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圖文系統(tǒng)四步學(xué)習(xí)指導(dǎo)法
本法根據(jù)甘肅莊浪一中李維倉(cāng)“圖文系統(tǒng)四部曲”教學(xué)法而設(shè)計(jì)。其主旨在通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)拔，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生嫻熟掌握從圖像到課本、從課文到圖像多層次多角度全方位理解分析問(wèn)題的技能，暢通圖文知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的思維渠道，深刻領(lǐng)會(huì)課本文字語(yǔ)言的圖像特殊語(yǔ)言的內(nèi)涵深意，得心應(yīng)手地駕馭教材內(nèi)容，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效果，使知識(shí)結(jié)構(gòu)整體化、系列化、立體化。1．讀圖—以圖釋文—理解課文圖文系統(tǒng)的始步應(yīng)先文后圖。這是依靠課文輔助讀圖的過(guò)程，將文字表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為圖像語(yǔ)言的過(guò)程。先文后圖據(jù)文助圖皆為以圖釋文鋪路搭橋。學(xué)生從課文中獲得一定數(shù)量的地理知識(shí)后，教師就要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的富有感性材料的圖像。借助圖像直觀語(yǔ)言的鑰匙，打開(kāi)課本抽象語(yǔ)言的鎖頭，把兩類(lèi)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)形成體系。以圖釋文，就是根據(jù)圖像上反映出的地理事象的特點(diǎn)、規(guī)律、成因等感性知識(shí)“印證”課文內(nèi)容“核實(shí)”課文內(nèi)容的過(guò)程，據(jù)圖釋文的目的在于認(rèn)識(shí)課文，解釋課文，增強(qiáng)理解能力，使抽象的知識(shí)直觀化圖像化。2．析圖—以圖思文—深化課文以圖思文，就是根據(jù)對(duì)圖像上顯示的地理事象的判讀縱橫分析，把圖上的地理知識(shí)信息源源不斷地輸入大腦，經(jīng)過(guò)思維“加工廠”加工、處理、提煉出地理特征、地理規(guī)律以及影響特征規(guī)律產(chǎn)生的各地理要素之間的因果聯(lián)系來(lái)龍去脈。不僅知其然而且明曉其所以然。加深強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解，并能獲得新知識(shí)。析圖不僅能理解和鞏固地理知識(shí)，更重要的可啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)分析和綜合說(shuō)明圖像的技能技巧。分析和綜合對(duì)立統(tǒng)一。善于綜合分析，學(xué)得的知識(shí)必定是完整的，有條理的，系統(tǒng)的。每分析一幅圖像總會(huì)有知識(shí)“新意”的涌泉噴發(fā)，求知道路上經(jīng)常滋生知識(shí)的新鮮感，學(xué)習(xí)地理的興趣將會(huì)與日俱增。
3．疑圖—以圖索文活化課文傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為理性知識(shí)應(yīng)當(dāng)在課文的字里行間尋找，即“索理于文”。但是，圖像是地理知識(shí)的源泉，從各類(lèi)圖像直接攝取地理知識(shí)，知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)成分會(huì)更豐富。因此，變“索理于文”為“索理于圖”，對(duì)圖文系統(tǒng)教學(xué)而言至關(guān)重要。發(fā)展創(chuàng)造性思維，包括思維的變能性、多端性、斂散性、順逆向性等等，具體落實(shí)到圖文系統(tǒng)教學(xué)中就是要做到質(zhì)疑問(wèn)難，設(shè)圖釋疑，借圖索文，活化教材文字內(nèi)容。地理教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)思路、推敲結(jié)論。讓學(xué)生親身探索未知知識(shí)境界，難免困難重重。一旦經(jīng)過(guò)苦思冥想悟出其中道理，哪怕是米粒大的發(fā)現(xiàn)，定會(huì)興奮無(wú)比。
4．憶圖—以圖代文—表述課文圖像系統(tǒng)好象地理知識(shí)的“百貨架”，把學(xué)習(xí)得來(lái)的散碎地理知識(shí)有機(jī)、系統(tǒng)、分門(mén)別類(lèi)地安置在這個(gè)特有的“貨架”上，知識(shí)就不易遺忘混淆。學(xué)生長(zhǎng)期在讀、析、疑圖的認(rèn)識(shí)環(huán)境中熏陶，久而久之，圖像被一幅一幅地輸入儲(chǔ)存在大腦內(nèi)，構(gòu)成大腦圖像知識(shí)體系。積累一定數(shù)量的圖像，并不能說(shuō)明知識(shí)很富有，關(guān)鍵看有無(wú)管理使用的本領(lǐng)。善于使用，“死”圖可以變“活”圖，“啞圖”可以能說(shuō)會(huì)道。不善使用，歷時(shí)不久圖像痕跡將會(huì)從大腦中消然消失。因此，熟記各類(lèi)圖像，目的重在隨機(jī)變通靈活應(yīng)用。只有當(dāng)提及某地理事象的分布特征，演變規(guī)律和形成原因時(shí)，學(xué)生腦海里像放電影一樣準(zhǔn)確自然地顯印出一幅幅“有血有肉”活生生的圖像，通過(guò)對(duì)圖像“語(yǔ)言”的再憶聯(lián)想進(jìn)而默述課文內(nèi)容。借圖憶文，憶圖述文，表述地理知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的境地。
例如，當(dāng)提起板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，腦子里立即“復(fù)印”出一幅“六大板塊的構(gòu)造示意圖”。六大板塊的邊界范圍，分布輪廓似熒屏清晰地呈現(xiàn)。一提起馬來(lái)群島常有火山活動(dòng)、地震現(xiàn)象，依據(jù)六大板塊腦圖，能迅速說(shuō)出馬來(lái)群島位于亞歐板塊和印度洋板塊交界處，板塊碰撞擠壓，地殼極不穩(wěn)定，導(dǎo)致火山地震的產(chǎn)生，倘若再問(wèn)西太平洋島弧深海溝的成因，喜馬拉雅山、科迪勒拉山系的形成，只要緊扣細(xì)思一幅腦圖，正確結(jié)論不難得出。“圖文系統(tǒng)四部曲”是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟、有層次的過(guò)程，應(yīng)循著由簡(jiǎn)單到龐雜、低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律遞進(jìn)完成，富有成效地抓好圖文結(jié)合各環(huán)節(jié)基本功訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀圖、勤析圖、會(huì)疑圖、能憶圖的思維品質(zhì)，力求知識(shí)和能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
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