發(fā)育，知識(shí)的擴(kuò)展以及遠(yuǎn)離家庭等因素的影響，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師的崇拜開(kāi)始逐漸減退，轉(zhuǎn)而注意自己的言行和情感體驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)、老師的言行存在主觀判斷與取舍，對(duì)過(guò)多的提醒或教誨甚至產(chǎn)生反感情緒。但這些并不說(shuō)明他們已具備了完全獨(dú)立的準(zhǔn)備和能力，相反，他們對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的依附性依然很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活和思想等方面遇到問(wèn)題時(shí)，希望得到他人的指導(dǎo)與幫助，對(duì)家長(zhǎng)、老師的依賴(lài)心理仍然強(qiáng)烈。
2.參與意識(shí)強(qiáng)，行為能力參差不齊。
就讀于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心理發(fā)展階段一般正處于青年初期，他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，只要有適宜的環(huán)境條件，他們就會(huì)積極地投身其中，充分地展示自我。但職業(yè)學(xué)校中許多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，受周?chē)h(huán)境與人員的影響，綜合素質(zhì)偏低，性格內(nèi)向，即使存在某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，也因?yàn)閷?duì)自己信心不足，在各種活動(dòng)中縮手縮腳，優(yōu)柔寡斷，嚴(yán)重影響自身能力的發(fā)揮和才智的展露，給人一種低能的印象。
3.自我意識(shí)強(qiáng)，正確處理與集體關(guān)系的能力尚待提高。
他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了較理智的自我意識(shí)。但受到自己所生活的家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生普遍存有自私心理，對(duì)同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足甚至漠視，面對(duì)利益選擇時(shí)，主要從自身角度進(jìn)行考慮，對(duì)奉獻(xiàn)意識(shí)和集體意識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。
4.自尊與自卑同在。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生，很多是升高中或重點(diǎn)高中落選的，而且很多來(lái)自農(nóng)村或貧困家庭，再加上人們的傳統(tǒng)觀念，普遍認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無(wú)論在學(xué)校還是在社會(huì)上都自我感覺(jué)低人一等。但這樣的學(xué)生自尊心一般都比較強(qiáng)，他們特別看中別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈希望通過(guò)各種途徑獲得別人的注意和尊重。
5.就業(yè)的希望與悲觀并存。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是就業(yè)，他們都對(duì)畢業(yè)后的工作充滿(mǎn)向往和幻想，希望能盡快地完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的抱負(fù)，出人頭地，為自己、家庭改善生活條件和地位。但因?qū)β殬I(yè)學(xué)校性質(zhì)、地位的顧慮，相當(dāng)一部分學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都懷疑他們未來(lái)工作的地位和方向，認(rèn)為畢業(yè)后主要還是打工，到工作第一線做苦力。也正是因?yàn)閷?duì)就業(yè)的悲觀情緒，許多學(xué)生在校期間，學(xué)無(wú)動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)，虛度光陰，甚至染上一些惡習(xí)和不良癖好，嚴(yán)重影響他們的前途和學(xué)校的形象。
6.愛(ài)交際，但對(duì)朋友定位不準(zhǔn)。
作為年輕的一代，他們和其他學(xué)校的學(xué)生一樣都喜歡多結(jié)交一些朋友，愿意和身邊的人和好相處，甚至希望家長(zhǎng)、老師與他們志趣相同，能夠成為相互理解、相互幫助的朋友。但畢竟他們心理很多還沒(méi)有完全成熟或者心態(tài)有所偏差，對(duì)待與朋友的關(guān)系理解不夠，過(guò)于感情、義氣用事，當(dāng)朋友有困難或受人欺負(fù)時(shí)，不分青紅皂白，堅(jiān)決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無(wú)返顧。
7.其他不良心理。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于自身的性格特點(diǎn)、特殊的教育環(huán)境和劇烈的身心發(fā)展，在心理上還存在許多其他的`不良現(xiàn)象。比如逆反心理，崇尚主體，紀(jì)律松懈，社會(huì)和集體責(zé)任感欠缺；惰性心理，貪圖享受，不尊重他人，自私任性，厭學(xué)曠課；從眾心理，他們中有的成群結(jié)伙抽煙、喝酒，有的有意破壞公物，甚至打群架；攀比心理，在生活上相互攀比，為在同學(xué)特別是異性面前炫耀，不顧家庭條件而花錢(qián)如流水，有些因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，而為滿(mǎn)足虛榮心不惜參與盜竊等違法活動(dòng)；性關(guān)心心理，由于環(huán)境、社會(huì)、文化發(fā)展的影響，內(nèi)心寂寞孤傲，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會(huì)把對(duì)父母的依賴(lài)和愛(ài)逐漸轉(zhuǎn)移到異性身上，故對(duì)性的關(guān)心和早戀現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中比較普遍。 "
三、促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的措施
為適應(yīng)時(shí)代之所需，培養(yǎng)思想政治合格、文化知識(shí)全面、專(zhuān)業(yè)技能突出、身體健康良好的“復(fù)合型”人才，我們理應(yīng)針對(duì)職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)生心理上的現(xiàn)狀，在了解、分析的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的措施來(lái)充分地調(diào)動(dòng)、激活他們身上的心理優(yōu)點(diǎn)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的行動(dòng)；另一方面，通過(guò)輔導(dǎo)、教育等方法，及時(shí)有效地糾正他們的心理問(wèn)題。具體可采取下列幾種措施：
1.加強(qiáng)心理健康的指導(dǎo)和教育。
學(xué)校和教師要重視學(xué)生心理研究和心理健康教育，采用團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)和書(shū)信輔導(dǎo)等方法，有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)心理健康教育。一般每所職業(yè)學(xué)校都應(yīng)成立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，安排有經(jīng)驗(yàn)或?qū)ｉT(mén)的心理老師對(duì)需要心理咨詢(xún)的學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)指導(dǎo)。對(duì)早戀學(xué)生，應(yīng)耐心幫助、細(xì)心指導(dǎo)，使其能正確對(duì)待青春期發(fā)育及與異性相處，并能形成正確的戀愛(ài)觀；幫助學(xué)生進(jìn)行情緒宣泄和自我控制；能夠面對(duì)重大生活事件；逐步改善與家人、老師和同學(xué)的人際關(guān)系；能正確地認(rèn)識(shí)自己，愉快地接納自己；學(xué)會(huì)愉快地度過(guò)課余生活；合理消費(fèi)等。
2.因材施教，建立新型的師生關(guān)系。
