放手引導自主學習的方法和技巧
湖北省宜昌市作為全國第二輪基礎教育改革實驗區，自2002年9月正式進入課改以來，可謂進行得如火如荼，在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都和從前有了很大不同。但是，由于教師長期習慣于傳統的教學方式，盡管在新課程理念上得到了更新與充實，但真正落實到課堂，特別是很多具體的教學細節上，仍然難以脫去“單方面教”的痕跡。
進行新教材實驗的老師，每個人都應該多想想，知識是你直接“給”學生的，還是經過了真正的“引導”呢？在新教材實驗的課堂里，我們常常聽見，一些關鍵問題的討論，最后的“精彩答案”仍舊出自老師的口。新課程多么渴望更多精彩的回答是從學生嘴里談出來的呀！顯而易見，經過了引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的，學生的智力渴望接受挑戰，學生的思維渴望接受碰撞，我們教育的目的之一就是引出這種碰撞，引導學生去深入思考，開闊思維，并激發創造的欲望。因而，觀察學生的思維方式，關注學生的學習過程，發現學生的閃光點，就是“引導”的價值所在。
在前幾單元教學中，我也曾大膽嘗試探索學習方式，力爭做與學生合作的伙伴和共同的學習者。但仍感到沒有完全放開手腳，有一定程度上的擔憂與困惑。學習了《基礎教育課程改革綱要》（試行），其中關于“教學過程”的一段論述給我留下了深刻的印象：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳播知識與培養能力的關系。注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習�！痹谶M行第四單元的學習時，我決定自己不直接講授課文內容，不直接發表自己對課文的看法和見解，而是根據教學目標，給學生提出自我學習和自我探究的要求，并給學生方法引導，從而鼓勵學生獨立學習，自主實踐。
第四單元反映的主要是對自然世界進行科學探索的內容。安排了五篇課文，它們分別是《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》和《山市》。綜合性學習是結合《月亮上的足跡》一課，開展“探索月球奧秘”。從編者的角度說，希望通過本單元的學習實現以下目標：
情感態度目標：激發學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
知識能力目標：豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代科技文的能力和搜集篩選信息的能力；
過程方法目標：練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探索活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。
為了通過學習達到這些目標，我首先幫助學生明確學習任務，并指導提出具體的學習要求，還為學生提供了一些具有針對性的學習欄目，由淺入深地進行探究：
1. 認真閱讀課文，利用工具書解決生字詞。
2. 自讀摘抄有關的優美詞語、句子、段落并作適當分析。
3. 加強課內外聯系，進行資料搜集，開展科學實踐活動。
4. 發揮主動性和創造力，了解研究本單元涉及的科學知識和本單元運用的語文方法，把握語文與科學的關系。
5. 加強與同學、老師的交流，取長補短，啟發思維。
6. 在學習積累的基礎上篩選、歸納、設計、寫作，完成一份讀書報告，報告欄目參考：
�、賵蟾娣饷骖}目自擬，應符合要求，可手繪或電腦設計；
�、趩卧獟呙�，用簡練的語言概括每課內容；
�、墼~海語林，本單元生字詞積累及好詞解讀；
�、芷肺毒�，本單元課文及相關文章中精彩詞句段的摘抄及評點，運用語文手法、體現語文特點的優美句段的賞析及仿寫；
�、菘鞓锋溄樱翰捎枚喾N方法收集，篩選與本單元相關的作者、作品、知識等資料；
�、尢剿骺燔嚕汗膭钔瑢W結合練習及閱讀心得，大膽質疑、探究，并通過自主、合作的方式尋求解決問題的方法；
�、呓涣髟诰�：為學生提供主動參與、積極討論的學習環境，鼓勵互通有無，交流閱讀資料及體會；
⑧設計方略：在閱讀和積累的基礎上，積極參與科學實踐，結合七年級學生特點，設計有趣的科學實踐活動方案；
�、嵯胂罂臻g：鼓勵學生聯系閱讀與生活實踐，自由抒寫，創意表達，使閱讀與寫作互動，提高綜合能力。
寫作參考題目：
《 化石的訴說》
《我是天空里的一片云》
《我與 的故事》
《我作為 的一天》
《站在月球上》
《科學帶給我 》
《關注科技新發展》
老師放手讓學生自主學習，又給了學生以方法上的指導，同學們既覺得有法可循，又對本單元的學習充滿了好奇，激發了極大的學習熱情和學習興趣。
我首先安排學生預習，用一課時查閱工具書，解決生字，為閱讀掃清障礙。
其次，利用兩課時指導學生登陸相關學習網站，學生了解了上網方法及查詢方法，通過自我查詢，獲取了積累信息的方法。
再次，通過自己的閱讀體會及單元重點，有機地篩選、組織材料為我所用，提高了歸納、概括能力。并在有關資料的啟發下提出問題，小組交流，深入研究品析。老師也參與交流答題，談出自己的感受，與學生同讀、同議。學生最后將內容化為文字，抒發獨特的個性心得。
