幼兒學習方法介紹
幼兒文學的形式十分多樣，包括兒歌、幼兒詩、幼兒散文、幼兒童話、生活故事、圖畫書、繪本等等，而實施途徑更是需要多樣化，包括教學活動、游戲活動、日�；顒拥龋诮逃虒W實踐中，我也在不同的實施途徑中進行過一些嘗試，有一些自己的做法，但也有了深刻的反思，一下談幾點自己的教育反思：
一、在語言教學活動中創設環境發展幼兒的思維能力和語言表達能力。
幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。
由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，所以幼兒園語言教育的傳統模式以注入式為主。教師就教幼兒背誦一些兒歌、繞口令、故事等文學作品，如何運用并且發展創造思維卻考慮得很少。在《新綱要》指導下的語言教育，老師要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思。讓幼兒在實際觀察中得出結論、豐富知識、發展語言。另外，教師還要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如經過“我喜歡跳”的第一階段讀本學習后，老師可請家長幫助幫助幼兒用各種材料每人做一套故事角色：青蛙、小白兔等。小朋友拿著自己做的作品邊演示邊簡單的講故事，興趣會特別高，也加深了對故事的記憶和理解，調動了學習的積極性、創造性和想象力。但這對小班幼兒來說有一定的難度，可以根據幼兒的能力進行調整，但目的就只有一個就是希望老師能通過各種途徑創造語言環境，在語言教學活動中發展幼兒的思維能力，提高語言表達能力。
二、故事教學時發展幼兒語言表達的一種方法。
故事是幼兒最愛的'一種文學形式。通過故事教學,能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言的方法，同時也是一種傾聽習慣的培養。作為一名小班的幼兒老師，我認為對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為主要部分。教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，一方面對他們語言表達起了一個輔助的作用；另一方面是，不停的吸引他們的注意力，讓他們對故事感興趣。一個故事是有重點的，就像幼兒的有意注意力也是有時間段的， 對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能調動幼兒傾聽的積極性和注意力。如：我在給幼兒講述《拔蘿卜》的故事時，在講述第一遍的時候我就用上了教具，已經發現有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發展水平，只能是一些簡單，細小的問題。
不能像中大班的幼兒那樣提了一連串的問題，讓他們連貫的回答，我沒有考慮到小班幼兒的語言發展水平，只是一味的只是想要把這個故事講完整而已�，F在想來才意識到，故事的確是發展幼兒語言表達能力的一種很好的教學形式，但是往往不能深入的把握提問的方式方法，即，教師在教學活動中的引導方式，往往很大程度上影響了幼兒對故事的理解力以至影響其表達能力。所以在今后任何教學活動中老師一定要要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，提高提問的方式方法，從而正確的引導幼兒理解故事。
三、區角游戲中的視、聽、講
區角游戲一直以來是小班幼兒很感興趣的一種活動形式，如：娃娃家其實就是幼兒對日�，F實生活的一種模仿。以區域游戲為例，我們在區域游戲中為孩子準備了書本、或者已經學過的兒歌、需要的背景音樂、頭飾紙偶等，給幼兒提供了豐富的材料，用一個小屏風圍起來，讓孩子在這個角落中有耐心的進行游戲，不被外界打擾。孩子可以一邊看一邊聽一邊講一邊表演等幾個方面根據自己的能力來進行游戲，在日積月累中逐漸豐富自己的經驗，也對兒歌、散文、故事等越來越感興趣，在每一次的游戲中有新收獲。我認為視頻、課件和錄音機睡前故事都是很好的發展語言口語表達能力的途徑，幼兒喜歡這些圖文字音結合的動感的文學作品，讓活動更生動有趣，文學活動配合合適的背景音樂等會增添更多的文學色彩，渲染情節氣氛，是一個很好的形式。
四、圖文結合的親子閱讀
說到圖文并茂，由淺入深就會想到“分享閱讀”。我對于分享閱讀的接觸時間并不長，在一段時間后我對《我喜歡跳》的讀本進行了一個教學，這個讀本講的是一只喜歡跳的小袋鼠想要找到一個和它一樣喜歡跳的好朋友的一系列對話，向幼兒展現了一個簡單但有趣的故事。從而使我進一步了解了分享閱讀這種本書，它圖文并茂，由淺入深，圖書信息豐富，想象空間充足，文字重復而簡單，這對小班幼兒學習閱讀能起到很好的作用。慢慢的我發現在一學期的閱讀后，幼兒的口語表達能力有了很大的步，部分幼兒看著圖畫可以將學習過的每一本讀本講下來，及時部分語言還是重復老師的話，但已經有了很大進步。
在輕松、愉快的氣氛中，成年人和兒童共同閱讀一本書，從而全方位的提高幼兒的水平。這時候就需要具備一定的閱讀環境，還是和前面所說一樣，要創造環境，因為環境也是分享閱讀中很重要的一部分內容。為幼兒創設良好的閱讀環境，營造濃郁的閱讀氛圍是我們成年人必須要做的準備工作之一。為幼兒提供的閱讀環境包括舒適、溫馨、安全、豐富、便于交流、展示的物質環境，以及寬松、愉快、和諧的心理環境。在幼兒園，我們可以選擇教室、閱覽室，讀書區角等；在家里可以選擇書房、走廊或院子；社區可以去圖書館、書店、公園等安靜休閑的場所。創設閱讀氛圍包括為幼兒創設相應的閱讀時間和機會。因此，我們常常利用晨間入園、離園、自由活動時間以及幼兒午餐前為幼兒播放閱讀光盤、故事磁帶或讓幼兒輪流講故事等。在家和父母一起閱讀的過程是體驗“親子共讀”的快樂，在這個過程中爸爸媽媽就起到了關鍵的作用，有了父母的陪伴，孩子的積極性興趣會加倍的提升，對孩子有很大的幫助，所以親子閱讀很重要，既培養親子之間的默契，增加親子互動，同時感受體驗親子閱讀的魅力。為了提高幼兒積極參與度，家園互動也起到了作用，定時邀請家長和孩子一起進行故事表演、編故事、或者朗誦兒歌等，相互鼓勵相互學，也能培養幼兒的興趣。通過閱讀了解了讀本，往往就會把閱讀活動變成了語言變達活動，從而學會了大膽的講述表達這個讀本的內容。這就是分享閱讀它強調的進“享受”，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受到成人的愛。
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