職業(yè)學(xué)校的教師面對(duì)基礎(chǔ)較差、思想狀態(tài)各異的城鄉(xiāng)學(xué)生，更應(yīng)尊重、理解、平等對(duì)待他們，了解學(xué)生心理，因材施教，據(jù)“型”施教，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛能。例如，許多學(xué)生有很強(qiáng)的自卑感，教育中稍有不注意，就有可能造成師生“頂�！爆F(xiàn)象，面對(duì)這些抗拒型學(xué)生，教師不僅不能歧視，而且要特別關(guān)注他們，真誠(chéng)地和他們交流，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，逐步減少直至消除他們的攻擊性與對(duì)抗性；對(duì)于消極型的學(xué)生，教師則要著力培養(yǎng)其開(kāi)朗大方，大膽自信的個(gè)性，鼓勵(lì)他們多參加各種活動(dòng)，使其盡量獲得勝利感和榮譽(yù)感，并具有一定的挫折承受能力，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)。
3.捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”。
對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差點(diǎn)，但他們心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要，而且許多學(xué)生的身上都有這樣或那樣的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。故老師特別是班主任應(yīng)在各種活動(dòng)中，主動(dòng)地抓住這些“閃光點(diǎn)”，或者創(chuàng)設(shè)條件，提倡賞識(shí)教育，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們的積極性和自覺(jué)性，使他們感覺(jué)在班級(jí)、學(xué)校中能有用武之地。比如班主任可給一些愛(ài)調(diào)皮搗蛋但有一定能力的學(xué)生委以“重任”，讓他們擔(dān)任舍長(zhǎng)、組長(zhǎng)乃至紀(jì)律委員、班長(zhǎng)等職務(wù)。據(jù)筆者從事班主任的經(jīng)歷來(lái)看，只要加以及時(shí)、必要的指導(dǎo)，此舉效果良好。我系有一個(gè)班的班長(zhǎng)以前是一名經(jīng)常曠課、違紀(jì)的“后進(jìn)生”，但他的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，結(jié)果自當(dāng)上班長(zhǎng)以來(lái)，不但在本學(xué)期的學(xué)習(xí)上拿了三等獎(jiǎng)學(xué)金，還向黨組織遞交了入黨申請(qǐng)書(shū)，帶領(lǐng)班級(jí)取得了不少榮譽(yù)。
4.加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的精神。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)理想和信念教育，通過(guò)思想政治課教育和各學(xué)科的德育滲透，各種形式的寓教于樂(lè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、集體主義以及艱苦奮斗和良好行為的養(yǎng)成教育，使學(xué)生具有高尚的情操、遠(yuǎn)大的理想、積極進(jìn)取的精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，我們應(yīng)大力弘揚(yáng)吃苦、實(shí)干和奉獻(xiàn)精神，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，只有喜愛(ài)、敬重自己的專(zhuān)業(yè)，才能學(xué)有所成，才能最終獲得別人的尊重與社會(huì)的認(rèn)可。
5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極開(kāi)展校企合作。
在職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，需加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生了解，生活的實(shí)質(zhì)就是工作，幸福的含義就是創(chuàng)業(yè)，道路是曲折的，但前途是光明的。想擁有滿(mǎn)意的工作，要享受幸福的生活，必須付出辛勤的汗水和勞動(dòng)，現(xiàn)在就一定要學(xué)好技能讀好書(shū)。只有不斷努力，永不放棄，才能成為生活的強(qiáng)者，最終實(shí)現(xiàn)自我和成就自我。
同時(shí)，人才市場(chǎng)的需求千變?nèi)f化，學(xué)校必須利用與企業(yè)的獨(dú)特教育資源，形成“雙元互動(dòng)，校企雙贏”的辦學(xué)特色，校企雙方各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，并積累工作經(jīng)驗(yàn)，使專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技術(shù)有機(jī)地融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要接軌。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能迅速上崗，又具發(fā)展?jié)撃�，既�?huì)做事，也會(huì)做人，具有顯著的職業(yè)教育特色；同時(shí)也大大降低了家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)畢業(yè)后工作的擔(dān)心度，為學(xué)生在學(xué)校的安心、努力學(xué)習(xí)提供了保障。例如徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校近年來(lái)與省內(nèi)多家醫(yī)藥企業(yè)積極洽談，探索校企合作新機(jī)制，“先聲班”、“百佳惠班”、“康緣班”、“萬(wàn)邦班”、“恩華班”等的開(kāi)辦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近企業(yè)所需，切實(shí)解決了企業(yè)用工難與學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的矛盾。
6.組織和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。
組織和開(kāi)展課外活動(dòng)，尤其是集體活動(dòng)，有助于增進(jìn)同學(xué)之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心、熱愛(ài)集體等良好的心理品質(zhì)。雖然是職業(yè)教育，但我們可以組織各種文學(xué)、體育、藝術(shù)興趣小組，并給予充分的指導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的情趣，使他們生活不再感到無(wú)聊，無(wú)暇顧及其他不利身心健康的東西，不再沉迷上網(wǎng)游戲和尋找情感刺激。徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校的馨園文學(xué)社就是這樣的一個(gè)典型，在學(xué)校、老師的關(guān)心指導(dǎo)下，社員們屢次在全省乃至全國(guó)的征文比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，調(diào)節(jié)了緊張的學(xué)習(xí)，還能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育主要目標(biāo)是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，從自身的條件出發(fā)，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)并維持學(xué)生的心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系中做出良好反應(yīng)。我們只有緊緊圍繞這一目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理特點(diǎn)在社會(huì)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)管理中的重要作用，才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專(zhuān)業(yè)合格、獻(xiàn)身社會(huì)的職業(yè)技能人才，保證職業(yè)教育的持續(xù)、和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)： ［2］王仁清.教育與職業(yè)，2005，（3）.
�。�4］陳華英.對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)況的分析與思考.