最后，進行編輯、統稿、美化，并舉行了“走近科學──第四單元讀書報告會”，對同學們的學習成果進行展示和體驗，極大地開闊同學們的眼界，豐富了同學們的知識寶庫。
翻閱著幾十份讀書報告，就像一位母親欣喜地感受著孩子們求知、探索的'心。那一份份制作精美、凝聚思考與探索的讀書報告，真正體現了新課程的要求。從封面看，無論是手繪還是電腦設計，各具匠心，畫面或雅致、或簡潔、或明朗，僅從報告題目看就可窺見一斑，如《在科學中尋找語文》《走近科學》《科技之聲》《感受科學》《走近科學的殿堂》《打開科學的大門》《科技在線》《充滿文學與科學的空間》等，可謂妙趣橫生。
報告內容詳實、具體，八大板塊各具特色，小小插圖點綴其間，使版面生動活潑。最精彩的當數“快樂鏈接”，在這一部分里，同學們有了較大收獲，知識面極大擴展，閱讀了許多相關資料，這些東西僅靠老師教，是不易獲得的。如《蒲松齡和〈聊齋志異〉》《從“水星計劃”到“阿波羅登月計劃”》《賞月詩詞集錦》《化石之音》《云》《名家解讀》《看云識天氣的一些諺語》《法布爾傳略》《昆蟲記》《輕音樂演奏家螽斯》《月球概況》《月亮傳說》等等，十分豐富。在這一板塊里，同學們不僅學到了收集資料的方法，還學會了篩選、歸納的方法，同學們在收集的時候并不是盲目摘抄和下載，而是選取貼近課文、貼近同學生活、喜聞樂見的精典內容，真正做到了為我所用。
“探索快車”這個欄目也受到同學們喜愛，他們對一些科技的和語文的問題進行了思考、探究和交流，發現了一些問題，還通過查閱、交流獲得了解決問題的方法。如“月球奧秘知多少？”就此開展了知識競賽。又如“蟈蟈為什么既貪婪又寬容？”通過研究，進一步明白了蟈蟈的習性�！俺丝丛颇茏R別天氣以外，還有什么事物能識別天氣？”“山市為什么又稱為鬼市？”“如果不用擬人和比喻手法來介紹事物，那效果會怎樣？”“如何理解阿姆斯特朗所說的‘一小步’和‘一大步’？”……這些問題的提出，充分調動了同學們的探索熱情和學習興趣。一位同學說：“以前我對文言文不是十分感興趣，但由于《山市》中的現象讓我感到十分生動有趣，我通過查閱資料，順利地理解了文言詞語的意思，大大地增強了我的語文能力�！币晃煌瑢W說：“由《化石吟》我想到了一幅幅遠古時代的畫面，通過查找資料與探究學習，我建立了一個自己的小小資料庫�！�
“想象空間”鼓勵學生大膽創造，結合單元主題，表現人與自然、人與科學的關系。同學們的創作豐富多彩，形式多樣。鄒祎同學以劇本形式創作了《我做老鼠的一天》；黃樂黎同學《探索月球奧秘》，有全新的思考與展望；龔萬敏同學《我是天空中的一片云》以第一人稱寫出了云的感受和作用；田雨婧同學《魚化石的訴說》，讓人們走進時空隧道，親眼目睹了化石的形成過程，充滿情趣。值得一提的是方穎同學的報告，她的報告本身就讓人充滿遐想，全部用彩色筆書寫、描畫，一篇文章多種色彩，圖文并茂，還用開知識窗的方法豐富內容，具有立體感，全文充滿少年對知識的五彩向往，也表示科技與語文的天地無限寬廣。
單元學習報告會上，同學們的發言精彩紛呈，不僅給全體同學以啟示和思考，也給我提供了許多好的思路和方法。黃東黎、李健、朱慧青、龔萬敏、李琪、謝地、趙安莉、王一男等8位同學作了典型發言。請看他們歸納的探究經驗：
1. 要認真閱讀課文，“單元掃描”可借助課文導讀與個體理解綜合歸納而成，對閱讀起引導作用。
2. “快樂鏈接”對擴展知識十分有利，但要注意運用多種收集方法，如上互聯網、到圖書館、交流等。希望大家解決一個誤區：資料不是越多越好，而要圍繞單元內容和重點，有效篩選和積累，還可結合生活實際，收集一些圖片資料。
3. “探索快車”有利于激發我們的興趣，深入研究，把文章讀通、讀全、讀懂、讀透，提高思考分析能力。
4. 了解相關的作者、作品、背景等資料，不僅有利于積累知識，還能給我們以情感上的熏陶和精神上的鼓勵，如了解了法布爾與《昆蟲記》，我們學到了法布爾對待工作認真刻苦的精神。了解了“登月歷史”，我們被阿姆斯特朗等宇航員的獻身精神所深深感動，激發了我們探索科學奧秘的決心。
5. 在做“詞海語林”和“品味精彩”這個欄目時，不能僅僅只摘抄，而應對精彩的語言作仔細的體味，如《看云識天氣》《綠色蟈蟈》等文章，頗具文藝筆調，生動傳神，值得好好體會。
6. “想象空間”讓我們展開了翅膀，運用資料，課內外銜接，讓我們寫出了個性，寫出了情感。
7. 在學習中還要注重交流合作，這樣才能使學習充滿樂趣，真正達到自主學習的目的。
8. 本單元的文章有很多的科學知識蘊含其中，又有很多的語文知識，豐富精彩的語言把枯燥的科學知識及原理描寫得淋漓盡致，調動了我們的學習興趣，科技與語文的巧妙結合是這一單元的特點。它讓我明白了，介紹科學知識，語言也不須太刻板，可以利用各種生動的語文手法使之鮮活，如《昆蟲記》就受到人們的喜愛，科技文章也需要美文，語文無處不在。
看，這么多精彩的答案通過自主學習后，真正從學生的嘴里說出來了�！敖o”，永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活思維的源泉，最大限度地引發思想碰撞的智慧之光。第四單元教學的嘗試，更加堅定了我進行課程改革的決心，并努力由簡單的傳遞者向研究者轉變。
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