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留守兒童心理問題的4大表現(xiàn)
據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，大多數(shù)“留守兒童”往往會存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)以及搞破壞等不良的心理問題，以下是小編精心整理的留守兒童心理問題的4大表現(xiàn)，歡迎大家分享。
留守兒童心理問題主要表現(xiàn)
1.自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2.情緒失控 容易沖動
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。
3.認(rèn)知偏差 內(nèi)心迷茫
少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會。
4. 敵對
“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
留守兒童心理問題原因
1、心理封閉和情感世界問題
留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。
2、留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”
親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。
3、學(xué)校教育導(dǎo)致留守兒童心理問題
在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會都不給，或者是給予很少的機(jī)會。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。
留守兒童的心理問題
病情分析：留守兒童是指因為父母或其他監(jiān)護(hù)人需要長期離家工作而無法在身邊陪伴的孩子。這些孩子面臨著許多心理問題，如下所述：
1.孤獨(dú)感：留守兒童往往缺乏親密關(guān)系，他們可能會感到孤獨(dú)和失落，甚至?xí)a(chǎn)生自卑感。
2.焦慮：由于缺乏父母的陪伴和保護(hù)，留守兒童可能會感到不安和擔(dān)憂，擔(dān)心自己的父母安全以及自己的未來。
3.抑郁：由于長期的孤獨(dú)和缺乏親密關(guān)系，留守兒童可能會變得沮喪和消極，出現(xiàn)抑郁的跡象。
4.社交障礙：由于長期的孤獨(dú)，留守兒童可能會缺乏與其他孩子交往的機(jī)會，導(dǎo)致社交障礙。
5.自我保護(hù)意識過強(qiáng)：由于缺乏父母的保護(hù)，留守兒童可能會過度依賴自己，并出現(xiàn)過度的自我保護(hù)意識，導(dǎo)致沉默不語或孤僻。
6.學(xué)習(xí)障礙：由于缺乏家庭環(huán)境的支持和鼓勵，留守兒童可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，如注意力不集中、記憶力差等問題。
因此，父母和社會應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理健康問題，并提供必要的幫助和支持，以幫助他們克服困難，建立自信心和積極的心態(tài)。
留守兒童心理問題表現(xiàn)及成因
留守兒童心理問題表現(xiàn)一：情緒問題
為經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境所迫，父母不得不外出打工，農(nóng)村留守兒童過早地品嘗到了生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，寂寞無聊，留守兒童易產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。他們在情緒方面極不穩(wěn)定，固執(zhí)、孤僻、不合群、多疑、敏感，以致同周圍的人關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，復(fù)雜的社會和生活的壓力，導(dǎo)致留守兒童過早地思考一些對他們而言太過沉重的人生問題，如我們?yōu)槭裁催@么窮？怎樣才能掙許多錢？在經(jīng)歷了生活的貧困、父母的離別和生活的改變等一系列過程后，孩子變得比同齡人敏感、早熟。
留守兒童心理問題表現(xiàn)二：人際交往問題
留守兒童在人際交往上常常表現(xiàn)出一定的自我封閉性，部分孩子在父母外出后有嚴(yán)重的失落心理，在一段時間里不愛交談，不愿和別人交往，性格內(nèi)向、抑郁。即使有隔代監(jiān)護(hù)或代理監(jiān)護(hù)，但由于長期缺少自己父母的關(guān)愛，留守兒童有心事無處傾訴，很容易造成精神或人格障礙。沒有父母的關(guān)愛，他們自慚形穢，怕被他人看不起，不愿參加集體活動，把自己嚴(yán)實地封閉起來。他們?nèi)狈煌謺䦟?dǎo)致心理失衡，這種失衡往往會以兩種形式表現(xiàn)出來：一是封閉自己，以傷感的心態(tài)來看待外部世界和他人，尤以女生為多；二是過度宣泄內(nèi)心的不滿，多表現(xiàn)為尋釁心態(tài)，嚴(yán)重地干擾或破壞了人際關(guān)系，以男生為多。
留守兒童心理問題表現(xiàn)三：自卑心理
自卑感一旦形成，就會以一種負(fù)向情緒體驗存在。內(nèi)向的兒童易形成自卑、孤僻等性格。和正常兒童相比，留守兒童沒有父母的貼身呵護(hù)，長期得不到父母的關(guān)愛，會有被遺棄之感。久而久之，他們會產(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。有些兒童甚至覺得是因為自己的緣故，父母才離家外出，結(jié)果陷入深深的自責(zé)之中，導(dǎo)致極度自卑。面對生活和學(xué)習(xí)上的問題和困難，他們沒有求助的對象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，只能依靠自己解決；出現(xiàn)錯誤和問題后，他們又后悔不已，缺乏自信心。
留守兒童心理問題表現(xiàn)四：逆反心理和怨恨心理
留守兒童的內(nèi)心世界中有自己獨(dú)特的體驗和感受。當(dāng)他們感到壓抑難平而又無法宣泄時，往往以負(fù)向的方式表達(dá)出來，如任性、冷淡、內(nèi)向和孤僻，而且逆反。他們總感到別人在欺負(fù)自己，總是計較小事，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對待老師的批評容易采取逃學(xué)甚至出走等過激行為。留守兒童逆反心理其實代表了一種情緒，也代表了一種無奈的反抗。
還有少數(shù)兒童認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。
留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易導(dǎo)致違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。據(jù)調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。另外，超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。
留守兒童心理問題的表現(xiàn)
留守兒童心理問題成因一：親情缺失造成的心理障礙
親情缺乏是留守兒童成長中最嚴(yán)重、最現(xiàn)實的問題。多數(shù)農(nóng)民工每年回家一次，有的幾年不回家。不少父母只寄錢回家為孩子交學(xué)費(fèi)，并不關(guān)心孩子的情感需要和受教育情況。由于長期與父母分離并缺少聯(lián)系，長時間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺少父母雙親的呵護(hù)和陪伴，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對冷漠，人際交往能力差；還有的兒童脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。