職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析2
摘要：目前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，處于相對(duì)劣勢(shì)的就業(yè)弱勢(shì)群體的中職畢業(yè)生，由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)、家庭等多方面的影響，存在著復(fù)雜的就業(yè)心理，以致影響了正常的就業(yè)。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)知心理分析與策約
一、中職畢業(yè)生就業(yè)常見(jiàn)的心理類(lèi)型及問(wèn)題
就業(yè)常見(jiàn)心理主要是指畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中普遍存在的心理狀態(tài)，是影響其正確擇業(yè)和實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的重要因素，也是畢業(yè)生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。如何正確把握自己，走出心理誤區(qū)是中職畢業(yè)生們就業(yè)邁向成功的第一步。中職畢業(yè)生就業(yè)常見(jiàn)的心理歸納起來(lái)主要有以下三種類(lèi)型十種問(wèn)題：
�。ㄒ唬┱J(rèn)知心理類(lèi)型
1．自負(fù)心理
自負(fù)是個(gè)體對(duì)自己估價(jià)過(guò)高，不切合實(shí)際，自視清高的心理狀態(tài)。由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，中職生在擇業(yè)上往往好高騖遠(yuǎn)，期望值居高不下，沒(méi)有將自己位置擺正，沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到自己只是一名中職生，從事的職業(yè)及崗位應(yīng)是生產(chǎn)第一線，所做的工作必須從最基層做起，于是這部分畢業(yè)生對(duì)用人單位橫挑鼻子豎挑眼，就出現(xiàn)了“高不成低不就”、“腳踩幾只船”的惡性循環(huán)，從而造成就業(yè)受挫，難以找到自己滿(mǎn)意的工作，產(chǎn)生心理失衡。
2．自卑心理
自卑是個(gè)人對(duì)自己的不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，是一種自己瞧不起自己的消極心理。中職生認(rèn)為自己沒(méi)有考上重點(diǎn)高中，是無(wú)能的、是失敗的，上中職學(xué)校是迫不得已的選擇，在學(xué)歷上比不上大學(xué)生，在動(dòng)手能力上比不上高職生。因此，他們往往自責(zé)、貶低或懲罰自己，潛意識(shí)中就有自卑和壓抑心理。再加上近幾年來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也不斷地提高，而有些單位對(duì)中職生的認(rèn)識(shí)又不夠明確，這使得中職生在高薪崗位的求職過(guò)程中處處碰壁，加劇了他們的自卑情緒，從此他們對(duì)前途擔(dān)憂(yōu)，對(duì)未來(lái)喪失信心，缺乏自尊心，不敢主動(dòng)向用人單位推銷(xiāo)自己，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。
3．觀望心理
也叫矛盾心理，是中職生就業(yè)時(shí)瞻前顧后，左右彷徨的心理。這部分中職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，遇到各種各樣的選擇，會(huì)左右為難。例如，他們總是認(rèn)為到機(jī)關(guān)、事業(yè)單位待遇穩(wěn)定，風(fēng)險(xiǎn)較小，但又嫌收入不高；而自己創(chuàng)業(yè)收入較高，但又覺(jué)得太辛苦。于是他們總是舉棋不定，總是進(jìn)行痛苦而矛盾的選擇。這種既要顧及工作性質(zhì)、發(fā)展前景，又要考慮地理位置、經(jīng)濟(jì)收入、福利條件的矛盾心理，最終往往會(huì)使這些中職生失去了太多的時(shí)間與機(jī)遇。
（二）情緒心理類(lèi)型
1．悲觀心理也說(shuō)是冷漠心理，當(dāng)一些中職生在擇業(yè)中因受到挫折而感到無(wú)能為力，會(huì)出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，情緒低落等反應(yīng)。他們自認(rèn)為看破紅塵、心灰意冷，決定聽(tīng)天由命任憑發(fā)落。冷漠心理的一種特殊表現(xiàn)是逃避，他們不再想主動(dòng)爭(zhēng)取擇業(yè)機(jī)會(huì)，不再去努力，認(rèn)為去什么單位都無(wú)所謂，這種心理與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和社會(huì)環(huán)境是不相適應(yīng)的。
2．不滿(mǎn)心理視中職生具體的個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)及實(shí)際情況而不同。不滿(mǎn)的對(duì)象可以是周?chē)娜魏问挛锖腿巳�。如�?duì)學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)推薦制度不滿(mǎn)；對(duì)現(xiàn)行的國(guó)家就業(yè)政策不滿(mǎn)；對(duì)家庭成員、家庭狀況不滿(mǎn)；對(duì)周?chē)瑢W(xué)不滿(mǎn)（如嫉妒）；對(duì)社會(huì)分配不公問(wèn)題不滿(mǎn)等等。不滿(mǎn)情緒的產(chǎn)生導(dǎo)致中職生的消極心理和不健康行為，從而影響正常就業(yè)和順利擇業(yè)的實(shí)施。
3．焦慮心理焦慮心理產(chǎn)生的重要因素是中職生期望值過(guò)高和社會(huì)就業(yè)壓力大。部分學(xué)生不顧自身?xiàng)l件與社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的市場(chǎng)定位，過(guò)分看重初次就業(yè)對(duì)一生的重要性，往往不自覺(jué)地加大自己的心理壓力，精神過(guò)于緊張，一旦條件達(dá)不到，挫折感就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)焦慮。部分家長(zhǎng)不顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)，硬是把自己的職業(yè)理想間接地強(qiáng)加于子女，從而將焦慮的氣氛傳染給了學(xué)生。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的求職目標(biāo)與自身的理想職業(yè)不相符時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生悲觀、失望、憤世嫉妒的心理，這對(duì)于中職生的成長(zhǎng)是很不利的。近幾年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，加上社會(huì)各種媒體的不斷渲染，在客觀上加重了中職生對(duì)就業(yè)前途的焦慮，社會(huì)大氛圍對(duì)學(xué)生思想上造成的壓力使學(xué)生發(fā)生分化，部分學(xué)生變壓力為動(dòng)力，積極學(xué)習(xí)知識(shí)技能，以求就業(yè)順利；部分學(xué)生抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，隨波逐流；部分學(xué)生對(duì)前途感到悲觀失望，會(huì)出現(xiàn)情緒低落、整日憂(yōu)心忡忡，愁眉不展，唉聲嘆氣等消極現(xiàn)象。
�。ㄈ┥鐣�(huì)心理類(lèi)型
1．從眾心理部分中職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，“人云亦云”、“大多數(shù)人選擇哪里自己就選擇哪里；大多數(shù)人往哪里擠，自己就往哪里擠。”他們認(rèn)為，大多數(shù)人鐘情的工作一定是好工作，大多數(shù)人選擇的一定沒(méi)錯(cuò)。這些人毫無(wú)主見(jiàn)，缺乏開(kāi)拓精神，沒(méi)有客觀分析自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)狀況等各方面因素，忽視自身的個(gè)體特異性與自我創(chuàng)造性，盲目跟風(fēng)，隨波逐流，采取不切合實(shí)際的從眾行為。最終一事無(wú)成，空留一聲嘆息。
2．依賴(lài)心理有些中職畢業(yè)生由于家庭、社會(huì)條件較好，在擇業(yè)過(guò)程中把希望寄托在學(xué)校、父母或朋友之上，寄托在拉關(guān)系、走后門(mén)之上，有的甚至由家長(zhǎng)出面與用人單位洽談，孰不知這樣做的結(jié)果恰恰讓用人單位對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)生缺乏開(kāi)拓能力、獨(dú)立生活和工作能力差的印象。當(dāng)今社會(huì)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，只有在擇業(yè)之初，就樹(shù)立自信心，少點(diǎn)依賴(lài)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，才能在眾多的求職者中脫穎而出。
3、攀比心理中職畢業(yè)生中有一些人在求職擇業(yè)中存在攀比心理，認(rèn)為“我不能比別人差”，“我不能不如人”，“過(guò)去我一切順利，現(xiàn)在我依然會(huì)順利”的想法。即使有些單位非常適合自身發(fā)展，但因某個(gè)方面比不上其他同學(xué)的就業(yè)單位或覺(jué)得平時(shí)其他同學(xué)什么都不如自己，卻找到一個(gè)比自己更好的單位，于是心理就不平衡，就彷徨放棄。這種攀比的求職觀，不能從自身實(shí)際出發(fā)，常常會(huì)耽誤時(shí)機(jī)，到頭來(lái)卻不利于自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
