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中學歷史總復習“十六字”訣
1．照本。就是按照課本組織歷史總復習。課本，既是教師平時教學之“本”，也是學生考前復習之“本”，從另一角度說，它既是教學質量評估的依據，也是高考試題答案的依據。歷史考了十余年，考試內容和題型雖年年有所變化，但萬變不離其“本”。因此，教師在指導總復習時，一定要引導學生把主要精力放在讀課本上。特別是在總復習的第一個階段，即系統復習階段，更應做到以課本為主。要按照課本內容本來的順序，逐章逐節地組織復習。事實表明，在復習過程中，邊看邊做題，是有益的；但是如果不認真看書，只忙于做題，甚至掉進“題海”而不能自拔，則是“本”“末”倒置，那就是十分有害的了。2．顧面。就是進行全面系統地復習，無論是“古今”，還是“中外”，都要顧及到，而不能憑主觀臆斷任意削減內容。歷史高考試題涉及到的知識面越來越大。比如，1987年高考歷史試題就有224個知識點，比1986年多了33個，人物則有42個，也比1986年多了8個。如果不全面復習，要想取得好的成績是不可能的。“全面”是搞好復習的基礎，是取得優良成績的保證。一個有經驗的歷史教師，在組織復習時，往往都是從指導學生“全面復習”開始的。如果拋開了課本，一味地攻“資料”，孤立地去抓“重點”，甚至采取猜題、押題的做法，這不是老實的學習態度，也是不會收到好的效果的。3．抓點。就是教師在指導學生全面復習、深刻理解的基礎上，將復雜的知識做一番去粗取精的簡化工作，整理出一個個的要點來，并讓學生緊緊地抓住這些“點”，牢記在腦子里。“點”，也叫“知識點，包括歷史年代、地點、人物、事物和評價等。“點”有大有小，小的多為時間、朝代名、人名、地名等，如1561年，明代、戚繼光、浙江臺州；大的多為事件(包括原因、過程、結果)和評價(包括性質、作用、影響等)，如戚斷光抗倭斗爭、鄭成功收復臺灣。對“點”表述的文字可多可少，那就要視其具體情況而定。
教師的責任就在于指導學生整理知識要點：①時間：1661年；②人物；鄭成功；③經過：帶領將士兩萬多人，從金門出發，橫渡臺灣海峽登陸，經過激烈戰斗，到第二年初，打敗荷蘭殖民者；④意義：臺灣回到了祖國的懷抱；⑤評價：鄭成功是我國歷史上一位著名的民族英雄。如果歷史知識都在教師的指導下，按照不同的類型，整理出一個一個的要點，學生就比較容易掌握了。4．理線。就是教師在指導學生全面復習時，幫助他們理清歷史發展的基本線索，掌握知識的內在聯系，了解前因后果的關系。理線，是歷史復習第二階段，即綜合復習階段經常采用的作法。比如，中國近代史的基本線索就有三條：一條是帝國主義和中國封建主義相結合，把中國一步一步淪為半殖民地半封建社會；一條是中國人民不斷反抗帝國主義及其走狗的壓迫和奴役；一條是中國民族資本主義的產生和不斷發展。
如果，學生在教師的指導下，真正掌握了這三條基本線索，在復習中國近代史時，就能做到豁然貫通，收到事半功倍之效。5．歸類。就是教師將歷史知識按照不同的時期，從不同的角度考慮，進行歸納分類。復習世界近代史時，就可劃出“資產階級革命”、“無產階級革命”、“民族解放運動”、“國際共產主義運動”、“帝國主義國家之間的矛盾與斗爭”這樣一些類別。這樣既可以幫助學生觸類旁通，達到將知識融會貫通的目的，又便于學生在分析比較的基礎上把握歷史事件的本質特證，起到深化知識，強化記憶的作用。6．助記。就是教師采取各種手段幫助學生鞏固知識，加強記憶。教師在組織歷史總復習時，要特別注重歷史知識記憶方法的指導。記憶方法大體上可分為理解記憶和機械記憶兩大類。作為教師，應當在教學實踐中積極探討，努力摸索，創造多種方法，把機械記憶的內容減少到最低限度。
當前，比較好的歷史記憶方法有以下十種：①系統記憶法：按照時間的順序，列舉大事；②分類記憶法：將歷史知識歸納分類，加以條理化；③特征記憶法：通過分析，找出事件的特征；④簡化記憶法：將知識去粗取精，逐一簡化或壓縮，將其精髓儲存在記憶里；⑤圖表記憶法：將相關的歷史知識編制成圖表，讓學生看了圖表，一目了然；⑥直觀記憶法：適當地組織學生觀看以歷史為題材的電影、電視，借助直覺形象給學生留下深刻印象；⑦比較記憶法：把相同類型的放在一起，加以比較、鑒別，同中求異；⑧口訣記憶法：把較難記憶的史實，編成口訣來記；⑨讀寫記憶法：邊看書，邊與提綱，讀讀寫寫，加深印象；⑩計論記憶法：幾個學生編成一組，互問互答，取長補短。7．精講。就是教師講的要“精當”、“精練”、“精妙”。“精當”，就是講的要恰到好處，要富有啟發性，要突出教材的重難點。“精練”，就是語言要簡潔凝煉，不允許拖泥帶水，旁征博引。“精妙”，就是要巧設疑點，解題對路，雖言簡語略，但有畫龍點睛之妙。既要堅持以學生的自學為主，又要輔之以教師的精講，互相促進，相得益彰。8．善練。是指教師要善于指導學生的訓練。
在系統復習階段，常以章節訓練、單元訓練為主，訓練題多為基礎題、常規題，其特點是量大題小，以填空題、選擇題、判斷題、解詞題和簡答題為主。通過訓練，力求使學生掌握基礎知識，做到章節過關。在綜合復習階段，常以綜合訓練或專題訓練為主，訓練題多為列舉題、分析比較題、綜合論述題，其特點是綜合性增強，難度加大。通過訓練，力求使學生將以前學得的知識縱橫溝通。在重點復習階段，則要通觀全部教材，結合當前形勢，確定重點復習內容，并編擬成題后，指導學生訓練。這是進一步深化知識，達到鞏固提高的過程，三個階段復習時間的安排，以6：3：1的比例為宜。學生的訓練，還可分為口頭訓練和書面訓練兩種，后者為主，前者為輔�？傊處熞扇《喾N形式，有效地指導學生進行訓練。
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