“微信寒假作業”治標不治本

“微信寒假作業”治標不治本

　　學生在假期末未能完成作業，已成為令眾多老師頭疼的問題，于是，各種新鮮的作業布置形式開始涌現。廣東南海區某小學“布置微信寒假作業”的做法，引起了社會熱議。殊不知，在這種“狼追羊跑”的傳統教育模式下，微信布置作業只能是治標不治本。

　　老師為了有效預防學生拖延癥而采用這種“新鮮”的作業布置方式，就此而言其出發點是好的。然而這并沒有考慮到學生不愿寫寒假作業的深層原因，最后其實施效果也只能是大打折扣。為何學生不能按時完成作業？我們且看該校老師布置的作業內容：字帖、要求讀的課外書、必須背誦的古詩等。不得不說，這些作業內容大都缺乏“新鮮感”，且沒有考慮到學生的個性化需求。作業的成果呈現換了一種形式，而作業的內容大都承襲在校的傳統作業模式，難以激發學習興趣。由此觀之，該作業布置形式并不新鮮。

　　再者，家長擔憂的問題，也是老師采取該方式時不容忽視的問題。且不說在不同的家庭經濟背景下，部分家長可能尚無智能手機，也并非所有家長和孩子都會使用微信；我們如何能夠保證沒有視力受損和沉迷手機的隱憂呢？一方面，我們在不斷呼吁教育要傳統與科技結合，另一方面，智能手機的使用出現低齡化態勢。越來越多的學生與家長溝通能力缺乏，與大自然接觸機會減少所以說，當地教育部門和老師的出發點不無道理，但家長的擔憂也不容忽視。

　　這樣說來，不少老師又開始犯難了，究竟要怎樣給學生布置作業才是對的呢？布置作業，是為了檢測學習情況，培養學習能力，那么，對于學習能力和學業水平存在差異的學生來說，“因人而異”和“因材施教”無疑應是老師奉行的準則。讓學生自己安排假期的學習計劃，老師家長起監督作用，這不失為一種既培養學生能力又減輕老師負擔的方法。要使作業具有“新鮮感”，不妨讓學生從紙質的傳統作業內容中回歸到自然與社會，培養學生與家庭和大自然接觸的能力。相比起傳統的作業內容，在有限的假期里，這樣的“作業”對于中小學生尤其是低齡學童而言，可謂更有意義。

　　從根本上改變老師僵化的包辦思維，培養學生對作業的興趣，才能治標又治本。

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