4、實(shí)惠心理持有這種心理的中職生非常多，他們往往在企業(yè)招聘時(shí)，說(shuō)不上三句話(huà)就問(wèn)“能給多少錢(qián)，工資多少，獎(jiǎng)金多少，福利多少”。他們的眼睛只盯在外資、金融、保險(xiǎn)、電信類(lèi)企業(yè)，錯(cuò)過(guò)許多很好的機(jī)會(huì)。他們往往“寧要大企業(yè)一張床，不要小企業(yè)一套房�！笔氩恢笃髽I(yè)的待遇雖高，大城市的發(fā)展機(jī)會(huì)雖多，但并不是每一個(gè)人，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都適合在大城市發(fā)展，西部地區(qū)、中小企業(yè)也是同學(xué)們建功立業(yè)的地方。
鑒于上述種種不良就業(yè)心理狀態(tài)的存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)前景，對(duì)中職畢業(yè)生就業(yè)率的提高造成了實(shí)質(zhì)性阻礙，因此及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施，已是迫在眉睫。
二、解決中職畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題的對(duì)策
�。ㄒ唬⿴椭新毶戮蜆I(yè)觀念
通過(guò)人才市場(chǎng)“雙向選擇，自主擇業(yè)”已成為我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)的主要方式。但是，我們?nèi)杂性S多畢業(yè)生在就業(yè)觀念上卻往往跟不上就業(yè)制度改革的步伐。他們留戀過(guò)去“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)制度，害怕人才的競(jìng)爭(zhēng)；他們片面理解就業(yè)，認(rèn)為到國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)工作才是就業(yè)，而對(duì)三資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)等非有國(guó)單位，則認(rèn)為不穩(wěn)定、不可靠、不保險(xiǎn)。顯然，持這種過(guò)時(shí)的就業(yè)觀念，是不可能在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和人才市場(chǎng)上被擇優(yōu)錄用的。因此，我們要幫助畢業(yè)生調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，摒棄干部身份、國(guó)企身份的概念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”、“不求對(duì)口先就業(yè)，先求生存后發(fā)展”的思想，用新觀念去指導(dǎo)就業(yè)實(shí)踐。樹(shù)立大就業(yè)觀念，所謂大就業(yè)觀念，即只要有一份工作，有一份相對(duì)固定的收入，不管在國(guó)有單位、還是非國(guó)有單位、甚至從事個(gè)體工作，都是就業(yè)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德觀、人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，在全面、客觀地評(píng)價(jià)自己專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、能力的基礎(chǔ)上，調(diào)整好就業(yè)期望值，找準(zhǔn)坐標(biāo)，使自己的職業(yè)意向與社會(huì)的需求相吻合，使畢業(yè)生抓住機(jī)會(huì)，順利就業(yè)。
�。ǘ┲匾曋新毶蜆I(yè)心理疏導(dǎo)
學(xué)校教育是心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，中職學(xué)校首先應(yīng)從職教的特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)從中職生特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)心理健康教育模式研究，構(gòu)建“以課堂教學(xué)為主，課外教育指導(dǎo)為輔”的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，形成教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。其次，中職學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展中職生健康擇業(yè)心理教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，幫助中職生客觀認(rèn)識(shí)自己，做到正視現(xiàn)實(shí)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、放眼未來(lái)。做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備，特別是受挫折的心理準(zhǔn)備，以及求職自薦、面試、考試、洽談等擇業(yè)環(huán)節(jié)中的心理準(zhǔn)備。促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，學(xué)�？筛鶕�(jù)心理學(xué)的理論對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行與擇業(yè)活動(dòng)有關(guān)的心理測(cè)量、社會(huì)適應(yīng)性測(cè)量，幫助中職生更客觀的.認(rèn)識(shí)自己、分析自己的優(yōu)勢(shì)及不足，指導(dǎo)學(xué)生如何提高自身素質(zhì)和提高適應(yīng)社會(huì)的能力，樹(shù)立終身接受教育的觀念，以便更合理地進(jìn)行人—職匹配及科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)決策，并對(duì)有心理障礙的.學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢(xún)，以調(diào)適其心理狀態(tài)。
�。ㄈ┕膭�(lì)畢業(yè)生樹(shù)立自信心
自信是對(duì)自己一種積極評(píng)價(jià)，中職畢業(yè)生要相信自己具備某項(xiàng)職業(yè)所要求的條件，鼓足勇氣，參與競(jìng)爭(zhēng)。但自信是以充分的就業(yè)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的，即正確地認(rèn)識(shí)自我及就業(yè)形勢(shì)，確立恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)。這就要求中職畢業(yè)生一定正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)真客觀地分析自己的興趣特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)、能力水平等，檢查自己想干什么，能干什么，競(jìng)爭(zhēng)力如何，不要刻意追求現(xiàn)實(shí)中不可能達(dá)到的事情。同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，即考慮自己的專(zhuān)業(yè)和理想職業(yè)在社會(huì)上的需求量如何，競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度如何；自己的理想職業(yè)與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是否相符，如果不符合，該如何彌補(bǔ)；將要去求職的單位對(duì)求職者有何具體要求等等，綜合加以考慮，確立就業(yè)目標(biāo)。當(dāng)然中職畢業(yè)生還要培養(yǎng)積極主動(dòng)的就業(yè)意向，經(jīng)常了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、信息、前景、培養(yǎng)目標(biāo)及使用方向，不斷汲取新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷修正就業(yè)意向，不斷尋找就業(yè)信息以及求職材料準(zhǔn)備等等，但自信心并非短時(shí)間內(nèi)所能樹(shù)立。樹(shù)立自信的最根本途徑還是提高自己的能力水平。中職畢業(yè)生只有搞好學(xué)業(yè)，發(fā)展特長(zhǎng)，全面提高自己的綜合素質(zhì)，面對(duì)招聘者才可能信心十足。
（四）指導(dǎo)中職學(xué)生正確對(duì)待挫折，迎接挑戰(zhàn)
有的畢業(yè)生擇業(yè)失敗后，就無(wú)顏面對(duì)他人，不敢與用人單位接觸，情緒低落，一蹶不振甚至精神崩潰、行為失常。其實(shí)人的生活中經(jīng)常會(huì)遇到挫折的，關(guān)鍵是遇到挫折后要分析失敗的原因，戰(zhàn)勝或適應(yīng)挫折。找出問(wèn)題的根源，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，想辦法去戰(zhàn)勝它。雖然失敗和挫折是伴隨人生的事情，但它也是磨練人的最好機(jī)會(huì)，一帆風(fēng)順并不利于鍛煉人的意志能力。擇業(yè)是人生的第一步，勇于面對(duì)挫折，克服困難，百折不撓，有利于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，走向成熟，為今后的事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹┩f(xié)作，正確引導(dǎo)中職學(xué)生就業(yè)
