高三學生學習方法指導

高三學生學習方法指導

　　秋風起，秋葉落，冬日梅花三月濃。數到今日，路悠悠，六月陽光未盡，學生愁。

　　留給新一年高三學生的時間并不多，教師給學生學習方法的指導是必不可少的。對于經驗豐富的教師，承擔新的歷史重任不在話下。而對于年輕教師尤其是年輕班主任來說，需要學習的和學生一樣多。有些看起來很基本的問題需要及時傳達，并和學生進行良好溝通。

　　讓一些學科先“富”起來

　　在最有效的學習時間里，部分學生長期遺留的問題沒有得到很好解決，在此時已顯得無法操控，力不從心。進步的空間小，制約著整個分數線的不突出。學生往往抓不住重點，分不清主次，在矛盾中過日字，最后一無所獲。學生要做狠抓部分學科的成績，這里的部分學科包含兩個方面：一是自己能夠穩住的,自己經過評估后具有很大優勢的;二是學生感興趣的，即使是增加試題難度依然能夠堅持完成的。要突出優勢，突出成績。一般講學生的成績不能考好往往都是因為差科的存在。毫無疑問，對優勢科目的重視并不是以犧牲其它科目為代價的，相反，重點應該放在死抓基礎上。全力抓好基礎知識的穩固。

　　相信相同的樹葉不存在

　　學生對自己做過的題和正在完成的題都應該有一個好的思考和總結。尤其是對做過的題特別是做錯的題要進行及時歸納和記錄。手動才是思維的開始。理科生尤其重視做題思路和方法的積累與整合。對大部分的基礎題要“死做”、“死記”“死背”。做到“一百套化十道，十道延一百套”。

　　學會“吃葡萄”

　　吃葡萄有兩種典型的品位方法。一是先吃最甜的，最后吃最苦的;二是先吃最苦的，最后吃最甜的。用在我們的學習中，道理一樣。在平時的學習中，學生對于學習就應該始終抱著“先苦后甜”的態度對待自己的學習。不怕吃苦，不怕難題，敢于正視，并積極解決。在不斷的探索和總結中找到每一次不同的收獲。對下一個葡萄始終懷有期待和希望。相信最后是自己最需要得到的。只是葡萄不能多吃，要看清大小，循序漸進，每吃一個都要品其味，識其真。吃出感覺，吃出信心。在考試中我們就因該懂得“先甜后苦”的道理。把自己認為容易的，感覺有很大把握的先做。先把最甜的吃下再說，最后，做到能夠吃的一定要吃好，少量不能吃的可以放心放下。這樣才能顧全大局，減少損失。

　　分清一二三

　　粗心是學生考試當中遇到的常見問題。很大一部分學生往往在最容易的一環出錯從而與高分無緣。數不清一二三，糊涂一時，悔恨綿綿。要求學生在平時的學習中養成良好的學習習慣是必不可少的。尤其做到細心不馬虎，大意但不失大局。除了考試，對學生考試紀律的培訓也是必不可少的。平時考試一般在細節上顯的隨意，直接造成在考試中因為習慣而犯錯，比如不關手機，考試結束之后把試卷帶走等等。

　　高三學生的學習方法指導就像秋后飄落的葉子一樣，需要懂得它價值的真正所在。善于發現各個時期學生存在的問題，始終以積極向上的精神和學生走在一起。解其惑，告之真。

　　高三學生要具備三種學習意識

　　進入高三，每個人的基礎不一樣，對自己的期望值也不一樣，但一年的時間對每個人都是公平的，那么，如何利用這一年的時間，讓自己最大程度地逼近甚至超過自己的預期目標呢?光有理想和激情是遠遠不夠的，如果沒有好的學習觀念和方法，那么你離目標很可能南轅北轍。高三學生有三種學習意識和能力是應該明確培養的。一是溫故知新意識，二是線索綱要意識，三是整合歸納意識。

　　第一，溫故知新意識。一些同學進入高三，特別是第一輪考點(或知識點)專題復習，聽老師講課，認為是“炒冷飯”，收獲不多。上課則是昏昏欲睡，老師講老師的，我做我的。殊不知，“重復是學習之母”，有意義的重復，是對過去知識技能、經驗策略的有效喚醒和激活，能夠打通已有知識技能、經驗策略與當下解題方法之間的通道。而且老師所講，有理線串綱，有歸納概括，有提煉加工，有拓展延伸，能夠鞏固、完善、豐富、發展和更新同學們已獲得的知識結構及已形成的經驗結構。

　　另外課本在高考中扮演著舉足輕重的角色，某省理科狀元說得好：“課本是復習之本，無本復習如無土栽培，什么收獲也沒有。”知識點在課本里，高考只是整合課本知識，通過新的試題材料設計試題情境，有的試題還直接取材于課本，如語文的名篇名句、文學常識、文言虛詞考查等。高三復習，首先要扎進課本，激活、喚醒和重新獲得知識技能、經驗策略，更為重要的是要通過復習搞懂過去未曾搞懂的地方，形成過去未曾形成的經驗技能，掃除知識盲點。其次要走出課本，切忌只見樹木不見森林，重在整理歸納課本中的知識原理，重新生成或建構新的知識體系，能靈活熟練地運用相關知識解答試題。

　　第二，線索綱要意識。經常聽到同學說：“不知老師怎么了，聽他講復習課，容量又大，速度又快，甚至一節課要講好幾個章節。”可是老師卻說：“這節課是不是講得太細太慢?如此下去，進度成問題!”出現這種矛盾，主要是同學們把復習課與新課混為一談，缺乏線索綱要意識。所以，同學們要明確：無論聽老師講，還是自己看，都要以考綱為綱，以課本為本，梳理知識，理清脈絡，尋找規律，用一根紅線串起知識的珍珠，形成知識綱要或網絡，綱舉才能目張，防止陷入雜亂無章的知識荒草中。

　　第三，整合歸納意識。根據不同需要，按照一定主題或線索，歸納整合各科知識，將各科知識體系結構重新改造與建構，形成專題知識或專題材料，不能讓課本中的知識“原生態”地存在于自己的頭腦中。要能夠由此及彼、舉一反三地將各知識點或材料有機串聯整合在一起。如歷史學科，假如以“中國的對外關系”為主題，就可將中國歷朝歷代的對外關系的知識或材料如張騫出使西域、絲綢之路、玄奘印度取經、鄭和下西洋及今天中國的對外關系等整合到一起，從中去分析異同，找出規律性的東西。

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