《學校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學習共同體》讀后心得體會
讀書心得活動還在繼續(xù)，這次我選擇了日本東京大學教授佐藤學所著的《學校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學習共同體》一書。本書介紹了日本現(xiàn)代教學的變化和進步。從一個個經(jīng)典的課堂案例中讓教育實踐者感悟學習共同體的真實與美妙。
如果你認為的課堂是這樣的，課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問學生作答，那你就落伍了。一場“寧靜的革命”在上個世紀70年代已經(jīng)在世界范圍內展開。課堂從“同步教學”向“合作學習”轉換，就國內而言，這些轉化通常是在政府的教育政策支持下進行的。但作者認為，課堂的變化與其借助教育政策推進劃一的改革，不如借助教師們自發(fā)的、創(chuàng)意的挑戰(zhàn)，作為“寧靜的革命”加以推進來得有效。讀過此書，你會發(fā)現(xiàn)“合作學習”其實離我們并不遙遠。
一、作為互惠學習的“合作學習”
“合作學習”一詞 ，可以說大家耳熟能詳�？墒钱斘议喿x《學校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學習共同體》一書后，佐藤學教授娓娓道來的一個案例，讓我感悟頗深，才明白合作學習真正的含義與實施辦法。“課堂上沉默寡言的高志與學力低下的幸子，在合作學習的課堂上分到同一小組，幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而在短短十幾分鐘的時間內一句改變了學力低下的狀況；高志為了回報幸子的'對自己的一番好意，也輕聲細語的回答了幸子的問話，再加上同組的兩位女生若無其事的幫助”，共同構成了一幅賞心悅目的合作課堂美景。作者反復重申，學力低下的學生并不是一點一滴地轉變的，而是跳躍式地一舉成功的。這句話聽起來，不真實，但從幸子學習的變化的確可以看出合作學習為這種機會提供了豐富的準備。
二、小學低年級的“合作學習”
最近去一年級上過兩次匯報課。對合作學習這一點印象特別深刻。學生不懂得合作，不愿意與對方交流，交流的結果達不到預期的效果�？戳诵W低年級的“合作學習”后，恍然大悟，終于明白自己哪些方面出現(xiàn)問題。小組學習應當在小學（3年級以上）、初中、高中積極展開，但小學一二年級階段不能實施。小學低年級的“合作學習”宜讓所有兒童和教師系統(tǒng)參與，對低年級兒童而言，需要的是同教師的個人之間的關聯(lián)。低年級兒童唯有得到了來自教師的穩(wěn)定的個人關聯(lián)，才能慢慢發(fā)展到對伙伴學習的關心，才會有同伙伴溝通的意識。
三、克服低學力的“合作學習”
在“合作學習”的實施中存在若干問題需要注意。其一，低學力兒童幾乎只想獨自學習。事實上他們需要同伙伴合作，但討厭依賴同學，總想獨立擺脫困境卻屢遭挫折。教師的應對也存在問題，教師對他們的提問是有問必答。越是這樣，他們越處于被動等待老師和同學來“教教我”的心態(tài)，喪失了主動地爭取同學的幫助以擺脫自己困境的能力。讀到這點時，我深有啟發(fā)。在我教學的課堂上，更加關注合作學習過程中每位學生的參與度。有些性格謹慎的學生，依舊在小組中扮演者傾聽者的角色。如何讓每位學生都能投入到小組討論中，我想這還需要教師潤物細無聲的一對一引導以及采取一些小措施促進每位學生都主動的投入到小組討論中。教學過程中，合作學習確實是有必要的。小組中每位學生的思考角度不同，經(jīng)過交流討論匯總不同的方法或觀點，更有利于課堂走向挑戰(zhàn)性學習。
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