家庭成員要關(guān)心和引導(dǎo)自己的子女求職擇業(yè)，注意減輕他們的求職壓力，與孩子們做到心理溝通，并與學(xué)校相互配合。同時(shí)，社會(huì)也要營(yíng)造良好的求職擇業(yè)環(huán)境與氛圍。國(guó)家已經(jīng)制訂和頒布了《就業(yè)促進(jìn)法》等相應(yīng)的就業(yè)法規(guī)，就業(yè)市場(chǎng)逐步得以規(guī)范和完善，使畢業(yè)生依法求職，有法可依。
總之，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)方面的共同努力與協(xié)作，解決好中職畢業(yè)生在求職擇業(yè)中存在的心理問(wèn)題，必將促進(jìn)中職教育快速、健康發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量，這也是體現(xiàn)以人為本和科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求。
三、對(duì)中職學(xué)生就業(yè)的幾點(diǎn)建議
為使同學(xué)們就業(yè)時(shí)少走彎路，及早適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位，提出以下建議：
1．正視自我
常言道：“知人為聰，知己為明；知人不易，知己更難！”人最難的是認(rèn)識(shí)自己。要全面認(rèn)識(shí)自己（能力、特長(zhǎng)、習(xí)慣、性格和氣質(zhì)類(lèi)型）、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，知足常樂(lè)。首先應(yīng)該客觀尋找自身優(yōu)勢(shì)。中職生與大學(xué)生相比，工作態(tài)度比較踏實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)用人單位的薪酬要求不高；與高中生相比，中職生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平與實(shí)際操作能力，社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)精神好。其次，要正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件，了解自己可以做什么，適合做什么，充分認(rèn)識(shí)自己的能力、素質(zhì)與心理特點(diǎn)，不夸大缺點(diǎn)，也不抹殺自己的長(zhǎng)處，實(shí)事求是地做出自己的職業(yè)定位。第三，樹(shù)立就業(yè)自信心。自信心是一個(gè)人事業(yè)成功的源泉，美國(guó)著名教育家馬斯洛說(shuō)：“事實(shí)上，我們絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實(shí)中的自己更偉大些，只是我們?nèi)狈σ环N不懈努力的自信�！�
2．正確定位
目前的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)是我國(guó)勞動(dòng)力過(guò)�！蜆I(yè)崗位緊張→就業(yè)壓力大，面對(duì)如此激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，作為中職畢業(yè)生，要搶抓機(jī)遇，有崗位則上，無(wú)崗位要擠，不要等待觀望，坐失良機(jī)，要有在崗位上學(xué)習(xí)、進(jìn)步、鍛煉、發(fā)展的意識(shí)，將自己正確定位為從事生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才，即“中初級(jí)勞動(dòng)者”。把握角色轉(zhuǎn)換：學(xué)校學(xué)生→參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的獨(dú)立個(gè)體→社會(huì)人。學(xué)會(huì)正視社會(huì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我激勵(lì)，具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下需要的市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓意識(shí)和求職能力、推銷(xiāo)能力、合作能力，做好“不怕轉(zhuǎn)崗、不怕改行、不怕失業(yè)”的心理和能力準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，勇于克服困難，經(jīng)得起挫折、打擊，在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。
3．更新觀念
中職學(xué)生既看到我國(guó)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，同時(shí)應(yīng)看到我國(guó)就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。一個(gè)社會(huì)正常的人才需求應(yīng)是正金字塔形，基層是數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，中間是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，上面是一大批拔尖的創(chuàng)新人才。基層和中層的勞動(dòng)者大都來(lái)自職校生，這就為職校生的就業(yè)提供了廣闊的前景。另外，隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，社會(huì)急需一批高素質(zhì)的技術(shù)工人，近年來(lái)，各地高薪招聘緊缺技術(shù)人才就是一個(gè)明證。所以，職校生要改變好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的就業(yè)觀念，樹(shù)立腳踏實(shí)地從基層做起的職業(yè)理念，選擇適合自己、有利于自身發(fā)展的職業(yè)，哪怕辛苦一些，薪酬少一點(diǎn)，條件差一點(diǎn)，地方遠(yuǎn)一點(diǎn)也在所不惜。要有先站穩(wěn)腳跟，充實(shí)和打造自己，再展翅飛翔，謀劃未來(lái)的戰(zhàn)略目光。
4．調(diào)整心態(tài)
改革開(kāi)放以來(lái)，傳統(tǒng)的就業(yè)心理受到?jīng)_擊，“端鐵飯碗，拿鐵工資，坐鐵交椅”已變得不太可能，人們都面臨著擇業(yè)、就業(yè)、失業(yè)、再就業(yè)的問(wèn)題，因此具有健康成熟的就業(yè)心理，保持奮發(fā)向上的心態(tài)，克服浮躁情緒，避免速成心理，養(yǎng)成務(wù)實(shí)作風(fēng)是職校生應(yīng)該倡導(dǎo)的心態(tài)。切莫“大事做不了，小事不想做”，“自己不努力，事事怨他人”，瞻前顧后，互相攀比，心存僥幸，坐失良機(jī)。為此，建議中職畢業(yè)生要進(jìn)行職前“心理充電”，做好心理調(diào)試�！靶睦沓潆姟弊畲蟮暮锰幨�，能讓畢業(yè)生盡早了解自己，找工作時(shí)能沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，使自己明白在當(dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)下，想輕而易舉地找到滿(mǎn)意的工作是不現(xiàn)實(shí)的，必須有良好的心態(tài)，有“好事多磨”的耐心，有不等不靠不抱怨的思想，以積極的態(tài)度投入到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中去，在競(jìng)爭(zhēng)中磨礪，在奮斗中成熟。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析3
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相較于普通高中學(xué)生而言具有一定的特殊性，因?yàn)檫@些學(xué)生往往是在初中階段不受重視的一些“弱勢(shì)”群體，他們的心理問(wèn)題通常比較突出，容易產(chǎn)生困惑和強(qiáng)烈的受挫感。為此，本文針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并提出一些相應(yīng)對(duì)策，以期幫助這些學(xué)生不斷改善和提升自己。
在國(guó)家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育的今天，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題也成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，職校學(xué)生大部分是在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)中教師關(guān)注不夠的學(xué)生， 他們的心理問(wèn)題比起普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)要明顯很多，他們或者容易迷茫，或者做事容易沖動(dòng)，比較難管理。對(duì)于這些問(wèn)題的存在，作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都要特別關(guān)注，真心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予他們必要的幫助和正確的引導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育，幫助學(xué)生提高自己的心理素質(zhì)，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
一、職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于他們的家庭、年齡和選擇專(zhuān)業(yè)等因素的不同，他們的思想和行為上的表現(xiàn)也是存在著一定的差異，這些差異歸根結(jié)底還是因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的心理特征是不盡相同的。經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察分析和研究，筆者認(rèn)為當(dāng)今職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生主要存在以下幾點(diǎn)心理特征：