留守兒童由于父母外出打工導(dǎo)致親子分居，在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里獲得幫助。親情缺失使他們在心理上存在陰影，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)。有關(guān)調(diào)查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往能力和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出的留守兒童又顯著高于雙親外出的留守兒童；且父母在外打工時間越長，孩子的心理問題越嚴(yán)重。
留守兒童心理問題成因二：家庭教育缺失造成的行為偏差
在現(xiàn)實生活中，一些外出打工的父母對留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無法履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，留守兒童在思想、行為和心理的成長發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。很多留守兒童對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向，部分留守流動兒童甚至產(chǎn)生“讀書無用”的思想，有的甚至發(fā)生令人難以置信的事件，成為社會不安定因素。
家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守兒童面臨的最大潛在危機(jī)。家庭教育對孩子有直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。臨時監(jiān)護(hù)人由于體力、素質(zhì)、責(zé)任心等原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任。尤其是隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，使孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了孩子自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心等極端性格。
處于成長階段的青少年，自律能力較弱。由于留守兒童長期生活在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束管教，部分兒童出現(xiàn)行為偏差：在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為；有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都帶來影響。從父母處得不到的教育，孩子容易從其他渠道進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，比如同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為等。還有的留守兒童受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)。留守兒童的成長之路一旦走偏，糾正起來的代價和精力是難以估算的。
留守兒童心理問題成因三：安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙
心理學(xué)研究表明，在兒童早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起初始的信任感和安全感，而這種感覺的建立有助于兒童成人后與他人的順利交往；相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨(dú)、無助的性格，并有可能導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。
留守兒童由于自己父母不在身邊，沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，缺乏安全感，在生活中有了委屈也沒有合適的傾訴對象。這種弱勢地位導(dǎo)致留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點(diǎn)，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私、自卑等不良人格特征。這些不良心理及人格變化，如果缺乏正當(dāng)和及時的引導(dǎo)，還會使留守兒童產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理問題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等。
留守兒童心理問題成因四：學(xué)校心理健康教育缺位造成的心理抵抗能力降低
學(xué)校生活對留守兒童的心理健康影響很大。目前我國農(nóng)村義務(wù)教育體系存在許多不足，如教育理念落后、師資和經(jīng)費(fèi)缺乏等，使農(nóng)村教育發(fā)展緩慢。加上留守兒童教育問題沒能引起學(xué)校和教育部門的足夠重視，學(xué)校很少開設(shè)甚至從來沒有專門的心理健康教育，更談不上配備專門的心理輔導(dǎo)教師。即使教師和學(xué)校對留守兒童心理健康問題有所關(guān)注，卻少有切實有效的行動，對這些兒，童獨(dú)特的心理需求的忽視，以致留守兒童的性格和心理存在的諸多問題未能得到及時有效的教育干預(yù)。
留守兒童心理問題成因五：社會環(huán)境復(fù)雜加劇了心理問題的萌發(fā)
未成年人處于一個危險的過渡年齡階段，個性正在形成，可塑性較大。如自我獨(dú)立意識發(fā)展迅速，而認(rèn)識能力發(fā)展滯后；精力過剩，活潑好動，但自我控制能力較差。如果他們受到不良因素的影響，容易出現(xiàn)行為問題甚至違法犯罪。相當(dāng)一部分留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，但他們所面臨的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)�？筛改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位，不良同伴和不健康的周邊環(huán)境更容易對留守兒童的心理發(fā)展形成不良影響。目前農(nóng)村精神文明建設(shè)還比較落后，社會教育設(shè)施相當(dāng)缺乏，社區(qū)文明建設(shè)基本處于空白，網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對于缺乏父母管教的留守兒童來說具有極大的誘惑力。內(nèi)部疏于防范，外部誘惑多多，現(xiàn)實社會中的各種矛盾、沖突和競爭又加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，留守兒童極易出現(xiàn)心理失衡和越軌行為，如小偷小摸、不守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績較差等，有的甚至走上違法犯罪的道路。
慧擇提示：留守兒童由于父母不在身邊本身就缺乏一些關(guān)愛，因此，政府和學(xué)校要多組織一些活動關(guān)愛留守兒童心理問題，教師應(yīng)該多和留守兒童進(jìn)行溝通，了解他們內(nèi)心的想法。使他們能夠感受到即使父母不在身邊，自己一樣過得很快樂。
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