(一)缺乏自信心，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠全面
現(xiàn)在職業(yè)教育學(xué)校招收的主要是一些升學(xué)考試不理想或者家庭經(jīng)濟(jì)條件不太寬裕的學(xué)生，因?yàn)槭苓^(guò)去傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在著一定的負(fù)面看法，這導(dǎo)致了很多本來(lái)對(duì)自己前途充滿(mǎn)理想和希望的學(xué)生逐漸對(duì)自己的選擇產(chǎn)生質(zhì)疑，世俗的`眼光使他們不能正確認(rèn)識(shí)自己，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力缺乏信心，從而喪失對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再加上本來(lái)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較弱，面對(duì)逐漸深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)越來(lái)越感到束手無(wú)策，自卑心理會(huì)逐漸加重。
(二)逆反心理強(qiáng)烈，一切事情都消極對(duì)待
在選擇職業(yè)教育之后，很多學(xué)生會(huì)受到周邊人們的歧視和惡意貶低，這使學(xué)生心理成長(zhǎng)的過(guò)程中不自覺(jué)地形成了一種消極的心理定勢(shì)，導(dǎo)致他們對(duì)一切事物都極其反感和抗拒，以至他們對(duì)于學(xué)校和班級(jí)制定的各項(xiàng)規(guī)章制度一律消極對(duì)抗，對(duì)教師的批評(píng)教育置之不理，自暴自棄，毫無(wú)追求。
(三)人際交往能力不足
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境后會(huì)有與普通學(xué)校不同的感受，這個(gè)階段的他們往往想要和周?chē)娜私Y(jié)交朋友，抒發(fā)內(nèi)心情感，但是這些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)生活中多數(shù)是處于被動(dòng)狀態(tài)的，他們普遍缺少交往的基本知識(shí)和技巧，總會(huì)以自己固有的是非觀和價(jià)值觀去要求別人，對(duì)別人的看法和意見(jiàn)難以接受，這樣的狀況往往會(huì)導(dǎo)致人際沖突。
(四)控制自我情緒的`能力較低
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春期，這個(gè)時(shí)候他們的內(nèi)心情感豐富，情緒表達(dá)和轉(zhuǎn)化都很快，對(duì)一切事物都充滿(mǎn)好奇心，容易感情用事，但是他們的是非觀念還是特別明確，遇事容易沖動(dòng)，高興時(shí)激動(dòng)興奮，遇到挫折特別容易沮喪，對(duì)于情緒的自控能力偏低。
(五)盲目追求自我的個(gè)性發(fā)展
有這樣心理特點(diǎn)的學(xué)生屬于職業(yè)教育學(xué)校的一小部分，但是這些學(xué)生的心理問(wèn)題比較突出，他們對(duì)于學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)于自己的未來(lái)毫無(wú)規(guī)劃，缺少精神寄托和積極向上的生活態(tài)度。他們所追求的是標(biāo)新立異、與眾不同，認(rèn)為這樣才是張揚(yáng)自己的個(gè)性。主要表現(xiàn)在：穿著奇裝奇服、打扮奇形怪狀、口叼香煙、蠻橫無(wú)理、爭(zhēng)強(qiáng)好斗等等。
(六)獨(dú)立意識(shí)和依賴(lài)性強(qiáng)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于青年初期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生隨著生理和心理年齡的成長(zhǎng)，再加上離開(kāi)家庭求學(xué)等各方面的原因，而對(duì)教師和家長(zhǎng)的崇拜感不再?gòu)?qiáng)烈，他們開(kāi)始注重自己的體驗(yàn)和感受，對(duì)教師和家長(zhǎng)的言行會(huì)進(jìn)行自己的判斷，這些判斷是片面的，帶有主觀性的，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的教育和提醒往往會(huì)產(chǎn)生反感。但同時(shí)，他們又對(duì)家長(zhǎng)和教師具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣了飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的日子，獨(dú)立面對(duì)社會(huì)生活的能力相對(duì)較低，在日常的學(xué)習(xí)生活中一旦遇到什么問(wèn)題，還是希望能得到家人和教師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。
二、對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法
根據(jù)前面做出的分析和總結(jié)，我們了解到職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生存在著各種各樣的心理問(wèn)題，這樣的情況對(duì)于職業(yè)教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師提出了更高的教育要求。作為職業(yè)學(xué)校的工作者，我們必須采取多種教育手段和方法，來(lái)幫助學(xué)生解決這些心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。
(一)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的心理健康教育
學(xué)校和教師要始終關(guān)注學(xué)生的心理變化，針對(duì)這些變化做出相應(yīng)的心理健康教育，可以采取集體講解、個(gè)別輔導(dǎo)和書(shū)信溝通等多種方式，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下設(shè)立一個(gè)心理輔導(dǎo)室，布置出一個(gè)比較溫馨放松的房間，安排專(zhuān)門(mén)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的有經(jīng)驗(yàn)的心理輔導(dǎo)老師對(duì)需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)幫助的學(xué)生進(jìn)行具體的心理疏導(dǎo)。比如對(duì)待早戀的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，幫助他們形成正確的戀愛(ài)觀，使他們能正確處理青春期階段和異性的正常交往;對(duì)于特別自卑的學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)他們懂得賞識(shí)自己、接納自己等。
(二)建立平等和諧的師生關(guān)系，因材施教
職業(yè)學(xué)校教師面對(duì)的是知識(shí)基礎(chǔ)較差、思想較復(fù)雜的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，教師要付出更多的愛(ài)心和耐心，尊重和理解他們，深入學(xué)生當(dāng)中，挖掘出每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，因材施教。例如，對(duì)于經(jīng)常故意和教師對(duì)著干的學(xué)生，往往是缺乏自信又希望被關(guān)注的學(xué)生，對(duì)待他們教師不能置之不理，而是要更多地關(guān)注他們，多與他們進(jìn)行交流和溝通，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，消除他們的對(duì)抗情緒，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。
(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的意識(shí)
職業(yè)教育就是為了給社會(huì)輸送大量的高層次的專(zhuān)業(yè)服務(wù)人才，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)也是為了找到一個(gè)自己感興趣并且能駕馭的好工作，因此，在學(xué)習(xí)階段學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生明白，要想有滿(mǎn)意的工作和幸福的生活，付出辛勤的勞動(dòng)是必要的前提條件，只有在學(xué)校學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，才可以通過(guò)不斷的努力，開(kāi)創(chuàng)幸福的未來(lái)!
總之，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)校自身的教育特點(diǎn)，學(xué)校和教師要多深入了解學(xué)生的心理變化，適時(shí)進(jìn)行心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生確立自己的發(fā)展目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出大批身心健康、專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的技能人才!
職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析4
中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生便直接面向社會(huì)，投入生產(chǎn)一線，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因?yàn)槿绱耍M管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個(gè)心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學(xué)模式。
1中職學(xué)生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學(xué)生和普通高中生一樣，同屬一個(gè)年齡段，同處在青春成長(zhǎng)時(shí)期，同樣是由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，因而存在看問(wèn)題不全面，綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個(gè)性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學(xué)生，大多數(shù)都是在初中階段因?qū)W習(xí)成績(jī)跟不上，影響升學(xué)率而被過(guò)早地被劃成“另類(lèi)”的學(xué)生，因而得不到包括心理學(xué)意義在內(nèi)的應(yīng)有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點(diǎn)較低、差異較大、厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴(yán)重。這是中職學(xué)生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
1.2家庭因素
家長(zhǎng)對(duì)子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過(guò)高，而對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好與實(shí)際能力幾乎不予考慮。要求過(guò)高往往會(huì)使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴(yán)重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會(huì)因素
當(dāng)前正是市場(chǎng)社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，大學(xué)生求職困難已成為整個(gè)社會(huì)的普遍性問(wèn)題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機(jī)感等心理壓力一直重壓在其心理。社會(huì)上激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，致使中職學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力。
1.4學(xué)校因素
當(dāng)前許多中職學(xué)校仍然是以理論學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方向，而對(duì)學(xué)生心理教育，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，這就使得學(xué)生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學(xué)科因素
中職學(xué)校與普通中學(xué)相比在課程設(shè)置上有很大差別，專(zhuān)業(yè)課程較多，且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)方法和時(shí)間的支配也有異于普通中學(xué)，造成許多中職學(xué)生難以適應(yīng)這一環(huán)境，所以學(xué)習(xí)、生活均感到壓力很大。
2中職學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分
開(kāi)展心理健康教育是中職學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，也是當(dāng)前解決中職學(xué)生心理問(wèn)題的'必要手段。通過(guò)心理學(xué)教育，可提高學(xué)生的自我認(rèn)知和抗挫折的調(diào)節(jié)能力，減少中職學(xué)生心理障礙及其他心理問(wèn)題，可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康方向發(fā)展，即使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進(jìn)而為他們將來(lái)在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調(diào)節(jié)。心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格健全發(fā)展的動(dòng)力，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強(qiáng)中職學(xué)校德育的實(shí)效性
學(xué)校德育不僅是外在地向?qū)W生施以占社會(huì)主導(dǎo)地位的思想、政治、道德規(guī)范等認(rèn)識(shí)性的教育，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)意義的教育，促使學(xué)生由道德認(rèn)知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成 。在這過(guò)程中，可以說(shuō)更多的是體現(xiàn)為德育心理學(xué)原理、知識(shí)和方法的應(yīng)用;也可以說(shuō)，這幾乎已經(jīng)成了學(xué)校德育過(guò)程取得實(shí)效的一種工作規(guī)律。
2.3心理學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助
心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)過(guò)程中，自始至終都貫穿著學(xué)生的.認(rèn)識(shí)心理和意向心理，如果教育者能使學(xué)生這二者達(dá)到辯證的統(tǒng)一，學(xué)生就能有著好的學(xué)習(xí)心態(tài)和好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行動(dòng)就能在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到自覺(jué)一致。如果在教育教學(xué)過(guò)程中再能根據(jù)學(xué)生個(gè)性的心理實(shí)際，能在適合的時(shí)間和空間，使用適當(dāng)?shù)姆椒�，那就能使教育教學(xué)效果達(dá)到最佳的程度。這便是心理學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義。
3中職學(xué)校心理健康教育的實(shí)際操作
3.1加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)
各中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)需要成立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育工作。加強(qiáng)和完善學(xué)校心理健康教育工作的制度建設(shè)，要在課題研究、教育管理、人員培訓(xùn)、資金使用、工作獎(jiǎng)懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應(yīng)的制度。有條件的學(xué)校應(yīng)成立心理學(xué)教研室，設(shè)立專(zhuān)職教學(xué)與研究教師。各職業(yè)學(xué)校要建立起在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體，專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。要使學(xué)校每一位教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.2建立中職學(xué)生心理學(xué)教育檔案
通過(guò)檔案的建立，能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，使教師對(duì)每個(gè)中職學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習(xí)心理等有全面了解，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對(duì)性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
心理學(xué)教育檔案的建立主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是確定心理學(xué)教育檔案的內(nèi)容。主要是有關(guān)中職學(xué)生的心理狀況、心理特點(diǎn)等材料。中職學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為中職學(xué)校教育提供可靠準(zhǔn)確的信息。中職學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，主要包括智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類(lèi)型等。其次是中職學(xué)生資料的搜集。搜集反映上述檔案內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話(huà)法、問(wèn)卷法、作品分析法和心理測(cè)驗(yàn)法等。最后是對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學(xué)生資料后，就要對(duì)每一種資料，尤其是心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)⒔Y(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學(xué)教育檔案。
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摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征：時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任感比較弱；主體意識(shí)強(qiáng)。集體觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱；個(gè)性特別強(qiáng)，心理承受力比較弱。面對(duì)職校生心理發(fā)展的基本特征與存在問(wèn)題，職業(yè)教育應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，轉(zhuǎn)變教育模式，重視心理素質(zhì)教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)、為企業(yè)輸送合格人才。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；心理發(fā)展；教育策略；師資隊(duì)伍；管理模式
職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，是針對(duì)崗位需求培養(yǎng)人才的，并把學(xué)生是否適應(yīng)崗位要求作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。正如企業(yè)所希望的就業(yè)人員應(yīng)該有3種準(zhǔn)備：一是文化知識(shí)的深化準(zhǔn)備；二是對(duì)就業(yè)所需職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等的準(zhǔn)備；三是對(duì)將來(lái)從事某種職業(yè)資格的獲得。
當(dāng)前職校生就業(yè)存在很多問(wèn)題，如畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)上崗后隨意違約、離崗，甚至集體返校等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)折射出職業(yè)教育的缺失，很重要的一方面是學(xué)生心理素質(zhì)教育的缺失。學(xué)生不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)�，F(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校仍走傳統(tǒng)教育的老路子，重視文化課、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課，嚴(yán)重忽視了學(xué)生生存技能的訓(xùn)練，使很多職校生走不出學(xué)校，走不進(jìn)社會(huì)。
1 當(dāng)前職校生心理發(fā)展的基本特征
當(dāng)前的職校生處于社會(huì)改革開(kāi)放、價(jià)值觀念多元交織碰撞，中西方文化思想滌蕩，網(wǎng)路技術(shù)迅猛發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)代，加上正處于青春發(fā)育期這個(gè)特殊階段，他們的心理特征更是與眾不同：他們的參與性較強(qiáng)、個(gè)性特別強(qiáng)。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，接受的信息量比較大，思想活躍，敢闖敢拼。但是對(duì)于這些獨(dú)生子女，在他們身上有很多缺點(diǎn)明顯表露：學(xué)習(xí)焦慮恐懼，承受挫折能力弱；嫉妒心理比較強(qiáng)，有強(qiáng)力的反彈意識(shí)；對(duì)網(wǎng)絡(luò)生活十分依賴(lài)，不尊重別人的人格和勞動(dòng)；不少職校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺點(diǎn)。最能引發(fā)爭(zhēng)議的是職校生是否太過(guò)自我，缺乏社會(huì)責(zé)任感。
一些職校生談及入學(xué)后的心理感受，“茫然”、“無(wú)聊”是他們用的最多的詞匯。這些在校就讀的學(xué)生，大多處于身心逐步趨于成熟的時(shí)期，心理上易受外界的影響。在這個(gè)人生重要時(shí)期，由于一些心理教育、人文綜合素質(zhì)教育的不足，會(huì)變得無(wú)所適從，不知道自己生活與發(fā)展的目標(biāo)，不知道自己是誰(shuí)，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實(shí)現(xiàn)理想的路途和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。
一個(gè)人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是說(shuō)，非智力因素如個(gè)性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等往往對(duì)個(gè)人的成功起著決定性作用。從跟蹤職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，全面分析他們的成長(zhǎng)歷程中，可以看到，真正在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中風(fēng)勁帆滿(mǎn)、勇立潮頭的并非都是學(xué)校里考試成績(jī)優(yōu)秀的人，個(gè)人創(chuàng)業(yè)的成功與其吃苦精神、應(yīng)變能力、運(yùn)籌能力和對(duì)挫折的承受能力有著很大的關(guān)系。
職校生的年齡在16～18歲之間，隊(duì)伍龐大，他們走進(jìn)職校，走向社會(huì)，不僅影響到現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校教育管理模式，而且成為社會(huì)發(fā)展的一支重要新生力量。從這個(gè)意義上講，關(guān)心職校生對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)時(shí)代特色鮮明的這一群體，關(guān)鍵看職業(yè)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)如何進(jìn)行積極引導(dǎo)，這也是當(dāng)前職業(yè)教育工作者面臨的新課題。職校生心理教育工作任重道遠(yuǎn)。
2 就學(xué)校開(kāi)展學(xué)生的心理素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)
2.1構(gòu)建適宜培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的課程體系
傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三段式的模式設(shè)置課程，忽視心理教育和心理素質(zhì)訓(xùn)練�，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工最看重的素質(zhì)是“兩種精神”(團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神)和“兩種能力”(專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力)。只重技能培養(yǎng)。忽視精神的錘煉，使畢業(yè)生在生產(chǎn)、服務(wù)一線上就會(huì)“水土不服”，難以適應(yīng)崗位的.要求。散漫的'生活習(xí)慣，懶惰的情緒，沒(méi)有吃苦耐勞精神，使工作單位無(wú)法忍受。職校從社會(huì)實(shí)際出發(fā)在經(jīng)過(guò)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，應(yīng)確立起“既抓文化重技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康”三位一體的課程體系建設(shè)思路。按照課程體系目標(biāo)設(shè)置課程，制定計(jì)劃，編寫(xiě)和選用教材，建立并實(shí)行新的課程體系，學(xué)生思想品德教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)能力教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。
2.2建立一支能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生心理的師資隊(duì)伍
建立一支適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生心理的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生心理的基本條件，是搞好心理教育的根本性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。有很多地方教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，走在了前面，如陜西省2007年-2008年已經(jīng)開(kāi)始組織實(shí)施全省中小學(xué)心理健康教育骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了為全省每所普通高中培訓(xùn)一名心理健康教育骨干教師的目標(biāo)。師資隊(duì)伍建設(shè)的方法很多，有兩種途徑很適合當(dāng)前教育師資不足的現(xiàn)實(shí)：
(1)培訓(xùn)。就現(xiàn)有的教師可送到師范院校進(jìn)行短期培訓(xùn)，也可以聘請(qǐng)有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過(guò)自學(xué)來(lái)提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
(2)培養(yǎng)鍛煉。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)鍛煉的方式多種多樣：聽(tīng)課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀訪問(wèn)等都是行之有效的方法。
2.3轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)組織和管理模式
(1)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。課堂是學(xué)校教育的主陣地，應(yīng)該在開(kāi)設(shè)文化課堂、技能訓(xùn)練課堂外，增加以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的活動(dòng)型課堂。把學(xué)生當(dāng)做“社會(huì)人”和“職業(yè)人”兩個(gè)方面接受訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校教育更多地應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、心理素質(zhì)訓(xùn)練，應(yīng)科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，扎實(shí)地把學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)能力訓(xùn)練好，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
(2)班級(jí)管理的轉(zhuǎn)化。使班級(jí)管理成為培養(yǎng)學(xué)生集體主義，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作交織的重要場(chǎng)所。在這里引入新加坡的教育實(shí)例一則：在新加坡的一所全國(guó)排名前30位的中學(xué)，學(xué)校上學(xué)時(shí)間是8點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)校時(shí)，八點(diǎn)剛過(guò)，整個(gè)校園寂靜無(wú)聲，原來(lái)所有的學(xué)生正盤(pán)腿坐在操場(chǎng)上，每個(gè)人手里捧著一本書(shū)，正專(zhuān)心致志地閱讀。據(jù)說(shuō)，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學(xué)生靜下心來(lái)，還讓學(xué)生時(shí)刻感到自己是集體的一員。
以班級(jí)為單位可以搞各種各樣的活動(dòng)：挫折教育、毅力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育等等，在具體實(shí)踐中讓學(xué)生去直接感受和體驗(yàn)生活的復(fù)雜變化，正確理解社會(huì)關(guān)系、社會(huì)利益，培養(yǎng)良好的非智力因素。使學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，正確地了解認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，將主觀愿望與客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“讓工作來(lái)適應(yīng)我”到“我要適應(yīng)工作”，由“社會(huì)來(lái)適應(yīng)我”到“我來(lái)適應(yīng)社會(huì)”的轉(zhuǎn)變。
2.4建立合理導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式有根本性的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬鲜怯捎跊](méi)有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費(fèi)了大量精力，進(jìn)行心理素質(zhì)教育滲透，由于沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)作支持，他們的勞動(dòng)很大程度上得不到學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改變。必須建立起合理導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)該包括學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容。鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，探索教學(xué)模式。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，也不再是機(jī)械的、被動(dòng)的、剛性的技能性勞動(dòng)者，作為勞動(dòng)者不僅需要掌握崗位技能，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合能力。包括判斷能力、問(wèn)題解決能力、交往能力等。職校生已經(jīng)注定要成為現(xiàn)在和未來(lái)10年職業(yè)教育的焦點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更不可忽視心理的教育。職業(yè)教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術(shù)，積極理解和包容每個(gè)職校生，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使他們真正成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>
【職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析】相關(guān)文章：
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